在进行物理实验专项复习时，如何构建科学的知识体系，使知识进一步系统化，这是中考备考中关键的一环。通过实验专项复习，温故知新，探究解决实际综合问题的思路和方法，形成科学的思维体系，综合应用，全面认识概念、规律的内涵与外延，深化对重点内容的理解，理清对难点知识的困惑，使学生的能力进一步提升和优化。
　　一、优化课堂，提高实验专题复习的有效性
　　物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用，实验专题复习课是以实验为载体展开，以问题为主线分析，进行综合复习，从而达到对相关知识的理解更深刻，通过归纳和总结，找出解决问题的思路和技巧的目的。
　　复习是一个知识再现的过程，复习课是毕业班的重头戏，专题复习课是每个教师的必教课型。如果教师仍然采用“讲知识—做练习—讲练习”的模式，或采用背结论的形式来上专题复习课，很容易使学生产生枯燥乏味的感觉，课堂缺少生机和活力。不少教师上实验复习课时，感觉学生基础差、遗忘率高，但因课时紧，所以直接帮学生归纳出很多口诀、实验步骤、注意事项等让学生熟记，只重视理论知识的总结，而忽视了学生的主动性复习。往往教师讲了很多，但教学效果却不甚理想，学生不懂的仍然不懂。专题复习课的目的不是要求学生死记一堆物理公式、实验原理、步骤和注意事项，而是帮助他们掌握解决物理问题的程序和方法。在实验专题复习中，创造条件多让学生参与到实验探究中来，以实验为载体把学生吸引回课堂，帮助他们“把书从厚读薄”、“化整为零”。 借助实验，将科学探究渗透到物理复习中，这样便可以让学生既巩固了旧知识，又在疲劳的复习中通过实验得到放松，自然能激起学生的学习兴趣，从而提高复习的效率。
　　二、善于分析、归纳，彰显实验专题复习的理性
　　初中物理实验可以划分为“测算性实验”和“探究性实验”。利用实验仪器对某个物理量进行直接或间接测量的为“测算性实验”，如测量牛奶的密度、测量小灯泡的电阻。通过实验中出现的现象或测得的数据，分析归纳出某个物理量的大小影响因素或物理规律的为“探究性实验”，如探究浮力的大小与哪些因素有关、探究欧姆定律。测算性实验，应明确实验的原理公式，推导表达式，寻找所需的实验器材设计实验。探究性实验，应明确研究目的和原理依据，确定正确的研究方法，选择实验器材设计方案。
　　在物理实验专项复习中，采用设问、重现实验、综合评估的手段，让学生重新经历探究过程，不乏是一剂激发学生总复习的学习兴趣，攻破知识难点的有效手段，彰显实验专题复习的理性，优化实验专题复习课的“强心剂”。
　　三、重视拓展延伸，发挥实验专题复习的魅力
　　知识的拓展和延伸，就是要将已学过或已获得的一些知识联系到其他问题之中，从而发现和解决新的问题。在新教材、新理念下的物理专题复习，教师通过适时、适度地引导学生提问，鼓励学生质疑，或设计多种实验方案，设计变化的题目等使之与学生头脑中原有的认知结构发生冲突，进一步激发学生的探究欲望。教师可引导学生从纵横两方面深入系统复习相关的知识点，使学生的热情充分地调动起来，让学生积极主动去探索知识的奥秘。
　　例如，利用滑动变阻器改变电路中的电流实验，所必须的器材有：滑动变阻器、定值电阻、电流表、电池组、开关、导线。在复习这个实验时：1. 只要在定值电阻两端再并联一只电压表，通过移动滑动变阻器的滑片，就可以测出定值电阻两端的电压和电路中的电流，以达到研究导体中的电流与电压的关系以及用伏安法测电阻的目的。2. 若将l中的定值电阻用小灯泡来代替，又可以进行测定小灯泡的电功率的实验。3. 若将电路中的定值电阻用匝数不同的螺线管来代替，又可以进行电磁铁的磁性强弱的实验。4. 若得定值电阻用两根串联起来的电阻丝代替（长短粗细相同、电阻率不同），分别在上面粘上火柴棒，又可以进行验证焦耳定律的实验。这样，根据一个实验中所需器材中的某个器材的变换，通过复习一个实验，逐步变化，诱发学生层层思考，以达到巩固多个实验的目的。
　　以实验为载体展开专题复习，把知识系统地连贯起来，再利用实验带动理论的复习，借助一个实验激发多个实验，培养学生创造性思维和综合分析能力，发挥了物理实验的魅力，优化了物理专题复习的教学，轻松地突破教学难点，提高了复习教学的效率，从而打造高效、理性的魅力复习课。
　　责任编辑 罗峰