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【摘要】新高考背景下，英语学科在高考方面加入听力，说明国家高度重视高中生英语听力运用能力，更体现英语学科综合能力要求。目前，高中英语学科面临备课内容多以及课时紧等问题，无法较好地平衡英语听力教与学。对此，教师可在充分了解新高考英语要求的前提下结合学生学情从多方面创新教学方式，调动学生参与积极性，提升英语听力教学效率，实现预期课程目标。
【关键词】高中英语;听力教学;新高考;策略
【作者简介】吴丽英，泉州第一中学。
高中英语课程标准明确指出，教师应注重围绕培养学生语言能力、文化意识、学习能力、思维品质等核心素养为目标开展教学，积极落实立德树人目标。与此同时，在教学中不单单要指导学生理解和掌握语言技能，还要拓宽学生的学习视野，使其了解中外文化，形成正确价值观与世界观。听力是英语学科重要学习目标之一，占据高考英语较多分值，但当前英语听力教学普遍存在形式单一落后，学生学习兴趣不佳情况。所以，高中英语教师在新高考背景下应积极创新听力教学方式，引领学生善于聆听和表达，逐渐形成良好的学习习惯，提高英语听力教学质量，对学生的未来发展有着重要现实。
一、高中英語听力教学现状
1.教师方面。当前高中英语教师在听力教学方面存在以下方面问题：（1）课堂模式化。当前，很多英语教师在听力教学中都会围绕某一话题，该教学方式却是有着显著效果。但随着经济社会发展，部分听力话题内容与学生实际生活相脱离，如果教师继续采取围绕话题开展听力则会消磨学生学习兴趣，无法保证听力训练频度与时间。同时，设置过多的听后表达与写作训练则会减少学生听力训练时间，在一定程度上也对听力技巧理解运用和输入量造成影响。（2）缺乏连贯性与系统性听力指导。学生掌握听力技巧并非短期就能完成的学习任务，而是贯穿学生整个英语学习过程，属于循序渐进事项，导致无法缺少适当巩固复习策略。系统化与连贯性听力指导能将学生注意力始终集中在课堂学习中，但纵观高中英语教材，每个单元听力受话题限制，其内容缺乏连贯性与系统性，学生因指导策略与练习的脱节无法掌握正确听力技巧，更无法课后及时巩固复习，影响应用效果。（3）评价方式单一。相关研究指出，听力理解属于相对复杂的学习过程，学生在聆听时要运用存储的语言和非语言知识主动加工输入语言材料。如果在此过程中倾向于聆听结果，不可避免会产生焦虑、急躁等情绪，无法集中注意力，长此以往对听力产生厌烦和抗拒情绪，降低听力练习效果。通常英语教师在听力教学中运用先听后核对答案评价方式，虽然有利于快速推进课程，常言道：欲速则不达。这种方式会在无形中拔苗助长，难以提升学生听力水平。
2.学生方面。高中生听力水平不足往往会受语音知识、词汇积累、文化背景知识缺乏等多因素影响。相关教育者指出，世界上任何一种语言，如果想要了解和掌握，就要理解该语言语音以及部分语法知识。如果学生不了解语音连读、爆破遇上省略加速规律，必然会造成理解无法紧跟听力现象。与此同时，学生所处的语言环境也会影响学生听力发展，因而教师有必要指导学生积累相应的文化背景知识。此外，因缺乏聆听兴趣造成听力输入频度无法达到预期要求也是降低听力教学效率的重要因素。每个学生都是独立个体，学习方式各有不同。有的学生在听力练习中喜欢一边思考一边记录，有的学生则全程敷衍，听完后一头雾水。学生对听力话题相关背景知识积累、兴趣度、自身听力能力等会成为影响课外内听力效果的重要因素。汉语是中国学生日常学习与生活中经常接触的语言，英语作为第二语言，其学习环境相对堪忧，再加上学生很少有机会开口表达，长此以往造成听力输入频率低于输入量。与此同时，学生的心理素质存在显著差异，部分英语基础较差的学生在听力学习中缺乏稳定的心态与清醒头脑，以至于在听力中过于紧张，降低学习效率。
二、基于新高考下高中英语听力教学策略
1.探究高考背景，创新教学理念。高中英语听力教学在新高考背景下其创新与优化并非短期就能完成，属于长期坚持任务。教师是实现教学目标的关键所在，应明确听力考试目的与新高考改革要求。对于高中英语听力教学而言，要求其教学目标适应新高考改革要求，还要注重英语课程标准对学生听力提出的要求，并在此基础上结合学生学情调整教学思路，深入理解英语听力对学生发展重要意义，不断提升学生的英语理解能力。当前，高中英语围绕新高考要求改革课程，注重考查学生学习能力与综合素质。对此，教师应积极创新听力教学形式，使该教学内容符合现代教育发展趋势，提高听力教学效率。通常高质量的教学设计与具体实施体现在以下方面，注重发挥学生主体作用，教学目标明确，学习过程清晰，有逻辑、交流、活动、启发、趣味性、效果等。高中英语教师在新高考引导下应积极优化听力教学，例如在具体教学中尽量避免运用汉语表达，指导学生积累单词，扩大词汇储备，定时开展听力训练活动，强化学生语感，提高听力教学效率。
高中英语教师在新高考背景下需树立正确听力观念，引领学生正确认识听力对自身发展发挥的重要作用。事实上，听力教学在不同时期呈现出了不同特征。相关调查研究指出，教师在传统教学中受主客观因素影响，将教学重心倾向于阅读、写作等方面，忽略听力教学。再加上部分英语教师受高考教育体制影响，单纯地将听力教学看作测试和训练形式，很少为学生传授听力技能，长此以往，学生认为听力课教学极其枯燥。相关教学实践证实，听力理解是学生难以理解的学习内容，更需要花费大量时间练习。如果将听力技能与其他语言技能相结合就能使学生充分领悟听力理解特征，英语教师在此过程中需树立正确的教学认知，充分掌握听力理解过程。教师高效完成听力教学目标的先决性条件为正确听力教学认知，全面提升听力教学质量。
2.夯实语言基础 促进自主学习。英语是学生除母语外需掌握的第二语言，更是一种学习技能。当前，大部分高中生在听力学习中存在词汇存储量少，语法知识欠缺，语句过于复杂，以至于出现理解障碍，因而高中英语教师应指导学生夯实基础知识，指导学生改变学习方式，提升听、说、读、写等语言技能。在实际教学过程中，教师可借助听力材料中词汇、语音、语法、风土人情、历史文化背景等知识指导学生掌握语言基础，使学生语言基础与其他语言能力协调发展，避免出现单一语言训练现状。语言基础知识转化为技能在于实际练习、运用、实践等，换言之和英语听、说、读、写等活动相结合，提升听力水平与语言综合应用能力。 现代教育极力强调自主合作探究，通过引导学生主动参与学习过程强化其自主学习意识与能力，使课堂学习氛围更为生动有趣，最重要使学生能高效掌握听力技巧，提升听力水平，实现预期课程目标。自主合作模式有利于学生独立思考，改变以往被动依附于教师学习现状。根据各个小组专长与能力实施分工合作，最大限度地发挥团队合作优势，并形成良好的学习氛围，全面调动学生参与英语阅读学习积极性与主动性。自主合作模式还有利于开发学生智力，挖掘学生内在潜能，形成良好的合作观与竞争观，强化团队凝聚力。学生在自主合作模式中通过相互合作理解听力内容，提升学生的学习能力。大部高中生未充分了解小组合作技能，英语教师在教学中应充分发挥学生主体作用，增强学生合作意识和技能。每个成员都要独立思考并对问题形成专属于自身的见解。例如，教师可为学生播放一段錄音，随即让各个小组根据聆听内容进行表演，哪个小组表演内容紧贴听力内容就可获胜。小组合作形式能发挥学生潜在学习欲望，提高听力教学效率。
3.重视听力过程 优化教学方式。基于教学方法角度方式分析得知，高中英语教师在听力教学中发挥着重要主导作用，指引学生发挥主观能动性，正因如此，对教师组织课堂教学能力的提出比以往更高的要求。但并非发挥学生作用就代表削弱教师作用，应充分考虑将二者科学整合，达到真正意义层面“学为所教，教为所学”目标。随着新高考实施后，各个学校相继落实新课程方案与英语听力课程计划，结合学生学情合理优化听力教学方式。教师在此过程中需改变传统教育理念，不断创新和践行人才培养模式，最大限度地满足学生日益增长的学习需求。与此同时，教师在听力理解教学应注重发挥自上而下与自下而上的交互作用，任何一种方式都需要给予高度重视。相关教育者认为，学生在听力过程中出现错误，除了指导其识别语言单词错误，单纯借助听力策略与听力背景知识仍然无法达到预期教学效果。高中英语教师在听力教学中应注重加强听力前、中、后三个阶段的均衡性训练，使听力策略贯穿不同教学阶段，提升学生听力水平。此外，英语教师在教学中应积极发挥视听优势作用，丰富教学内容，创新教学形式，实现学生个体化学习，改变以往单一枯燥的听力教学氛围与师生、生生鲜少沟通交流现状，促使学生积极主动地参与听力训练，强化语言综合应用能力。
目前，高中英语听力课堂常用以下教学方式：其一，指导学生学会辨音。同音不同意义的单词有很多。例如，单词faith和 face，从词到句再到语篇，反复操作，加深辨析能力。其二，扩充词汇量;如果听力脱离词汇，必然会导致无法顺利开展教学。教师需引导学生在日常学习中不断扩充词汇量，不断增加知识的表征。其三，提高预测能力。教师在解答听力习题时应学会对比题目中的答案各个选项，找出相同和不同之处，明确与正确答案有关关键词。同时，尝试根据一篇材料中的小题内容，利用发散思维，预测语篇情节。准确预测全文的内容和结构，提高听力教学效率。其四，为学生教授听力学习策略，例如监控策略。在做听力过程中，要求学生一边聆听录音一边记录，注重区分男音或女音，使得学生的学习任务都在学习上。与此同时，教师还可为学生选择句子相对较短的听力材料并逐渐深入，或为学生推荐BBC等纯英语听力APP，让学生在课后学习，拓宽学生学习视野。当前，高中生获取听力材料的主要途径为电影或录音等现代传播媒介。学生对电影有着极大的兴趣，英语教师可为学生播放纯英文电影，在此过程中让学生重现影视作品中主人公发言，借此训练听力。还可借助视频、图片、实物等方式让学生在生动愉悦的氛围中丰富英语词汇量并形成英式发音，大幅度提高听力水平。
三、结语
总之，听力一直是英语教学重难点内容，其教学目标并非在短期内就能实现，而是一个日积月累的过程，在此过程中需要师生的高效配合。基于新高考背景下的高中英语教学和以往相比发生了较大变化，其中英语教师需积极改变教学理念，充分认识听力教学在学生学习与发展中发挥的重要作用，引领学生树立良好的学习心态，引入符合高中生实际情况的听力教学方式，提高听力教学效率与学生学习水平，并促使学生养成良好的学习习惯，从而为后续深入学习与发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]陈亚红，杨香玲.新高考背景下高中英语听力教学策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（6）：151-153.
[2]张燕.新高考背景下高中英语听力教学的探索[J].青年时代，2019（32）：231-233.
[3]冉沁玲.现存于甘肃省高中英语听力教学的问题及对策研究[J].好日子，2019（1）：95.
[4]施梅.高中英语课堂教学中学生听力训练的发展策略之我见[J].中学生作文指导，2019（6）：187.
[5]倪晓婷.优化高中英语听力教学的方法[J].语数外学习：语文教育，2019（8）：66.
[6]王春燕.高中英语听力教学之我见[J].东西南北：教育，2019 （15）：108.
[7]李国凤.关于新高考背景下英语听说能力提升的思考[J].新东方英语·中学生，2019（3）：138.
【关键词】高中英语;听力教学;新高考;策略
【作者简介】吴丽英，泉州第一中学。
高中英语课程标准明确指出，教师应注重围绕培养学生语言能力、文化意识、学习能力、思维品质等核心素养为目标开展教学，积极落实立德树人目标。与此同时，在教学中不单单要指导学生理解和掌握语言技能，还要拓宽学生的学习视野，使其了解中外文化，形成正确价值观与世界观。听力是英语学科重要学习目标之一，占据高考英语较多分值，但当前英语听力教学普遍存在形式单一落后，学生学习兴趣不佳情况。所以，高中英语教师在新高考背景下应积极创新听力教学方式，引领学生善于聆听和表达，逐渐形成良好的学习习惯，提高英语听力教学质量，对学生的未来发展有着重要现实。
一、高中英語听力教学现状
1.教师方面。当前高中英语教师在听力教学方面存在以下方面问题：（1）课堂模式化。当前，很多英语教师在听力教学中都会围绕某一话题，该教学方式却是有着显著效果。但随着经济社会发展，部分听力话题内容与学生实际生活相脱离，如果教师继续采取围绕话题开展听力则会消磨学生学习兴趣，无法保证听力训练频度与时间。同时，设置过多的听后表达与写作训练则会减少学生听力训练时间，在一定程度上也对听力技巧理解运用和输入量造成影响。（2）缺乏连贯性与系统性听力指导。学生掌握听力技巧并非短期就能完成的学习任务，而是贯穿学生整个英语学习过程，属于循序渐进事项，导致无法缺少适当巩固复习策略。系统化与连贯性听力指导能将学生注意力始终集中在课堂学习中，但纵观高中英语教材，每个单元听力受话题限制，其内容缺乏连贯性与系统性，学生因指导策略与练习的脱节无法掌握正确听力技巧，更无法课后及时巩固复习，影响应用效果。（3）评价方式单一。相关研究指出，听力理解属于相对复杂的学习过程，学生在聆听时要运用存储的语言和非语言知识主动加工输入语言材料。如果在此过程中倾向于聆听结果，不可避免会产生焦虑、急躁等情绪，无法集中注意力，长此以往对听力产生厌烦和抗拒情绪，降低听力练习效果。通常英语教师在听力教学中运用先听后核对答案评价方式，虽然有利于快速推进课程，常言道：欲速则不达。这种方式会在无形中拔苗助长，难以提升学生听力水平。
2.学生方面。高中生听力水平不足往往会受语音知识、词汇积累、文化背景知识缺乏等多因素影响。相关教育者指出，世界上任何一种语言，如果想要了解和掌握，就要理解该语言语音以及部分语法知识。如果学生不了解语音连读、爆破遇上省略加速规律，必然会造成理解无法紧跟听力现象。与此同时，学生所处的语言环境也会影响学生听力发展，因而教师有必要指导学生积累相应的文化背景知识。此外，因缺乏聆听兴趣造成听力输入频度无法达到预期要求也是降低听力教学效率的重要因素。每个学生都是独立个体，学习方式各有不同。有的学生在听力练习中喜欢一边思考一边记录，有的学生则全程敷衍，听完后一头雾水。学生对听力话题相关背景知识积累、兴趣度、自身听力能力等会成为影响课外内听力效果的重要因素。汉语是中国学生日常学习与生活中经常接触的语言，英语作为第二语言，其学习环境相对堪忧，再加上学生很少有机会开口表达，长此以往造成听力输入频率低于输入量。与此同时，学生的心理素质存在显著差异，部分英语基础较差的学生在听力学习中缺乏稳定的心态与清醒头脑，以至于在听力中过于紧张，降低学习效率。
二、基于新高考下高中英语听力教学策略
1.探究高考背景，创新教学理念。高中英语听力教学在新高考背景下其创新与优化并非短期就能完成，属于长期坚持任务。教师是实现教学目标的关键所在，应明确听力考试目的与新高考改革要求。对于高中英语听力教学而言，要求其教学目标适应新高考改革要求，还要注重英语课程标准对学生听力提出的要求，并在此基础上结合学生学情调整教学思路，深入理解英语听力对学生发展重要意义，不断提升学生的英语理解能力。当前，高中英语围绕新高考要求改革课程，注重考查学生学习能力与综合素质。对此，教师应积极创新听力教学形式，使该教学内容符合现代教育发展趋势，提高听力教学效率。通常高质量的教学设计与具体实施体现在以下方面，注重发挥学生主体作用，教学目标明确，学习过程清晰，有逻辑、交流、活动、启发、趣味性、效果等。高中英语教师在新高考引导下应积极优化听力教学，例如在具体教学中尽量避免运用汉语表达，指导学生积累单词，扩大词汇储备，定时开展听力训练活动，强化学生语感，提高听力教学效率。
高中英语教师在新高考背景下需树立正确听力观念，引领学生正确认识听力对自身发展发挥的重要作用。事实上，听力教学在不同时期呈现出了不同特征。相关调查研究指出，教师在传统教学中受主客观因素影响，将教学重心倾向于阅读、写作等方面，忽略听力教学。再加上部分英语教师受高考教育体制影响，单纯地将听力教学看作测试和训练形式，很少为学生传授听力技能，长此以往，学生认为听力课教学极其枯燥。相关教学实践证实，听力理解是学生难以理解的学习内容，更需要花费大量时间练习。如果将听力技能与其他语言技能相结合就能使学生充分领悟听力理解特征，英语教师在此过程中需树立正确的教学认知，充分掌握听力理解过程。教师高效完成听力教学目标的先决性条件为正确听力教学认知，全面提升听力教学质量。
2.夯实语言基础 促进自主学习。英语是学生除母语外需掌握的第二语言，更是一种学习技能。当前，大部分高中生在听力学习中存在词汇存储量少，语法知识欠缺，语句过于复杂，以至于出现理解障碍，因而高中英语教师应指导学生夯实基础知识，指导学生改变学习方式，提升听、说、读、写等语言技能。在实际教学过程中，教师可借助听力材料中词汇、语音、语法、风土人情、历史文化背景等知识指导学生掌握语言基础，使学生语言基础与其他语言能力协调发展，避免出现单一语言训练现状。语言基础知识转化为技能在于实际练习、运用、实践等，换言之和英语听、说、读、写等活动相结合，提升听力水平与语言综合应用能力。 现代教育极力强调自主合作探究，通过引导学生主动参与学习过程强化其自主学习意识与能力，使课堂学习氛围更为生动有趣，最重要使学生能高效掌握听力技巧，提升听力水平，实现预期课程目标。自主合作模式有利于学生独立思考，改变以往被动依附于教师学习现状。根据各个小组专长与能力实施分工合作，最大限度地发挥团队合作优势，并形成良好的学习氛围，全面调动学生参与英语阅读学习积极性与主动性。自主合作模式还有利于开发学生智力，挖掘学生内在潜能，形成良好的合作观与竞争观，强化团队凝聚力。学生在自主合作模式中通过相互合作理解听力内容，提升学生的学习能力。大部高中生未充分了解小组合作技能，英语教师在教学中应充分发挥学生主体作用，增强学生合作意识和技能。每个成员都要独立思考并对问题形成专属于自身的见解。例如，教师可为学生播放一段錄音，随即让各个小组根据聆听内容进行表演，哪个小组表演内容紧贴听力内容就可获胜。小组合作形式能发挥学生潜在学习欲望，提高听力教学效率。
3.重视听力过程 优化教学方式。基于教学方法角度方式分析得知，高中英语教师在听力教学中发挥着重要主导作用，指引学生发挥主观能动性，正因如此，对教师组织课堂教学能力的提出比以往更高的要求。但并非发挥学生作用就代表削弱教师作用，应充分考虑将二者科学整合，达到真正意义层面“学为所教，教为所学”目标。随着新高考实施后，各个学校相继落实新课程方案与英语听力课程计划，结合学生学情合理优化听力教学方式。教师在此过程中需改变传统教育理念，不断创新和践行人才培养模式，最大限度地满足学生日益增长的学习需求。与此同时，教师在听力理解教学应注重发挥自上而下与自下而上的交互作用，任何一种方式都需要给予高度重视。相关教育者认为，学生在听力过程中出现错误，除了指导其识别语言单词错误，单纯借助听力策略与听力背景知识仍然无法达到预期教学效果。高中英语教师在听力教学中应注重加强听力前、中、后三个阶段的均衡性训练，使听力策略贯穿不同教学阶段，提升学生听力水平。此外，英语教师在教学中应积极发挥视听优势作用，丰富教学内容，创新教学形式，实现学生个体化学习，改变以往单一枯燥的听力教学氛围与师生、生生鲜少沟通交流现状，促使学生积极主动地参与听力训练，强化语言综合应用能力。
目前，高中英语听力课堂常用以下教学方式：其一，指导学生学会辨音。同音不同意义的单词有很多。例如，单词faith和 face，从词到句再到语篇，反复操作，加深辨析能力。其二，扩充词汇量;如果听力脱离词汇，必然会导致无法顺利开展教学。教师需引导学生在日常学习中不断扩充词汇量，不断增加知识的表征。其三，提高预测能力。教师在解答听力习题时应学会对比题目中的答案各个选项，找出相同和不同之处，明确与正确答案有关关键词。同时，尝试根据一篇材料中的小题内容，利用发散思维，预测语篇情节。准确预测全文的内容和结构，提高听力教学效率。其四，为学生教授听力学习策略，例如监控策略。在做听力过程中，要求学生一边聆听录音一边记录，注重区分男音或女音，使得学生的学习任务都在学习上。与此同时，教师还可为学生选择句子相对较短的听力材料并逐渐深入，或为学生推荐BBC等纯英语听力APP，让学生在课后学习，拓宽学生学习视野。当前，高中生获取听力材料的主要途径为电影或录音等现代传播媒介。学生对电影有着极大的兴趣，英语教师可为学生播放纯英文电影，在此过程中让学生重现影视作品中主人公发言，借此训练听力。还可借助视频、图片、实物等方式让学生在生动愉悦的氛围中丰富英语词汇量并形成英式发音，大幅度提高听力水平。
三、结语
总之，听力一直是英语教学重难点内容，其教学目标并非在短期内就能实现，而是一个日积月累的过程，在此过程中需要师生的高效配合。基于新高考背景下的高中英语教学和以往相比发生了较大变化，其中英语教师需积极改变教学理念，充分认识听力教学在学生学习与发展中发挥的重要作用，引领学生树立良好的学习心态，引入符合高中生实际情况的听力教学方式，提高听力教学效率与学生学习水平，并促使学生养成良好的学习习惯，从而为后续深入学习与发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]陈亚红，杨香玲.新高考背景下高中英语听力教学策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（6）：151-153.
[2]张燕.新高考背景下高中英语听力教学的探索[J].青年时代，2019（32）：231-233.
[3]冉沁玲.现存于甘肃省高中英语听力教学的问题及对策研究[J].好日子，2019（1）：95.
[4]施梅.高中英语课堂教学中学生听力训练的发展策略之我见[J].中学生作文指导，2019（6）：187.
[5]倪晓婷.优化高中英语听力教学的方法[J].语数外学习：语文教育，2019（8）：66.
[6]王春燕.高中英语听力教学之我见[J].东西南北：教育，2019 （15）：108.
[7]李国凤.关于新高考背景下英语听说能力提升的思考[J].新东方英语·中学生，2019（3）：138.