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课改的核心理念是“以学定教”，教师必须由“教中心”转变到“学中心”上来，必须改变传统的以传授为主、以一人定教为主的课堂教学。为了适应新课程教学，强化新课程理念，促进课改，我校在课堂教学改革中，提出了“一案八环节”教学法。
一、“一案八环节”的具体内容及要求
“一案”就是我们所说的“导学案”，即“学案”。它是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的关系、培养学生自主学习和建构知识能力的一种媒介，具有导读、导听、导思、导做的作用。它能让学生知道老师授课的目标、意图，让学生有备而学，给学生以知情权、参与权。
学案由“通项设置、学习目标、自学导引、问题探究、课堂小结、达标检测”等模块组成。设计学案时要注意内容的量，不要贪多、偏难，否则会适得其反。在学法指导上，要突出具体化：哪个问题需要自学，哪个需要讨论，怎么讨论，哪需要展示，怎么展示才能达到目的等，备课、设计学案时都要预设好，不能上课时随意为之。
学案与我们的“教案”是有严格区别的。从目的上讲：教案是为教师上好课做好准备，学案是为学生自学提供指导；从性质上讲：教案是以教师教为中心，具有单向性和封闭性特点；学案是以学生学为中心，具有互动性和研究性的特点；从角度上看：教案是教师自导自演，学生是听众；学案是由教师组织调节，学生是学习的主体。
总之我们的导学案必须体现：知识问题化，问题层次化，内容适度化，学法指导化，讲解点拨化，当堂落实化，真正突出“导学”二字。
“八环节”：
1.组织教学：包括2分钟侯课、板书课题、书案准备、上课起立、口号凝神、报告考勤、情境引入、下课起立等，还包含对课堂生成性问题的合理把握，及时调控，且贯穿于课堂教学的始终。
2.明确目标：确定学习目标时，硬性指向要明确，量化体现要突出，具体、合适；避免大、空、多、虚，要有刚性、定性、显性。课前要展示，学生要明确。
3.自主梳理：学生在学案的引导下完成自学的过程，是课改中非常重要的环节。自学的指令要明确、具体，内容的难易度要适中，时间要确定，结果要落实，效果要全面。自主学习的深度和效度决定着交流、展示的效果，也决定着课改的成果，所以如何培养学生“学”，是课改的首要任务。
那么如何引导学生自学最有效呢？要确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这“五确定”是必须的。自学不是放任学生随便学，学什么、学多少、学到什么程度、学多长时间，这都是教师引导的问题。在自学过程中要注重培养学生自学习惯：如读书的习惯、动笔的习惯、规范书写的习惯、补充修改的习惯、使用双色笔的习惯、动脑思考的习惯、整理笔记的习惯等等。这些习惯的养成绝非一日之功，要靠教师一节一节长期培养，需要节节训练，天天坚持，才能成就。
4.合作交流：合作交流是学生间对自学结果进行修正、补充、完善的一个交流平台，是通过大家共同努力，对知识重点、难点和疑点的突破。交流的方式很多：对学、群学是交流，小组内讨论也是交流、班内大展示还是交流。小组交流的结果是求同存异、存疑，班内交流的结果是辩“异”解“疑”。要保证合作交流的有效性，就必须做到交流的必要性、时机性、明确性和时间性。一个人完不成或解决不了的问题或把大家都难住的问题，才需要交流，所以合作学习一定要把握好时机，不能走过程。
5.展示成果：展示就是让学生“亮”出自己，示出自己的所学、所获、所疑。展示的方式有：口头展示，书面展示；板演展示，展台展示；个体展示，群体展示等。展示过程中，教师要及时通过追问、点拨、提升、引发质疑、对抗、争论，促成学生思维的高度活跃，使其思考走向深入。展示时要考虑展示的实效性，时机性和必要性。特别要注意学生的参与度，不能用一人展示代替全体展示；展示的面要广，人要多，每个学生展示的问题要小，内容要少，时间要短，这才能保证展示面。展示课堂，老师要做到“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能合作研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。展示课堂要做到“六让”：即书本让学生念，思路让学生想，问题让学生提，规律让学生找，结论让学生说，实验让学生做。
总之，展示的环节是要把机会让给学生，整个展示、展讲、展评的过程，充分表现的是学生，精彩的也是学生而不是老师。
6.点拨释疑：点拨就是教师针对学生学习过程中遇到的困惑、不解以及得出的结果进行指点，启发，引导和评价。点拨的时机要恰当，学生学习出现问题了，思路阻塞了，教师要及时启发学生打开思路或改变思路（不是代替学生思考，直接拿出思路和结果）；点拨的语言要精练，一句精巧的点拨往往会达到使学生醍醐灌顶，如沐春风的效果。所以“点拨”是教师引领学生积极思考，解决问题的一种教学艺术，是教师专业功底和教学水平的突出体现，更是教师驾驭课堂的一种应变能力，教师必须努力为之。
7.反馈提升：就是教师通过课堂反馈发现问题，及时指导、提升学生的知识水平和学习能力的一种过程。反馈的方式有：课堂巡视、加入小组讨论、学生主动提问、学生展示、教师设问等。反馈过程中要特别注意对学生学情的了解和评价，了解要全面、评价要确切。如在自学环节中，学生在看书、完成学案，老师要巡视、检查学生完成情况，迅速掌握学情，哪些学生做对了，哪些错了，哪些没做完，哪些没做等等，要及时掌握，给出评价，然后让学生有目的的展示对的、错的，差的、乱的、不规范的，进而进行比较、纠错、改正、补充、提升。
8.达标总结：学生对一堂课所学内容进行归纳、梳理，整体落实和巩固的过程。要求回扣学习目标，对问题进行梳理，形成本节课的知识结构或知识树；最后通过当堂检测来落实达标。
二、“一案八环节”的理论依据及思考
1.“一案八环节”是有型的课改指南。提倡“一案八环节”实际上是给老师们课改指个道，明个方向，不至于让老师们想课改不知从何处起步。无论是洋思的“先学后教，当堂训练”模式，还是杜郎口的“三三六模式”，都是各自学校课改的模式。“离开了模式，课堂教学就失去了‘标准’”。所以为了推进课改，我校努力实施“一案八环节”。
2.“一案八环节”是“生本教育”的体现。“一案八环节”表面是教学过程的一种形式，但其内涵是在实现“生本教育”。所以在实施过程中，它可以不机械、不生硬、不按序的执行。“一案”是每堂课必须有的，而这“八环节”并不是说每堂课必须都具备，一个不能少。无论哪一个环节，只要学生积极主动、全面参与、充分表现；使每个学生都能成为对课堂有贡献的人，教室真正变成“学堂”，那么课堂的价值就充分展现了。
3.“一案八环节”是实现课改的一种途径。我们课改的指导思想是“教育不是为了让我们教者发挥才能，而是要让学习者有所成就”。因此“一案八环节”中的自学、讨论、展示、点拨等环节都在促使教师重视学生的“躬学”行为，培养学生“自能读书不待老师讲”的终身学习能力，重在给学生一切学习、思考、讲解、质疑、发现、创造的机会；重在充分相信学生、尊重学生、调动学生、发挥学生，最终成就学生。
所以一个高明的教师不但要有一桶水的能量，更要有教给学生取水的本事。“教育的悲哀是包办，学习的天敌是依赖”。在课堂上，学生是“积极存在”还是“消极存在”，是“主动学习”还是“被动学习”，是“包办”还是“自主”，这生杀大权都取决于我们教师。所以为了学生真正的成长和发展，教师千万不可忽视学生的学习本能和潜力而做费力不讨好、事半功倍的事。只要学生能够自己学的、做的、说的、写的、算的教师就不要包办。我们都知道学游泳、学骑车、学理发等技能的过程，我们也都懂“师傅领进门，修行在个人”这句话。所以在进行学与教的活动中，我们应该好好研究教师到底应该做什么，学生能够做什么，教师不能代替学生做什么，想明白了这些，我们再来接受“生本教育”理念，落实“一案八环节”，深入课改就水到渠成了。
（作者单位：河北省承德县第一中学）
一、“一案八环节”的具体内容及要求
“一案”就是我们所说的“导学案”，即“学案”。它是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的关系、培养学生自主学习和建构知识能力的一种媒介，具有导读、导听、导思、导做的作用。它能让学生知道老师授课的目标、意图，让学生有备而学，给学生以知情权、参与权。
学案由“通项设置、学习目标、自学导引、问题探究、课堂小结、达标检测”等模块组成。设计学案时要注意内容的量，不要贪多、偏难，否则会适得其反。在学法指导上，要突出具体化：哪个问题需要自学，哪个需要讨论，怎么讨论，哪需要展示，怎么展示才能达到目的等，备课、设计学案时都要预设好，不能上课时随意为之。
学案与我们的“教案”是有严格区别的。从目的上讲：教案是为教师上好课做好准备，学案是为学生自学提供指导；从性质上讲：教案是以教师教为中心，具有单向性和封闭性特点；学案是以学生学为中心，具有互动性和研究性的特点；从角度上看：教案是教师自导自演，学生是听众；学案是由教师组织调节，学生是学习的主体。
总之我们的导学案必须体现：知识问题化，问题层次化，内容适度化，学法指导化，讲解点拨化，当堂落实化，真正突出“导学”二字。
“八环节”：
1.组织教学：包括2分钟侯课、板书课题、书案准备、上课起立、口号凝神、报告考勤、情境引入、下课起立等，还包含对课堂生成性问题的合理把握，及时调控，且贯穿于课堂教学的始终。
2.明确目标：确定学习目标时，硬性指向要明确，量化体现要突出，具体、合适；避免大、空、多、虚，要有刚性、定性、显性。课前要展示，学生要明确。
3.自主梳理：学生在学案的引导下完成自学的过程，是课改中非常重要的环节。自学的指令要明确、具体，内容的难易度要适中，时间要确定，结果要落实，效果要全面。自主学习的深度和效度决定着交流、展示的效果，也决定着课改的成果，所以如何培养学生“学”，是课改的首要任务。
那么如何引导学生自学最有效呢？要确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这“五确定”是必须的。自学不是放任学生随便学，学什么、学多少、学到什么程度、学多长时间，这都是教师引导的问题。在自学过程中要注重培养学生自学习惯：如读书的习惯、动笔的习惯、规范书写的习惯、补充修改的习惯、使用双色笔的习惯、动脑思考的习惯、整理笔记的习惯等等。这些习惯的养成绝非一日之功，要靠教师一节一节长期培养，需要节节训练，天天坚持，才能成就。
4.合作交流：合作交流是学生间对自学结果进行修正、补充、完善的一个交流平台，是通过大家共同努力，对知识重点、难点和疑点的突破。交流的方式很多：对学、群学是交流，小组内讨论也是交流、班内大展示还是交流。小组交流的结果是求同存异、存疑，班内交流的结果是辩“异”解“疑”。要保证合作交流的有效性，就必须做到交流的必要性、时机性、明确性和时间性。一个人完不成或解决不了的问题或把大家都难住的问题，才需要交流，所以合作学习一定要把握好时机，不能走过程。
5.展示成果：展示就是让学生“亮”出自己，示出自己的所学、所获、所疑。展示的方式有：口头展示，书面展示；板演展示，展台展示；个体展示，群体展示等。展示过程中，教师要及时通过追问、点拨、提升、引发质疑、对抗、争论，促成学生思维的高度活跃，使其思考走向深入。展示时要考虑展示的实效性，时机性和必要性。特别要注意学生的参与度，不能用一人展示代替全体展示；展示的面要广，人要多，每个学生展示的问题要小，内容要少，时间要短，这才能保证展示面。展示课堂，老师要做到“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能合作研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。展示课堂要做到“六让”：即书本让学生念，思路让学生想，问题让学生提，规律让学生找，结论让学生说，实验让学生做。
总之，展示的环节是要把机会让给学生，整个展示、展讲、展评的过程，充分表现的是学生，精彩的也是学生而不是老师。
6.点拨释疑：点拨就是教师针对学生学习过程中遇到的困惑、不解以及得出的结果进行指点，启发，引导和评价。点拨的时机要恰当，学生学习出现问题了，思路阻塞了，教师要及时启发学生打开思路或改变思路（不是代替学生思考，直接拿出思路和结果）；点拨的语言要精练，一句精巧的点拨往往会达到使学生醍醐灌顶，如沐春风的效果。所以“点拨”是教师引领学生积极思考，解决问题的一种教学艺术，是教师专业功底和教学水平的突出体现，更是教师驾驭课堂的一种应变能力，教师必须努力为之。
7.反馈提升：就是教师通过课堂反馈发现问题，及时指导、提升学生的知识水平和学习能力的一种过程。反馈的方式有：课堂巡视、加入小组讨论、学生主动提问、学生展示、教师设问等。反馈过程中要特别注意对学生学情的了解和评价，了解要全面、评价要确切。如在自学环节中，学生在看书、完成学案，老师要巡视、检查学生完成情况，迅速掌握学情，哪些学生做对了，哪些错了，哪些没做完，哪些没做等等，要及时掌握，给出评价，然后让学生有目的的展示对的、错的，差的、乱的、不规范的，进而进行比较、纠错、改正、补充、提升。
8.达标总结：学生对一堂课所学内容进行归纳、梳理，整体落实和巩固的过程。要求回扣学习目标，对问题进行梳理，形成本节课的知识结构或知识树；最后通过当堂检测来落实达标。
二、“一案八环节”的理论依据及思考
1.“一案八环节”是有型的课改指南。提倡“一案八环节”实际上是给老师们课改指个道，明个方向，不至于让老师们想课改不知从何处起步。无论是洋思的“先学后教，当堂训练”模式，还是杜郎口的“三三六模式”，都是各自学校课改的模式。“离开了模式，课堂教学就失去了‘标准’”。所以为了推进课改，我校努力实施“一案八环节”。
2.“一案八环节”是“生本教育”的体现。“一案八环节”表面是教学过程的一种形式，但其内涵是在实现“生本教育”。所以在实施过程中，它可以不机械、不生硬、不按序的执行。“一案”是每堂课必须有的，而这“八环节”并不是说每堂课必须都具备，一个不能少。无论哪一个环节，只要学生积极主动、全面参与、充分表现；使每个学生都能成为对课堂有贡献的人，教室真正变成“学堂”，那么课堂的价值就充分展现了。
3.“一案八环节”是实现课改的一种途径。我们课改的指导思想是“教育不是为了让我们教者发挥才能，而是要让学习者有所成就”。因此“一案八环节”中的自学、讨论、展示、点拨等环节都在促使教师重视学生的“躬学”行为，培养学生“自能读书不待老师讲”的终身学习能力，重在给学生一切学习、思考、讲解、质疑、发现、创造的机会；重在充分相信学生、尊重学生、调动学生、发挥学生，最终成就学生。
所以一个高明的教师不但要有一桶水的能量，更要有教给学生取水的本事。“教育的悲哀是包办，学习的天敌是依赖”。在课堂上，学生是“积极存在”还是“消极存在”，是“主动学习”还是“被动学习”，是“包办”还是“自主”，这生杀大权都取决于我们教师。所以为了学生真正的成长和发展，教师千万不可忽视学生的学习本能和潜力而做费力不讨好、事半功倍的事。只要学生能够自己学的、做的、说的、写的、算的教师就不要包办。我们都知道学游泳、学骑车、学理发等技能的过程，我们也都懂“师傅领进门，修行在个人”这句话。所以在进行学与教的活动中，我们应该好好研究教师到底应该做什么，学生能够做什么，教师不能代替学生做什么，想明白了这些，我们再来接受“生本教育”理念，落实“一案八环节”，深入课改就水到渠成了。
（作者单位：河北省承德县第一中学）