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【摘 要】阅读是语文的窗口，阅读能力在某种程度上决定了学生的文学视野。小学是学生打基础的时期，正所谓“基础不牢，地动山摇”，因此老师在教学过程中一定要引导学生夯实阅读基础，为以后高等阶段的语文学习做好铺垫。但在实际应用教学中，老师的教育方法仍存在一些缺陷，这就需要老师及时查找问题、归纳整理教学思路，切实提高学生的阅读水平。
【关键词】小学语文 阅读 途径方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.010
语文是人际交往中最常使用的工具，虽然它处处可见，但这并不意味着我们都能熟练掌握阅读能力。新课标要求小学语文要致力于学生语文素养的养成与发展，并且强调了语文学科的重要性。同时还要把阅读理解能力的培养放在重要位置。这就更加要求老师要遵循新课标明文规定，适时调整教育教学方法，以学生的问题为导向，制定更加符合学生要求、有效提高阅读能力的方案。
一、教学现状
在小学教学过程中，不少老师还是依照传统的教学方法，为此产生了诸多问题。很多老师不顾及学生的情况，师生之间也缺乏一定的交流，导致很多学生跟不上老师的进度;有的老师刻意完成教学任务，对重点阅读技巧的解读一笔带过，导致很多学生掌握不到核心知识。除此之外，教学评价机制也有很多问题。有些老师对学生过于苛刻，传统的机制打击了学生阅读的信息，情况堪忧。因此说，目前的教学方法急需优化，提升学生阅读水平的方案应提上日程。
二、阅读指导与提升策略
（一）选择适应学生的教学方法，以学生为中心
新课标明确指出，小学语文要适应学生个性化的需求考虑到学生的心理状态和生理素质——因材施教，使学生掌握日常生活中必备的技能。小学时期还是学生生长发育的黄金时期，此阶段学生的好奇心较强，容易接纳新事物，但是注意力容易不集中。以往的教学中，很多老师忽略了这一点，整整一节课都在讲授知识，学生的听课效率反而很低。因此，老师要充分认识到学生适应哪一种教学方法，及时调整教学方法来提升他们的听课效率。单纯的文字授课会让学生感到乏味，课堂的后半段学生就会开始走神。老师这时完全可以换种讲课形式，可以以播放动画片、玩游戏的方式来进行尚未讲解的内容，这样学生的注意力便被提上来了。另外，老师在教授知识时，务必考虑到学生的阅读理解能力，因为这时期的学生此项能力还处于一个低层次的阶段，大篇幅的内容讲解反而起不到很好的效果。老师可以将一节课的内容放在两个课时，引导学生做好阅读技巧的巩固与练习，切实提升学生的理解水平。老师只有使用适应学生的教学方法，才能真正做到提升学生阅读能力的目的。
（二）校内外紧密联系，培养学生好的阅读习惯
学生语文素质能力得提升需要多方面的协同配合。在学校里，老师可以督促学生去阅读教材和一些简单的课外书籍，增强学生的阅读能力。小学阶段的学生自律意识比较差，很多学生回到家后便开始看电视或者玩游戏，导致阅读的提升没有一定的连贯性，因此也打不好基础。这就需要学生的家长要及时督促学生，高质量、严要求地完成老师布置的作业，并且引导完成相应的阅读任务。家长也可以带着孩子去周旁的图书馆进行学习，扩展他们的阅读量;购买适合小学阶段的课外书籍也是可行之举。
除此之外，老师也要跟学生家长保持联系，方便对学生的作业完成情况做到准确了解。在这个过程中，老师不要急于求成，给学生安排过多的任务;家长这边也要注意劳逸结合，及时向老师反馈学生的情况。老师要注重培养学生养成阅读的习惯，逐步培养良好的自律意识，在这当中老师和家长务必保持耐心。阅读水平的提升本来就是一个缓慢的过程，只有做到校内外紧密联系，引导学生形成良好的阅读习惯，才能真正提升阅读能力。
（三）优化阅读评价机制
新课标要求小学语文教学中的评价机制既要反映学生语文学习的过程，也要体现学习成果的结果，更要关注学生学习语文所展现的情感态度、思维方法，以此来促进学生全面发展。过去的教学评价方法过于刻板，还是将笔试考试作为主要的考核标准。这种方法显然没有考虑学生的思维特点，挫败了相当一部分学生的阅读兴趣。期末一考定终身的方法也使得很多学生产生巨大的压力，仓促集中的准备也往往反映不出学生真正的阅读水平。新课标要求小学语文要运用多种评价方式，全面的反映学生的语文学习水平，提倡使用记录学习的方式，促进评价主体的多样化。在以后的教学过程中，老师可以采用平时小测验的方式来分担期末终极评价的比重，促进评价的多元化。老师还要注意评价主体的多元化，老师的评价过于片面，这就需要采用学生互评的方式来真正展现学生对阅读能力的掌握情况。在评价过程中，要尊重学生的个体差异，促进学生的全面健康发展。只有优化以往片面的评价机制，才能真正反映学生的阅读状况，激发学生阅读兴趣。
（四）促进阅读教学多样化
新课标要求小学语文阅读教学需要注重略读、浏览的评价，文学作品阅读的评价，古诗文阅读的评价和精读的评价。很多老师自己都没有分清阅读评价教学的层次性，将各种阅读方面混为一谈，导致学生出现惑而不解的问题。因此，老师要将新课标要求铭记在心，同时积极地做好教学备案，梳理清楚教学思路，引导学生打好阅读评价的基础。
培养学生创造性阅读和探究性阅读的思维能力也是必不可少的，同时还要注重课文教材的朗读、默读的能力。老师要鼓励、提倡学生从多角度来理解阅读内容，充分利用阅读期待、阅读反思、阅读评价环节，同时加强学生之间的交流，可以对某些有分歧的理解点展开讨论，形成良好的课堂氛围;同时要积极拓展学生的阅读思维，帮助学生组构思路框架，辅助学生阅读。帮助学生分析句子结构，点名其中的閱读结构、修辞手法等文学现象，增强学生对语感的把握与语言的运用。除此之外，老师还要及时纠正学生的问题，适时扩充学生的阅读量，提升学生阅读速度，真正提升学生阅读能力。
三、结束语
总之，学生阅读能力的提升是一个长期的过程。在这其中，老师一定不要急于求成;一定要符合学生的生理、心理特点，多考虑到学生的感受。小学语文本来就是一个全面打基础的阶段，只要老师做好教学调整与思维指导，学生的阅读能力就一定会得到提升。
【关键词】小学语文 阅读 途径方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.010
语文是人际交往中最常使用的工具，虽然它处处可见，但这并不意味着我们都能熟练掌握阅读能力。新课标要求小学语文要致力于学生语文素养的养成与发展，并且强调了语文学科的重要性。同时还要把阅读理解能力的培养放在重要位置。这就更加要求老师要遵循新课标明文规定，适时调整教育教学方法，以学生的问题为导向，制定更加符合学生要求、有效提高阅读能力的方案。
一、教学现状
在小学教学过程中，不少老师还是依照传统的教学方法，为此产生了诸多问题。很多老师不顾及学生的情况，师生之间也缺乏一定的交流，导致很多学生跟不上老师的进度;有的老师刻意完成教学任务，对重点阅读技巧的解读一笔带过，导致很多学生掌握不到核心知识。除此之外，教学评价机制也有很多问题。有些老师对学生过于苛刻，传统的机制打击了学生阅读的信息，情况堪忧。因此说，目前的教学方法急需优化，提升学生阅读水平的方案应提上日程。
二、阅读指导与提升策略
（一）选择适应学生的教学方法，以学生为中心
新课标明确指出，小学语文要适应学生个性化的需求考虑到学生的心理状态和生理素质——因材施教，使学生掌握日常生活中必备的技能。小学时期还是学生生长发育的黄金时期，此阶段学生的好奇心较强，容易接纳新事物，但是注意力容易不集中。以往的教学中，很多老师忽略了这一点，整整一节课都在讲授知识，学生的听课效率反而很低。因此，老师要充分认识到学生适应哪一种教学方法，及时调整教学方法来提升他们的听课效率。单纯的文字授课会让学生感到乏味，课堂的后半段学生就会开始走神。老师这时完全可以换种讲课形式，可以以播放动画片、玩游戏的方式来进行尚未讲解的内容，这样学生的注意力便被提上来了。另外，老师在教授知识时，务必考虑到学生的阅读理解能力，因为这时期的学生此项能力还处于一个低层次的阶段，大篇幅的内容讲解反而起不到很好的效果。老师可以将一节课的内容放在两个课时，引导学生做好阅读技巧的巩固与练习，切实提升学生的理解水平。老师只有使用适应学生的教学方法，才能真正做到提升学生阅读能力的目的。
（二）校内外紧密联系，培养学生好的阅读习惯
学生语文素质能力得提升需要多方面的协同配合。在学校里，老师可以督促学生去阅读教材和一些简单的课外书籍，增强学生的阅读能力。小学阶段的学生自律意识比较差，很多学生回到家后便开始看电视或者玩游戏，导致阅读的提升没有一定的连贯性，因此也打不好基础。这就需要学生的家长要及时督促学生，高质量、严要求地完成老师布置的作业，并且引导完成相应的阅读任务。家长也可以带着孩子去周旁的图书馆进行学习，扩展他们的阅读量;购买适合小学阶段的课外书籍也是可行之举。
除此之外，老师也要跟学生家长保持联系，方便对学生的作业完成情况做到准确了解。在这个过程中，老师不要急于求成，给学生安排过多的任务;家长这边也要注意劳逸结合，及时向老师反馈学生的情况。老师要注重培养学生养成阅读的习惯，逐步培养良好的自律意识，在这当中老师和家长务必保持耐心。阅读水平的提升本来就是一个缓慢的过程，只有做到校内外紧密联系，引导学生形成良好的阅读习惯，才能真正提升阅读能力。
（三）优化阅读评价机制
新课标要求小学语文教学中的评价机制既要反映学生语文学习的过程，也要体现学习成果的结果，更要关注学生学习语文所展现的情感态度、思维方法，以此来促进学生全面发展。过去的教学评价方法过于刻板，还是将笔试考试作为主要的考核标准。这种方法显然没有考虑学生的思维特点，挫败了相当一部分学生的阅读兴趣。期末一考定终身的方法也使得很多学生产生巨大的压力，仓促集中的准备也往往反映不出学生真正的阅读水平。新课标要求小学语文要运用多种评价方式，全面的反映学生的语文学习水平，提倡使用记录学习的方式，促进评价主体的多样化。在以后的教学过程中，老师可以采用平时小测验的方式来分担期末终极评价的比重，促进评价的多元化。老师还要注意评价主体的多元化，老师的评价过于片面，这就需要采用学生互评的方式来真正展现学生对阅读能力的掌握情况。在评价过程中，要尊重学生的个体差异，促进学生的全面健康发展。只有优化以往片面的评价机制，才能真正反映学生的阅读状况，激发学生阅读兴趣。
（四）促进阅读教学多样化
新课标要求小学语文阅读教学需要注重略读、浏览的评价，文学作品阅读的评价，古诗文阅读的评价和精读的评价。很多老师自己都没有分清阅读评价教学的层次性，将各种阅读方面混为一谈，导致学生出现惑而不解的问题。因此，老师要将新课标要求铭记在心，同时积极地做好教学备案，梳理清楚教学思路，引导学生打好阅读评价的基础。
培养学生创造性阅读和探究性阅读的思维能力也是必不可少的，同时还要注重课文教材的朗读、默读的能力。老师要鼓励、提倡学生从多角度来理解阅读内容，充分利用阅读期待、阅读反思、阅读评价环节，同时加强学生之间的交流，可以对某些有分歧的理解点展开讨论，形成良好的课堂氛围;同时要积极拓展学生的阅读思维，帮助学生组构思路框架，辅助学生阅读。帮助学生分析句子结构，点名其中的閱读结构、修辞手法等文学现象，增强学生对语感的把握与语言的运用。除此之外，老师还要及时纠正学生的问题，适时扩充学生的阅读量，提升学生阅读速度，真正提升学生阅读能力。
三、结束语
总之，学生阅读能力的提升是一个长期的过程。在这其中，老师一定不要急于求成;一定要符合学生的生理、心理特点，多考虑到学生的感受。小学语文本来就是一个全面打基础的阶段，只要老师做好教学调整与思维指导，学生的阅读能力就一定会得到提升。