《纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展。”幼儿园环境课程就是利用幼儿园周围的环境提供的各种各种信息、材料、机会、经验、情景,根据幼儿的个性特征和个体发展的需要,采用幼儿容易投入的方法构建的教育内容体系和方法体系。而科学活动是探索、解释、检验的过程,这个过程的完成对幼儿来说就必须依赖实实在在的东西来实践、检验。环境课程为提高幼儿的科学素质提供了适宜的内容和方法,在我们开展幼儿科学活动中起到了无可替代的作用。
　　1.利用自然环境,培养幼儿对科学活动的兴趣
　　幼儿具有好奇心,这是他们对事物产生探究兴趣的动力源泉,他们常对周围的事物产生许多疑问:“老师,喇蛄河为什么没有喇蛄?”“花朵为什么是五颜六色的?……教师只要在这些问题上适时点拨,激发孩子们对科学活动的兴趣,适当启发,孩子们就会被更深层的问题吸引,产生继续探求下去的欲望,这不仅使兴趣保持下去,对幼儿参与科学活动大有益处。以往,有些科学活动都是教师在教室中利用图片进行呆板的灌输式教学,幼儿主動学的少,兴趣不高,如果让孩子门走出教室直接接触事物,事态就会有所变化,孩子们的思维会随环境的变化而开拓、敏捷,他们的智力会得到进一步的提高,对科学活动的兴趣会越发的浓厚起来。如:户外活动中幼儿在揉挤花瓣的汁液时会主动产生问题:“花为什么有五颜六色?"教师这时再告诉他们答案,他们听得都很专注,幼儿在兴奋的探索中,脑中的疑问得到了解释,也为他们继续探索新问题奠定了基础。幼儿在接触环境过程中能学到远比从成人那里讲述的更易理解和记忆的知识和经验,他们的积极性也会大大增强。
　　利用自然环境进行教学能为幼儿创造宽松的教学氛围,给幼儿以自主性和选择性,使幼儿从自己感兴趣的内容入手,积极加入到科学活动中来。然后在活动中从环境中发现问题、探索问题,通过环境自身变化让幼儿做解释,让幼儿在环境中检验问题,寻求答案,不仅让幼儿了解生物的形态,还启发他们找出事物间的因果关系。如:幼儿观察植物生长为什么长势不一样?他们通过观察、对比,得到了基本一致的答案:肥沃湿润的地方长势好;贫瘠干旱的地方长势差,人们经常踩踏的地方存活难,在活动中感受环境与动植物生长的关系。我们就是这样充分利用自然环境,增强幼儿的科学意识,开发出丰富的环境课程,使幼儿不仅
　　学会了观察的方法,也激发了观察兴趣,使他们的知识面拓宽了,科技能力增强了,参加科学的兴趣更浓厚了,求知欲望更强烈了。
　　2.创设幼儿园室内外环境,丰富科学活动内容
　　我们地处山区,开展科学活动有一定的局限性,这方面的科学知识很匮乏,科学活动开展得不全面,我们积极创设环境,在幼儿园的室内、室外和教学的硬件、软件上下工夫,营造出让幼儿充分理解想象的空间,对全面开展科学活动创造了有利的条件。首先,我们在室内设置了植物角,种植沙漠植物、热带雨林植物等温带地区没有的植物,缸养一些不同品种的热带鱼及水草,幼儿通过观察,触摸认识了这些动植物的外形特征。另外我们利用电化教学手段扩大孩子们的知识面,感受世上万物的多彩多姿,不同地域有不同的生物,北方动植物与南方动植物不一样的道理,开阔了孩子们的眼界,教师动脑筋想办法布置不同的主题展区,如:主题“地球妈妈”、海洋世界、昆虫世界、奇妙的大自然”等,在这些主题中利用生动、鲜活的绘画、立体造型、生物标本等创作手法向幼儿展示了美丽、奇妙、直观的景象,每个主题都设了多个知识点,并用墙饰做了完整的解释。如:“哪些动物冬眠?”哪些动物属于两栖动物?"等,幼儿通过墙饰知道了许多科学道理,丰富了活动内容。通过室内外环境的创造和利用,不仅强化了幼儿的生活管理水平,丰富了活动内容的同时也优化了幼儿的心理素质和科学知识。
　　3.创设游戏环境,激发幼儿对科学活动的兴趣
　　幼儿时期,孩子以游戏为主。在游戏活动中,把如何调动孩子的兴趣放在首位,创设有利于幼儿游戏的环境,引导幼儿对身边常见的事物和现象发生兴趣和对科学活动的探究欲望,提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式、动手动脑进行探索提供活动的环境、条件。如:在游戏“有趣的风”中,教师为幼儿提供了大量的即能玩又可以做实验感受的扇子、吹塑玩具、小电风扇、纸拉琴、纸卡等游戏活动中所需的物品,为幼儿活动创设了宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,幼儿在活动中,教师鼓励、支持他们大胆的表现、交流,孩子们在这种自由、宽松的游戏环境当中,激发了对科学活动的兴趣,大大吸引了孩子们,使其溶汇其中,寻求新知。
　　环境课程的创设,使幼儿对周围的环境有较多的接触、感知、思考和探索的机会,也带给幼儿和教师的收益是无穷的,使其主动地获取科学知识,从中增长了才干,发展了能力,促进了幼儿对科学活动的兴趣,环境课程确实是幼儿科学活动的好教材,能更好地促进幼儿全面发展。