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[摘 要] 围绕“真正培养学生的语言素质和语言能力”这一教育理念，笔者对高校现代汉语课进行了大胆的教学改革尝试。结合笔者多年的教学实践，本文从培养学生的分析能力和思辨能力、提高现代汉语教学实效性两个方面介绍了现代汉语课程的教学改革措施。
[关键词] 现代汉语 实践性 教学改革
本文为陕西省教育厅高等教育教学改革研究项目“汉语言课堂教学课外实践拓展研究”（09BY69） 、安康学院教学改革研究项目“汉语课程与现代方言调查的实践与研究”（JG0111601）阶段性研究成果。
现代汉语是高校汉语言文学专业的一门专业基础课，但目前现代汉语教学中普遍存在着较为严重的重理论教学、轻实践环节，学生学了语言理论却不会分析语言现象，听讲时明白做题时糊涂，课堂上师生双方都缺乏兴趣等诸多问题。传统的教学模式和理念很大程度地抑制着学生的学习主动性，限制了学生实际语言能力的提高，“在大学课程中，语言学方面的课程是既不好教也不好学的课程。教师教起来很费力，学生学起来没兴趣，教学效果也不明显。尤其是现代汉语。”[1]在这种教育模式下，很难通过汉语教学真正提高学生的语言素质和语言能力。如何在汉语教学中，使学生真正提高语言素质和语言能力是我们应该高度重视的迫在眉睫的问题。邵敬敏明确提出了现代汉语课程的宗旨，他指出：“现代汉语不同于古代汉语，不是一门典型的工具课；它也不同于语言学概论，不是一门纯粹的理论课；它更不同于写作，不是一门专门的实践课。但是它兼有工具课、理论课和实践课的因素。由于教学的对象是以汉语为母语的中国学生，他们在进入大学以前，已经比较好地掌握了现代汉语这门工具，而且会比较熟练地运用，所以，现代汉语课程不能像教学英语那样，即主要是让学生作为一种工具来学习并且掌握英语，其目的应该是把学生对于现代汉语的语感从感性认识提高到理性认识上来，以培养他们良好的语言素质和出色的语言能力。”[2]作为高校的现代汉语教学一线教师，多年来，我们围绕“真正培养学生的语言素质和语言能力”这一教育理念大胆地进行了教学改革尝试，在以下几方面取得了较好的教学成效。
激励质疑，注重培养学生的分析能力和思辨能力
现代汉语课是一门理论性较强的专业课，要想使学生在学习中真正准确地掌握理论知识，教师在讲授时首先要注重的就是培养学生的分析能力和思辨能力，在讲授规范的理论的同时，又要灵活结合生动的生活语言实例，注重“语言”的同时又要关注“言语”；注重规则的同时又要关注变异；注重理论体系的同时又要注重现实的语言生活，从而引导学生积极思考，学会在灵动丰富的语言现实世界里印证语言理论，同时又会有意识地用所学的语言理论去分析语言现象。
1.采用工整例子的同时兼顾变异发展的语言实例
目前的现代汉语教学中，一些教师在模式化的“讲授理论——举例”的过程中，为了简单配合课本上的理论知识，采用的所谓“联系实际”的例子，如在修改病句、分析句法成分时所用的，多是些中规中矩的“听话”的例子，这些例句浅显、规范、工整，是专门针对某一理论知识量身选用甚至定做的，大多来自书面语，脱离生活实际，缺乏新意和活力，学来干巴巴、冷冰冰，难以引发学生的思考，更无从谈起能提高学生的思辨能力。这种教学实际上是为了教条地传授理论而进行的教学，并不是为了真正提高学生能力的教学。以这样的方法传授给学生的理论，学生学来后只会分析那些规范整齐的“听话”的例子，而对于语言世界中千变万化的生动实例，却缺乏基本的辨识和分析能力。因此，我们在讲授语言规范理论的同时，应适时适量地提供一些不那么合乎语言规范却又大量存在于老百姓口头的语言实例，引导学生思考、辨别、分析，逐步培养并提高其思辨能力。如当下一种新兴的被动格式“被+V”,如“被自杀”、“被就业”、“被增长”等，就与语法理论上讲述的常规的“被”字被动句有很大的不同，在课堂上以此为例进行讲解，既讲授了传统的语法理论，又能引导学生辨识和分析新的语言现象，可以引起学生极大的学习热情和兴趣。
2.鼓励学生运用所学的现代汉语理论知识对语言现象或他人观点进行甄别、探究和质疑
创新能力是新时期人才的一项非常重要和宝贵的能力，而创新要从质疑开始。我们积极鼓励学生敢于从专家观点、课堂教学、教材内容中发现漏洞、破绽甚至不足，提出质疑，并针对教学内容和学术观点中出现的问题勇敢地进行甄别、探究，敢于亮出自己的观点。
如在一篇公开发表的论文中，文章的作者提到现今流行于年轻人口头的“我靠”、“哇靠”、“且”等词是语气词，我们就引导学生根据学习到的语言理论知识去质疑：这些词的词性究竟是语气词还是叹词？它们表示什么意义？它们又是怎么来的？再如：著名节目主持人朱军在主持一期《艺术人生》时，面对毛岸青的儿子毛新宇，语气沉痛地说：“不久前，毛岸青去世了，首先，向家父的过世表示哀悼。”“家父”一词在这里使用的是否正确？通过这样的多次训练，自然就能逐渐培养出学生的问题意识和质疑意识，让他们敢于发现问题，提出问题，敢于质疑，从而培养出学生对语言现象的高度敏感性，善于从一些人们习以为常的现象中发现问题，并通过自己的探究钻研，解释其背后隐藏的规律。
知能并重，切实提高现代汉语教学实效性
语言理论虽然是一个静态的知识体系，但语言能力的培养却是一个动态的、需要不断用实践去培养和强化的过程。所有理论的学习，其终极目的都在于要能指导实践，现代汉语也不例外。但能力的培养仅靠教师的单纯讲授是无法完成的，它必须依赖于大量的由学生主动参与的实践活动，在学习中要想实现将知识转化为能力的目的，教师就要采用科学并行之有效的方法，切实提高现代汉语教学的实效性。我们要以课内实践和课外实践相结合的方式，构建本课程的实践教学体系。
1.课内语言材料赏析
为了提高学生的语言理解能力和分析能力，我们在语音和修辞部分的课堂教学中可贯穿采用赏析法。在语音的教学中，通过播放音频文件，使学生对语音标准度、声韵调的准确发音、发音技巧、朗读技巧等多方面语音学的知识有了更为直观和深刻的印象，有的学生甚至由此对播音、朗诵、演讲产生浓厚的兴趣。修辞部分的理论学习，多是对于各种修辞手法的逐一单个的介绍，这样的教学固然简单易懂好操作，但却难以培养学生的综合理解能力，学生们往往是能听懂单个的修辞手法，却不会综合分析。而赏析法就可以较为全面的培养学生对修辞方法的辨识和理解能力。比如提供一段文字，让学生对其修辞效果进行综合分析。这样的练习可以使学生深刻感受到修辞知识的实用价值，从而自觉的将知识学习与知识运用结合起来，既巩固了知识，又锻炼了能力。
2.课堂上注重训练表达能力
(1)课前三分钟主题说话训练
在每堂现代汉语课开始时，组织学生上讲台就某一社会热点为说话主题，进行语言表达训练，每堂课两位学生，每人三分钟。通过这种训练形式，一方面有效提高了学生的语言表达能力以及对语言的综合运用能力，如语法的规范使用，修辞手法的综合运用等；另一方面，普通话发音可以得到教师一对一的指正和辅导，因而针对性更强、收效更快，学生的语音面貌整体有明显改善。
(2)就重、难点问题组织讨论、辩论
在词汇和语法部分的教学中，会遇到很多相似相近的现象需要学生辨析，这时采用组织课堂讨论、辩论的方式来进行教学，就很容易把问题讲清楚，正所谓“真理越辩越明”。如同形同音词、多义词、兼类词三组概念，又如句式中的兼语句、双宾句、连谓句三种句式的辨别，分别是现代汉语词汇及语法教学中的难点，很多学生将它们混淆不清。我们在教学中如能组织学生积极讨论如何分辨它们，而不是只听教师的讲授，让学生在讨论、争辩中积极思考、主动学习，就会起到很好的教学效果。又如词类的划分也是汉语语法的难点之一，如果教师有意列举出一些易混淆的词类，如时间名词与时间副词、形容词与副词等，组织学生讨论辨析其词类，使学生从讨论活动中逐渐梳理清楚易混词类的彼此对立的语法特征，无疑会大大提高学生给汉语实词归类的能力。课堂讨论，教师只需在学生不得要领时稍加点拨，就可给学生留下很深刻的印象。
3.课外组织各类活动竞赛、社会实践
只有将语言理论与我们身边活的语言现象结合起来，才能使学生真正认识到语言理论的指导性和实用性价值。语言理论来自语言现象，现代汉语教学中，枯燥的语言理论需要得到丰富多彩的语言现象的印证和支撑，死板的课堂说教更需要结合广阔的社会实践。除了课堂教学之外，我们积极组织学生策划、参与各种提高语言运用能力的实践活动，如把语音教学与普通话的推广、普及相结合，使语音教学为推广普通话服务；汉字教学部分，鼓励学生走出课堂，走进社会，组织对社会用字用语规范问题进行调查研究，或者到学院学报、报社等部门、单位帮助做文字校对工作等，同时组织各种专题的演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛等，使学生迅速将课堂上学到的知识有效转化为语言实践能力。这些实践活动，让学生充分认识到了语言课的重要性和实用性，并从中得到很好的语言综合能力的锻炼。
综上所述，现代汉语实践性教学改革应该从更新教育理念入手，切实将培养学生的语言素质和语言能力为首要教学目标，与时俱进，真正发挥学生的主体性、创造性，培养学生对语言灵活的分析能力和敏感的思辨能力，以及较强的实践应用能力。
参考文献：
[1]周国光.现代汉语课程教学之我见[J].中国大学教学,2008，1.
[2]邵敬敏.现代汉语通论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]袁梅.勤学巧教 知用并重[J].西安文理学院学报（社会科学版），2009，6.
作者单位：安康学院 陕西安康
[关键词] 现代汉语 实践性 教学改革
本文为陕西省教育厅高等教育教学改革研究项目“汉语言课堂教学课外实践拓展研究”（09BY69） 、安康学院教学改革研究项目“汉语课程与现代方言调查的实践与研究”（JG0111601）阶段性研究成果。
现代汉语是高校汉语言文学专业的一门专业基础课，但目前现代汉语教学中普遍存在着较为严重的重理论教学、轻实践环节，学生学了语言理论却不会分析语言现象，听讲时明白做题时糊涂，课堂上师生双方都缺乏兴趣等诸多问题。传统的教学模式和理念很大程度地抑制着学生的学习主动性，限制了学生实际语言能力的提高，“在大学课程中，语言学方面的课程是既不好教也不好学的课程。教师教起来很费力，学生学起来没兴趣，教学效果也不明显。尤其是现代汉语。”[1]在这种教育模式下，很难通过汉语教学真正提高学生的语言素质和语言能力。如何在汉语教学中，使学生真正提高语言素质和语言能力是我们应该高度重视的迫在眉睫的问题。邵敬敏明确提出了现代汉语课程的宗旨，他指出：“现代汉语不同于古代汉语，不是一门典型的工具课；它也不同于语言学概论，不是一门纯粹的理论课；它更不同于写作，不是一门专门的实践课。但是它兼有工具课、理论课和实践课的因素。由于教学的对象是以汉语为母语的中国学生，他们在进入大学以前，已经比较好地掌握了现代汉语这门工具，而且会比较熟练地运用，所以，现代汉语课程不能像教学英语那样，即主要是让学生作为一种工具来学习并且掌握英语，其目的应该是把学生对于现代汉语的语感从感性认识提高到理性认识上来，以培养他们良好的语言素质和出色的语言能力。”[2]作为高校的现代汉语教学一线教师，多年来，我们围绕“真正培养学生的语言素质和语言能力”这一教育理念大胆地进行了教学改革尝试，在以下几方面取得了较好的教学成效。
激励质疑，注重培养学生的分析能力和思辨能力
现代汉语课是一门理论性较强的专业课，要想使学生在学习中真正准确地掌握理论知识，教师在讲授时首先要注重的就是培养学生的分析能力和思辨能力，在讲授规范的理论的同时，又要灵活结合生动的生活语言实例，注重“语言”的同时又要关注“言语”；注重规则的同时又要关注变异；注重理论体系的同时又要注重现实的语言生活，从而引导学生积极思考，学会在灵动丰富的语言现实世界里印证语言理论，同时又会有意识地用所学的语言理论去分析语言现象。
1.采用工整例子的同时兼顾变异发展的语言实例
目前的现代汉语教学中，一些教师在模式化的“讲授理论——举例”的过程中，为了简单配合课本上的理论知识，采用的所谓“联系实际”的例子，如在修改病句、分析句法成分时所用的，多是些中规中矩的“听话”的例子，这些例句浅显、规范、工整，是专门针对某一理论知识量身选用甚至定做的，大多来自书面语，脱离生活实际，缺乏新意和活力，学来干巴巴、冷冰冰，难以引发学生的思考，更无从谈起能提高学生的思辨能力。这种教学实际上是为了教条地传授理论而进行的教学，并不是为了真正提高学生能力的教学。以这样的方法传授给学生的理论，学生学来后只会分析那些规范整齐的“听话”的例子，而对于语言世界中千变万化的生动实例，却缺乏基本的辨识和分析能力。因此，我们在讲授语言规范理论的同时，应适时适量地提供一些不那么合乎语言规范却又大量存在于老百姓口头的语言实例，引导学生思考、辨别、分析，逐步培养并提高其思辨能力。如当下一种新兴的被动格式“被+V”,如“被自杀”、“被就业”、“被增长”等，就与语法理论上讲述的常规的“被”字被动句有很大的不同，在课堂上以此为例进行讲解，既讲授了传统的语法理论，又能引导学生辨识和分析新的语言现象，可以引起学生极大的学习热情和兴趣。
2.鼓励学生运用所学的现代汉语理论知识对语言现象或他人观点进行甄别、探究和质疑
创新能力是新时期人才的一项非常重要和宝贵的能力，而创新要从质疑开始。我们积极鼓励学生敢于从专家观点、课堂教学、教材内容中发现漏洞、破绽甚至不足，提出质疑，并针对教学内容和学术观点中出现的问题勇敢地进行甄别、探究，敢于亮出自己的观点。
如在一篇公开发表的论文中，文章的作者提到现今流行于年轻人口头的“我靠”、“哇靠”、“且”等词是语气词，我们就引导学生根据学习到的语言理论知识去质疑：这些词的词性究竟是语气词还是叹词？它们表示什么意义？它们又是怎么来的？再如：著名节目主持人朱军在主持一期《艺术人生》时，面对毛岸青的儿子毛新宇，语气沉痛地说：“不久前，毛岸青去世了，首先，向家父的过世表示哀悼。”“家父”一词在这里使用的是否正确？通过这样的多次训练，自然就能逐渐培养出学生的问题意识和质疑意识，让他们敢于发现问题，提出问题，敢于质疑，从而培养出学生对语言现象的高度敏感性，善于从一些人们习以为常的现象中发现问题，并通过自己的探究钻研，解释其背后隐藏的规律。
知能并重，切实提高现代汉语教学实效性
语言理论虽然是一个静态的知识体系，但语言能力的培养却是一个动态的、需要不断用实践去培养和强化的过程。所有理论的学习，其终极目的都在于要能指导实践，现代汉语也不例外。但能力的培养仅靠教师的单纯讲授是无法完成的，它必须依赖于大量的由学生主动参与的实践活动，在学习中要想实现将知识转化为能力的目的，教师就要采用科学并行之有效的方法，切实提高现代汉语教学的实效性。我们要以课内实践和课外实践相结合的方式，构建本课程的实践教学体系。
1.课内语言材料赏析
为了提高学生的语言理解能力和分析能力，我们在语音和修辞部分的课堂教学中可贯穿采用赏析法。在语音的教学中，通过播放音频文件，使学生对语音标准度、声韵调的准确发音、发音技巧、朗读技巧等多方面语音学的知识有了更为直观和深刻的印象，有的学生甚至由此对播音、朗诵、演讲产生浓厚的兴趣。修辞部分的理论学习，多是对于各种修辞手法的逐一单个的介绍，这样的教学固然简单易懂好操作，但却难以培养学生的综合理解能力，学生们往往是能听懂单个的修辞手法，却不会综合分析。而赏析法就可以较为全面的培养学生对修辞方法的辨识和理解能力。比如提供一段文字，让学生对其修辞效果进行综合分析。这样的练习可以使学生深刻感受到修辞知识的实用价值，从而自觉的将知识学习与知识运用结合起来，既巩固了知识，又锻炼了能力。
2.课堂上注重训练表达能力
(1)课前三分钟主题说话训练
在每堂现代汉语课开始时，组织学生上讲台就某一社会热点为说话主题，进行语言表达训练，每堂课两位学生，每人三分钟。通过这种训练形式，一方面有效提高了学生的语言表达能力以及对语言的综合运用能力，如语法的规范使用，修辞手法的综合运用等；另一方面，普通话发音可以得到教师一对一的指正和辅导，因而针对性更强、收效更快，学生的语音面貌整体有明显改善。
(2)就重、难点问题组织讨论、辩论
在词汇和语法部分的教学中，会遇到很多相似相近的现象需要学生辨析，这时采用组织课堂讨论、辩论的方式来进行教学，就很容易把问题讲清楚，正所谓“真理越辩越明”。如同形同音词、多义词、兼类词三组概念，又如句式中的兼语句、双宾句、连谓句三种句式的辨别，分别是现代汉语词汇及语法教学中的难点，很多学生将它们混淆不清。我们在教学中如能组织学生积极讨论如何分辨它们，而不是只听教师的讲授，让学生在讨论、争辩中积极思考、主动学习，就会起到很好的教学效果。又如词类的划分也是汉语语法的难点之一，如果教师有意列举出一些易混淆的词类，如时间名词与时间副词、形容词与副词等，组织学生讨论辨析其词类，使学生从讨论活动中逐渐梳理清楚易混词类的彼此对立的语法特征，无疑会大大提高学生给汉语实词归类的能力。课堂讨论，教师只需在学生不得要领时稍加点拨，就可给学生留下很深刻的印象。
3.课外组织各类活动竞赛、社会实践
只有将语言理论与我们身边活的语言现象结合起来，才能使学生真正认识到语言理论的指导性和实用性价值。语言理论来自语言现象，现代汉语教学中，枯燥的语言理论需要得到丰富多彩的语言现象的印证和支撑，死板的课堂说教更需要结合广阔的社会实践。除了课堂教学之外，我们积极组织学生策划、参与各种提高语言运用能力的实践活动，如把语音教学与普通话的推广、普及相结合，使语音教学为推广普通话服务；汉字教学部分，鼓励学生走出课堂，走进社会，组织对社会用字用语规范问题进行调查研究，或者到学院学报、报社等部门、单位帮助做文字校对工作等，同时组织各种专题的演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛等，使学生迅速将课堂上学到的知识有效转化为语言实践能力。这些实践活动，让学生充分认识到了语言课的重要性和实用性，并从中得到很好的语言综合能力的锻炼。
综上所述，现代汉语实践性教学改革应该从更新教育理念入手，切实将培养学生的语言素质和语言能力为首要教学目标，与时俱进，真正发挥学生的主体性、创造性，培养学生对语言灵活的分析能力和敏感的思辨能力，以及较强的实践应用能力。
参考文献：
[1]周国光.现代汉语课程教学之我见[J].中国大学教学,2008，1.
[2]邵敬敏.现代汉语通论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]袁梅.勤学巧教 知用并重[J].西安文理学院学报（社会科学版），2009，6.
作者单位：安康学院 陕西安康