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摘要： 本文以中南民族大学为例，阐述了民族院校商务英语专业课程体系建设的特色及民族院校商务英语专业课程体系建设的具体措施。
关键词： 民族院校商务英语专业课程体系建设
随着中国经济贸易的迅猛发展，商务英语专业已逐渐成为未来英语专业人才培养的方向和重点。在这样的背景下，民族院校要努力探索有效培养少数民族地区商务英语人才的新路子。在商务英语专业课程体系建设方面，民族院校形成了独有的特色和办学经验，是新形势下民族教育所取得的丰富成果之一。
一、民族院校商务英语专业课程体系建设的特色
1.以民族地区经济发展为需求设置课程
由于历史原因和民族地域的特点，民族地区经济发展有其特殊性，如自然资源储备丰富，资源类对外贸易频繁；民族手工业体系较为完备，对外出口意愿强烈；自然风景和人文环境等旅游资源丰富，旅游业成为地区经济发展的重要引擎等。民族高校商务英语人才的培养应充分考虑这些独特性，在课程设置中体现出服务于民族地区经济发展的特色。以中南民族大学为例，英语本科一、二年级为基础课学习阶段，以学生英语基础知识和技能的训练为主，这一阶段为基础课程平台。学生进入本科三四年级学习之后，开始专业课程平台的学习。这一平台包括商务英语基础理论和基本技能模块及商务实践应用能力模块。第一个模块侧重学生商务英语基础技能和民族经济理论知识的学习，第二个模块以商务实践教学为主，注重培养学生利用商务英语处理商务实践问题的能力，包括国际贸易实务、企业实习基地培训和民族地区商务实习三项。
2.结合少数民族学生的学习特点创新课程讲授方式
少数民族学生的英语学习特点不同于汉族学生，在系统的英语专业学习之前，已对本民族语言以外的第二语言汉语进行了学习，换言之，英语学习实际上已成为第三语言的学习，它不仅受少数民族本民族语言的影响，还受到其第二语言汉语的影响，具体来说，他们的英语学习会受到本民族母语的负迁移、第二语言汉语的负迁移及两种语言的文化负迁移等因素的多重影响。英语专业的少数民族学生往往在商务英语学习时不能以其本民族语言直接理解和接受英语，而需要借助对第二语言汉语的理解来理解第三种语言。因而，民族院校的商务英语授课教师应从少数民族学生的这一学习特点出发，摸索出适合少数民族学生的授课方式。以中南民族大学为例，教师在讲解音标时采用比照汉语发音的方式，以使学生更易从二语习得的经验中获取三语习得的方法；在教学商务专业课程时，授课教师为少数民族学生单独开班，以中英双语教学替代针对汉族学生的纯英文授课，从而用“第二种语言”讲授“第三种语言”；在教学商务谈判和商务翻译课时，采用情境式教学法，鼓励少数民族学生说出本民族语言并将其翻译成汉语和英语，或将英语翻译成汉语和本民族语言，以提高他们三种语言间的转换和适应能力，同时也增强课堂的生动性和趣味性。
3.结合少数民族学生的学习特点编写教材
正因为少数民族学生英语学习存在其特殊性，针对少数民族学生的商务英语教材也应适合少数民族学生的学习特点。然而，由于多数商务英语教材编写者缺乏少数民族学生英语教学经验，一般院校的教材只针对汉族学生，而使得少数民族学生在学习时很难适应教学进度，理解教学内容。在少数民族学生的商务英语教材建设方面，民族院校进行了一些探索和尝试。以中南民族大学为例，外语学院组织编写了“21世纪实用商务英语教程”、“当代商务英语”、“现代实用商务英语”三套适合少数民族学生起点的一系列商务英语教材。在教材的语言使用难度、中英文注释的详尽程度及结合民族地区特点对商业文化和现象的解读方面都做了全面细致的考量，并且在书稿完成后通过商务英语教师和少数民族学生的试用，广泛征求合理意见和建议，经过反复修改才正式出版。
4.结合民族地区经济发展需要开展实践教学
在非民族院校，许多少数民族学生在学成之后不再回到本民族地区参加经济建设，汉族学生更是很少考虑民族地区作为事业的发展起点，这加剧了民族地区高素质人才匮乏的局面。民族院校商务英语人才的培养是应民族地区经济发展形势和需求应运而生的，在实践教学环节强化专业人才与民族地区之间的联系是民族院校向民族地区输送人才的重要环节。只有学生了解民族地区的实际发展状况，深入民族地区的工作第一线，才能更好地将所学商务英语技能用于民族地区经济建设。在实践教学环节，将在民族地区的商务实习作为重要的教学和考核内容能够促进民族地区优秀人才的培植培育，使学生在走上工作岗位之前适应和热爱民族地区的工作，将民族地区经济发展与自身职业规划结合起来。
二、民族院校商务英语专业课程体系建设的具体措施
1.以培养民族地区商务英语人才为目标设计教学培养方案
民族院校是培养国家民族人才的摇篮，对于人才培养的目标紧贴国家、社会和民族地区发展的需要。随着民族地区经济的日益开放和跨越式发展，民族地区对外语人才的需求呈现出新的变化，单一的“英语基础技能 英美文学知识”培养方式已无法满足民族地区经济发展的需要，而对于高层次复合型外语人才的需求已成为广大民族地区人才引进的必然趋势。以中南民族大学为例，学校在英语专业培养目标的定位中明确指出：学生应具备较高的双语表达能力和跨文化沟通能力及初步的科研实力，能够熟练地解决民族地区教学、翻译、编辑、文秘、管理、导游等实际问题，胜任民族地区文化教育、政府机关、外事外贸、新闻出版、跨国公司等部门的工作需要。商务英语相关课程目前是商务英语专业学生的专业必修课和其他方向学生的专业选修课，生源主要为民族地区应届高中毕业生，具有较强的应用性、实践性和普遍性，能满足民族经济发展的实际需求。
2.探索多元的商务英语课程教学方法
多种教学方法和先进教学手段的应用是保证课程教学质量的重要措施，民族院校商务英语专业课程也应在科学的教学方法论指导下，综合使用多种教学法，并借助先进教学手段，使整个课程体系在实际教学过程中发挥最大的效用，例如，中南民族大学的商务英语课程采用了以下教学法：
（1）情境式教学法。这种教学法一直是英语教学中卓有成效的方式之一，它将学习者置身于创设的情境中，使教学变得生动而易于接受，如商务英语课程体系中的实践教学环节要求学生以国际贸易实务中的各种角色完成交易任务，这样可以提高学生对商务活动的感性认识，培养学生的创新能力和沟通合作能力。在进行国际贸易实务课程的双语教学中，教师将情境教学模式引入课堂，达到了很好的效果，并突出了贸易实务的实践性特点。
（2）任务型教学法。这种教学方法以学习者为中心来进行教学，强调学习者的个人实践和团队合作，在任务驱动模式下，学生按照教师赋予的任务展开自主学习，如在国际市场营销课程中，任课教师要求学生以小组为单位对长阳土家族自治县进行市场调查，发掘其中的商机，并撰写英文调查报告和创业可行性报告。在这次实地调查过程中，所有小组都发挥了各自的潜力，尤其是土家族学生，他们对于本民族的情况更加了解。
（3）案例式教学法。专业教师将真实的商务案例以PPT或音视频的方式呈现给学生，并组织学生进行讨论、分析和研究，以激发学生的兴趣，培养学生发现、分析和解决问题的能力。
3.加强教材建设，建构起完整的教材体系。
教材建设是课程体系建设中一项不容忽视的工作，针对民族学生开发的高质量教材将推动学科专业建设和民族教育的长远发展。以中南民族大学为例，商务英语课程所使用的教材大部分为外语学院教师自主编写，其中数本教材为国家“十一五”规划教材，在全国许多高校广受欢迎，教材质量在国内公认水平较高，使用反响较好。对于今后的教材建设，商务英语课程教学团队也做出了一定的规划：
（1）在已有教材建设所取得的成果基础上，继续加大商务系列教材的编写力度，并将这一成果推广至其他民族高校。
（2）今后将大力引进国外原版商务英语教材，尤其是结合国外民族教育的先进经验选择合适的教材，以促进自身教材建设和发展。
（3）在教学过程中进一步加强师生之间的沟通，针对教学实际需求和变化，更新教材内容。
4.加强师资队伍建设，提升教学实力。
师资队伍是课程体系建设中至关重要的环节，师资队伍的优劣直接影响着商务英语专业课程的质量和未来发展。民族院校在商务英语专业课程的师资队伍建设方面提供了制度保证和政策支持。以中南民族大学为例，学校注重商务英语专业中青年教师的培养，在他们的个人能力提升及教学与科研方面给予了有力的支持。
（1）鼓励青年教师继续攻读博士学位，积极参加各类师资培训和商务英语研讨会，并在资金和政策上给予一定倾斜。
（2）鼓励青年教师参加各类教学竞赛和课件制作大赛，积极组织一、二级督导对青年教师课堂听课，以促进全院商务英语教学的开展。
（3）要求青年教师去民族地区顶岗实习。
（4）鼓励和指导青年教师积极申报各类各级科研项目课题，尤其是教学研究项目课题，以培养他们的教学科研能力。
参考文献：
［1］柳青军，李娟.商务英语课程体系与教学模式构建研究.山东外语教学，2006（6）：77.
［2］平洪.商务英语本科专业人才培养模式探索.中国外语，2009（4）：20.
［3］张立玉.高职教育商务英语人才培养模式探索，西南民族大学学报（人文社科版），2009（9）：321.
［4］Ellis M.
关键词： 民族院校商务英语专业课程体系建设
随着中国经济贸易的迅猛发展，商务英语专业已逐渐成为未来英语专业人才培养的方向和重点。在这样的背景下，民族院校要努力探索有效培养少数民族地区商务英语人才的新路子。在商务英语专业课程体系建设方面，民族院校形成了独有的特色和办学经验，是新形势下民族教育所取得的丰富成果之一。
一、民族院校商务英语专业课程体系建设的特色
1.以民族地区经济发展为需求设置课程
由于历史原因和民族地域的特点，民族地区经济发展有其特殊性，如自然资源储备丰富，资源类对外贸易频繁；民族手工业体系较为完备，对外出口意愿强烈；自然风景和人文环境等旅游资源丰富，旅游业成为地区经济发展的重要引擎等。民族高校商务英语人才的培养应充分考虑这些独特性，在课程设置中体现出服务于民族地区经济发展的特色。以中南民族大学为例，英语本科一、二年级为基础课学习阶段，以学生英语基础知识和技能的训练为主，这一阶段为基础课程平台。学生进入本科三四年级学习之后，开始专业课程平台的学习。这一平台包括商务英语基础理论和基本技能模块及商务实践应用能力模块。第一个模块侧重学生商务英语基础技能和民族经济理论知识的学习，第二个模块以商务实践教学为主，注重培养学生利用商务英语处理商务实践问题的能力，包括国际贸易实务、企业实习基地培训和民族地区商务实习三项。
2.结合少数民族学生的学习特点创新课程讲授方式
少数民族学生的英语学习特点不同于汉族学生，在系统的英语专业学习之前，已对本民族语言以外的第二语言汉语进行了学习，换言之，英语学习实际上已成为第三语言的学习，它不仅受少数民族本民族语言的影响，还受到其第二语言汉语的影响，具体来说，他们的英语学习会受到本民族母语的负迁移、第二语言汉语的负迁移及两种语言的文化负迁移等因素的多重影响。英语专业的少数民族学生往往在商务英语学习时不能以其本民族语言直接理解和接受英语，而需要借助对第二语言汉语的理解来理解第三种语言。因而，民族院校的商务英语授课教师应从少数民族学生的这一学习特点出发，摸索出适合少数民族学生的授课方式。以中南民族大学为例，教师在讲解音标时采用比照汉语发音的方式，以使学生更易从二语习得的经验中获取三语习得的方法；在教学商务专业课程时，授课教师为少数民族学生单独开班，以中英双语教学替代针对汉族学生的纯英文授课，从而用“第二种语言”讲授“第三种语言”；在教学商务谈判和商务翻译课时，采用情境式教学法，鼓励少数民族学生说出本民族语言并将其翻译成汉语和英语，或将英语翻译成汉语和本民族语言，以提高他们三种语言间的转换和适应能力，同时也增强课堂的生动性和趣味性。
3.结合少数民族学生的学习特点编写教材
正因为少数民族学生英语学习存在其特殊性，针对少数民族学生的商务英语教材也应适合少数民族学生的学习特点。然而，由于多数商务英语教材编写者缺乏少数民族学生英语教学经验，一般院校的教材只针对汉族学生，而使得少数民族学生在学习时很难适应教学进度，理解教学内容。在少数民族学生的商务英语教材建设方面，民族院校进行了一些探索和尝试。以中南民族大学为例，外语学院组织编写了“21世纪实用商务英语教程”、“当代商务英语”、“现代实用商务英语”三套适合少数民族学生起点的一系列商务英语教材。在教材的语言使用难度、中英文注释的详尽程度及结合民族地区特点对商业文化和现象的解读方面都做了全面细致的考量，并且在书稿完成后通过商务英语教师和少数民族学生的试用，广泛征求合理意见和建议，经过反复修改才正式出版。
4.结合民族地区经济发展需要开展实践教学
在非民族院校，许多少数民族学生在学成之后不再回到本民族地区参加经济建设，汉族学生更是很少考虑民族地区作为事业的发展起点，这加剧了民族地区高素质人才匮乏的局面。民族院校商务英语人才的培养是应民族地区经济发展形势和需求应运而生的，在实践教学环节强化专业人才与民族地区之间的联系是民族院校向民族地区输送人才的重要环节。只有学生了解民族地区的实际发展状况，深入民族地区的工作第一线，才能更好地将所学商务英语技能用于民族地区经济建设。在实践教学环节，将在民族地区的商务实习作为重要的教学和考核内容能够促进民族地区优秀人才的培植培育，使学生在走上工作岗位之前适应和热爱民族地区的工作，将民族地区经济发展与自身职业规划结合起来。
二、民族院校商务英语专业课程体系建设的具体措施
1.以培养民族地区商务英语人才为目标设计教学培养方案
民族院校是培养国家民族人才的摇篮，对于人才培养的目标紧贴国家、社会和民族地区发展的需要。随着民族地区经济的日益开放和跨越式发展，民族地区对外语人才的需求呈现出新的变化，单一的“英语基础技能 英美文学知识”培养方式已无法满足民族地区经济发展的需要，而对于高层次复合型外语人才的需求已成为广大民族地区人才引进的必然趋势。以中南民族大学为例，学校在英语专业培养目标的定位中明确指出：学生应具备较高的双语表达能力和跨文化沟通能力及初步的科研实力，能够熟练地解决民族地区教学、翻译、编辑、文秘、管理、导游等实际问题，胜任民族地区文化教育、政府机关、外事外贸、新闻出版、跨国公司等部门的工作需要。商务英语相关课程目前是商务英语专业学生的专业必修课和其他方向学生的专业选修课，生源主要为民族地区应届高中毕业生，具有较强的应用性、实践性和普遍性，能满足民族经济发展的实际需求。
2.探索多元的商务英语课程教学方法
多种教学方法和先进教学手段的应用是保证课程教学质量的重要措施，民族院校商务英语专业课程也应在科学的教学方法论指导下，综合使用多种教学法，并借助先进教学手段，使整个课程体系在实际教学过程中发挥最大的效用，例如，中南民族大学的商务英语课程采用了以下教学法：
（1）情境式教学法。这种教学法一直是英语教学中卓有成效的方式之一，它将学习者置身于创设的情境中，使教学变得生动而易于接受，如商务英语课程体系中的实践教学环节要求学生以国际贸易实务中的各种角色完成交易任务，这样可以提高学生对商务活动的感性认识，培养学生的创新能力和沟通合作能力。在进行国际贸易实务课程的双语教学中，教师将情境教学模式引入课堂，达到了很好的效果，并突出了贸易实务的实践性特点。
（2）任务型教学法。这种教学方法以学习者为中心来进行教学，强调学习者的个人实践和团队合作，在任务驱动模式下，学生按照教师赋予的任务展开自主学习，如在国际市场营销课程中，任课教师要求学生以小组为单位对长阳土家族自治县进行市场调查，发掘其中的商机，并撰写英文调查报告和创业可行性报告。在这次实地调查过程中，所有小组都发挥了各自的潜力，尤其是土家族学生，他们对于本民族的情况更加了解。
（3）案例式教学法。专业教师将真实的商务案例以PPT或音视频的方式呈现给学生，并组织学生进行讨论、分析和研究，以激发学生的兴趣，培养学生发现、分析和解决问题的能力。
3.加强教材建设，建构起完整的教材体系。
教材建设是课程体系建设中一项不容忽视的工作，针对民族学生开发的高质量教材将推动学科专业建设和民族教育的长远发展。以中南民族大学为例，商务英语课程所使用的教材大部分为外语学院教师自主编写，其中数本教材为国家“十一五”规划教材，在全国许多高校广受欢迎，教材质量在国内公认水平较高，使用反响较好。对于今后的教材建设，商务英语课程教学团队也做出了一定的规划：
（1）在已有教材建设所取得的成果基础上，继续加大商务系列教材的编写力度，并将这一成果推广至其他民族高校。
（2）今后将大力引进国外原版商务英语教材，尤其是结合国外民族教育的先进经验选择合适的教材，以促进自身教材建设和发展。
（3）在教学过程中进一步加强师生之间的沟通，针对教学实际需求和变化，更新教材内容。
4.加强师资队伍建设，提升教学实力。
师资队伍是课程体系建设中至关重要的环节，师资队伍的优劣直接影响着商务英语专业课程的质量和未来发展。民族院校在商务英语专业课程的师资队伍建设方面提供了制度保证和政策支持。以中南民族大学为例，学校注重商务英语专业中青年教师的培养，在他们的个人能力提升及教学与科研方面给予了有力的支持。
（1）鼓励青年教师继续攻读博士学位，积极参加各类师资培训和商务英语研讨会，并在资金和政策上给予一定倾斜。
（2）鼓励青年教师参加各类教学竞赛和课件制作大赛，积极组织一、二级督导对青年教师课堂听课，以促进全院商务英语教学的开展。
（3）要求青年教师去民族地区顶岗实习。
（4）鼓励和指导青年教师积极申报各类各级科研项目课题，尤其是教学研究项目课题，以培养他们的教学科研能力。
参考文献：
［1］柳青军，李娟.商务英语课程体系与教学模式构建研究.山东外语教学，2006（6）：77.
［2］平洪.商务英语本科专业人才培养模式探索.中国外语，2009（4）：20.
［3］张立玉.高职教育商务英语人才培养模式探索，西南民族大学学报（人文社科版），2009（9）：321.
［4］Ellis M.