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【摘要】小学语文中小说一直以来都是学生十分感兴趣的教学内容，所以语文课堂应该合理设计小说教学策略，积极调动学生的学习积极性，让他们能够抓住文章重点并深入理解，培养他们独立自主理解赏析小说的能力。本文分析了小学语文小说教学的相关原则思路，以苏教版小学语文教材内容为背景，探讨语文小说融入情境设计的教学优化策略。
【关键词】小学语文；小说教学；情境设计；实施策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小说体裁对小学语文及小学生来说都较为新鲜，它为学生创造了在自身语文学习过程中首次接触系统文体的机会，因为这里不但拥有鲜活生动的人物形象和故事情节，也有极具生活性与教育意义的小说主题，这对教育培养小学生价值观、自主学习理解欣赏小说的语文能力都是非常有帮助的。
小说教学与情境教学是存在相容性的，二者结合起来教学能够起到一定的特殊效果，促进学生对语文小说体裁及主题内容的深入理解，同时由它所衍生的教学方案也有很多。教师可以根据以下四环节来设置情境，结合小说教学内容展开教学，下文主要以苏教版小学语文教材为例，配合多篇小说作品来解析整个教学流程。
一、了解故事情节
首先，教师应该将小说文体意识教授给学生，让他们具备这方面的意识觉悟，能够懂得小说中所存在的叙事结构，并能初步了解小说中有关人物形象塑造的相关理论。懂得小说是反映社会生活的典型文学作品，了解小说中环境、情节与人物是其主要的三大要素，然后引导学生关注和了解小说故事情节。
在带领学生阅读小说课文内容过程中，应该合理利用其中跌宕起伏的故事情节来吸引他们的目光与注意力，即利用故事情节引导来让学生把握小说内容。举例来说：在苏教版小学六年级上册的《爱之链》中，教师就可以在初读小说、开始上课前让学生自行思考找出文中的三个主人公，用问答形式或游戏互动形式来让学生抢答，让学生在课前快速进入状态，融入到小说学习过程当中，答对的学生会得到来自教师的相应奖励。然后，教师辅助学生来理清小说中每个人物角色之间的关系和所发生的故事。比如说乔伊帮助老妇人修车、女店主安慰失业的乔伊等情节，然后教师要通过多媒体、拼图、板书等课件让学生将故事情节串联起来，形成完整的故事情节，这也是为了在情境教学中锻炼学生对小说故事的总结归纳能力。
二、关注烘托环境
小说环境描述最为关键，它也是小说的三大核心之一，教师必须在课堂教学过程中渲染小说氛围，烘托人物角色作用，引导学生关注环境描写，并让他们领会其所存在的特殊表达效果。在苏教版小学语文教材中学生所接触的首篇小说是《三顾茅庐》，其中有一段描述隆中美景，这就是小说中典型的环境描写部分。此时教师就可以对学生提问：“诸葛亮作为一代旷世奇才生活在隆中，作者罗贯中是怎样描述他所居住的周围环境的？”然后教师可以基于关键词为学生设置情境问答环境，用多媒体视频辅助学生展示隆中景色，为小说教学增加互动性与美感。然后追问：“隆中与诸葛亮之间有什么样的关系？”“一条等待时机腾飞的卧龙表达了几个层面的内涵？”“小说中对竹林、溪流的描写有何其他用意？”这一系列的问题可以使用多媒体情境体验、分组讨论等诸多教学模式，目的就是让学生明白隆中优美的环境所巧妙衬托和体现的诸葛亮这一人物的品行高洁与胸怀大志，是借烘托环境气氛来体现人物角色性格特点的典型范例。
三、分析人物形象
人物形象塑造是小说中的关键，也是教师指导学生展开小说教学的重点任务。在人物形象感受与分析过程中，教师应该通过情境教学的方法让学生感受不同人物形象的不同性格特征。例如《林冲棒打洪教头》中，教师先导入洪教头的具体形象，“歪戴头巾、举火烧天、去上首座”等，通过语言或多媒体图片来对洪教头进行动作情态描述，体现他那种傲慢无礼、自满粗俗的不羁形象。而对林冲的描写则为“躬身施礼、起身让座”或者“拔草寻蛇”。通过文字对比的方式，让学生自己感受二人在形象举动方面的不同，然后为学生设置连线题，让学生动手上台连线，将性格与人物正确联系起来，考察他们吸收知识与听课专注度。同时展开课堂游戏，做知识拓展，让学生说出他们所知道的和两位人物角色性格举动相近的人物，为学生创造自由表达的机会，提高他们对于课堂教学内容的投入度。
四、设置故事悬念
教师进行语文小说教学时应向学生解读小说所特有的悬念，设置思维。比如在苏教版小学语文六年级下册的《半截蜡烛》一课中，整个小说故事情节设置就跌宕起伏、悬念重重。教师可以在课上解读有关《半截蜡烛》中的各种悬念伏笔。“杰克无法端走蜡烛为何还要搬回木柴生火”，等等，利用这些问题来引导学生围绕悬念展开讨论，培养他们以疑促思的能力，同时教师也会为人物设计“内心独白”，引领学生走进人物角色的内心世界，让他们感受懸念之于小说的表达效果及真正内涵，让学生懂得悬念的实际意义。在课下，教师可以为学生布置作业，让学生自己思考写出带有悬念的小品，然后在下一节课组织学生表演，观察他们对于悬念的理解与设置，联系生活发挥他们的想象能力及创造力，考察他们对于小说中悬念设置的理解力与总结归纳能力。
五、总结
小说在小学语文教学中拥有它的独特性和独立性，就文本教学而言，它激发了学生的创造力、想象力，也能在一定程度上培养他们的价值观。所以教师应该合理利用好这一语文教学内容，基于小说作品的内部环节设计来结合诸如情境教学这样强调互动的教学方法，为学生提高学习体验、深层次理解小说作品故事内容做好铺垫，培养和锻炼学生语文学习的综合能力。
参考文献
[1]叶兆芬.聚焦共性发掘个性——例谈苏教版小学语文小说教学策略[J].华夏教师，2016（5）.
[2]辛纬国.初中语文小说阅读情境教学研究[D].济南：山东师范大学，2015.
（编辑：郭恒）
【关键词】小学语文；小说教学；情境设计；实施策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小说体裁对小学语文及小学生来说都较为新鲜，它为学生创造了在自身语文学习过程中首次接触系统文体的机会，因为这里不但拥有鲜活生动的人物形象和故事情节，也有极具生活性与教育意义的小说主题，这对教育培养小学生价值观、自主学习理解欣赏小说的语文能力都是非常有帮助的。
小说教学与情境教学是存在相容性的，二者结合起来教学能够起到一定的特殊效果，促进学生对语文小说体裁及主题内容的深入理解，同时由它所衍生的教学方案也有很多。教师可以根据以下四环节来设置情境，结合小说教学内容展开教学，下文主要以苏教版小学语文教材为例，配合多篇小说作品来解析整个教学流程。
一、了解故事情节
首先，教师应该将小说文体意识教授给学生，让他们具备这方面的意识觉悟，能够懂得小说中所存在的叙事结构，并能初步了解小说中有关人物形象塑造的相关理论。懂得小说是反映社会生活的典型文学作品，了解小说中环境、情节与人物是其主要的三大要素，然后引导学生关注和了解小说故事情节。
在带领学生阅读小说课文内容过程中，应该合理利用其中跌宕起伏的故事情节来吸引他们的目光与注意力，即利用故事情节引导来让学生把握小说内容。举例来说：在苏教版小学六年级上册的《爱之链》中，教师就可以在初读小说、开始上课前让学生自行思考找出文中的三个主人公，用问答形式或游戏互动形式来让学生抢答，让学生在课前快速进入状态，融入到小说学习过程当中，答对的学生会得到来自教师的相应奖励。然后，教师辅助学生来理清小说中每个人物角色之间的关系和所发生的故事。比如说乔伊帮助老妇人修车、女店主安慰失业的乔伊等情节，然后教师要通过多媒体、拼图、板书等课件让学生将故事情节串联起来，形成完整的故事情节，这也是为了在情境教学中锻炼学生对小说故事的总结归纳能力。
二、关注烘托环境
小说环境描述最为关键，它也是小说的三大核心之一，教师必须在课堂教学过程中渲染小说氛围，烘托人物角色作用，引导学生关注环境描写，并让他们领会其所存在的特殊表达效果。在苏教版小学语文教材中学生所接触的首篇小说是《三顾茅庐》，其中有一段描述隆中美景，这就是小说中典型的环境描写部分。此时教师就可以对学生提问：“诸葛亮作为一代旷世奇才生活在隆中，作者罗贯中是怎样描述他所居住的周围环境的？”然后教师可以基于关键词为学生设置情境问答环境，用多媒体视频辅助学生展示隆中景色，为小说教学增加互动性与美感。然后追问：“隆中与诸葛亮之间有什么样的关系？”“一条等待时机腾飞的卧龙表达了几个层面的内涵？”“小说中对竹林、溪流的描写有何其他用意？”这一系列的问题可以使用多媒体情境体验、分组讨论等诸多教学模式，目的就是让学生明白隆中优美的环境所巧妙衬托和体现的诸葛亮这一人物的品行高洁与胸怀大志，是借烘托环境气氛来体现人物角色性格特点的典型范例。
三、分析人物形象
人物形象塑造是小说中的关键，也是教师指导学生展开小说教学的重点任务。在人物形象感受与分析过程中，教师应该通过情境教学的方法让学生感受不同人物形象的不同性格特征。例如《林冲棒打洪教头》中，教师先导入洪教头的具体形象，“歪戴头巾、举火烧天、去上首座”等，通过语言或多媒体图片来对洪教头进行动作情态描述，体现他那种傲慢无礼、自满粗俗的不羁形象。而对林冲的描写则为“躬身施礼、起身让座”或者“拔草寻蛇”。通过文字对比的方式，让学生自己感受二人在形象举动方面的不同，然后为学生设置连线题，让学生动手上台连线，将性格与人物正确联系起来，考察他们吸收知识与听课专注度。同时展开课堂游戏，做知识拓展，让学生说出他们所知道的和两位人物角色性格举动相近的人物，为学生创造自由表达的机会，提高他们对于课堂教学内容的投入度。
四、设置故事悬念
教师进行语文小说教学时应向学生解读小说所特有的悬念，设置思维。比如在苏教版小学语文六年级下册的《半截蜡烛》一课中，整个小说故事情节设置就跌宕起伏、悬念重重。教师可以在课上解读有关《半截蜡烛》中的各种悬念伏笔。“杰克无法端走蜡烛为何还要搬回木柴生火”，等等，利用这些问题来引导学生围绕悬念展开讨论，培养他们以疑促思的能力，同时教师也会为人物设计“内心独白”，引领学生走进人物角色的内心世界，让他们感受懸念之于小说的表达效果及真正内涵，让学生懂得悬念的实际意义。在课下，教师可以为学生布置作业，让学生自己思考写出带有悬念的小品，然后在下一节课组织学生表演，观察他们对于悬念的理解与设置，联系生活发挥他们的想象能力及创造力，考察他们对于小说中悬念设置的理解力与总结归纳能力。
五、总结
小说在小学语文教学中拥有它的独特性和独立性，就文本教学而言，它激发了学生的创造力、想象力，也能在一定程度上培养他们的价值观。所以教师应该合理利用好这一语文教学内容，基于小说作品的内部环节设计来结合诸如情境教学这样强调互动的教学方法，为学生提高学习体验、深层次理解小说作品故事内容做好铺垫，培养和锻炼学生语文学习的综合能力。
参考文献
[1]叶兆芬.聚焦共性发掘个性——例谈苏教版小学语文小说教学策略[J].华夏教师，2016（5）.
[2]辛纬国.初中语文小说阅读情境教学研究[D].济南：山东师范大学，2015.
（编辑：郭恒）