【摘 要】
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游戏是幼儿的基本活动,幼儿在游戏中学习与发展.当前,幼儿教师普遍存在“无法抓住支持幼儿的适当时机及提供幼儿适宜支持”的问题,已成为阻碍幼儿在游戏中实现高阶发展的关键因素.研究者基于建构主义理论,结合案例分析,推导出游戏中教师支持幼儿高阶发展的理论框架模型:一是当幼儿图式稳固平衡,对幼儿在游戏中呈现的两种状态,教师可采取的支持策略;二是当幼儿图式不平衡,对幼儿有挑战目标但处于不同层次的游戏状态时,教师可采取的支持策略.这一理论模型阐释了教师在幼儿图式状态转化过程中支持的时机与内容.
【机 构】
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华南师范大学 教育科学学院,广东广州 510631;广东省委机关幼儿院,广东广州 510080;深圳市第三幼儿园,广东深圳 518049
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游戏是幼儿的基本活动,幼儿在游戏中学习与发展.当前,幼儿教师普遍存在“无法抓住支持幼儿的适当时机及提供幼儿适宜支持”的问题,已成为阻碍幼儿在游戏中实现高阶发展的关键因素.研究者基于建构主义理论,结合案例分析,推导出游戏中教师支持幼儿高阶发展的理论框架模型:一是当幼儿图式稳固平衡,对幼儿在游戏中呈现的两种状态,教师可采取的支持策略;二是当幼儿图式不平衡,对幼儿有挑战目标但处于不同层次的游戏状态时,教师可采取的支持策略.这一理论模型阐释了教师在幼儿图式状态转化过程中支持的时机与内容.
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