传统强化理论学习方式要求大量训练巩固知识的方法，已经引不起学生的学习热情。在建构学习理论的指导下，教师引导学生以探究学习、合作学习等方式进行学习，有效地激发了学生的学习热情，提高了学习效率。
　　1.支架式教学
　　所谓支架式教学，是借用了建筑行业中的“脚手架”作为概念框架的形象化比喻，认为可以利用概念框架作为学习过程中的支架。在实际教学中，强调概念的重要性，即把课标中的概念和学生课外学习到的知识进行结合，帮助学生梳理、建立适当的建构，从而搞清知识的层次结构。
　　教学分数的初步认识，可以让学生用学具创造更多的分数；学习平面图形时，可以让学生利用铁丝围成已经学过的平面图形，并在实践操作中进一步理解平面图形的周长意义。再如：教学三角形的认识后，让学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性。这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。
　　2.情境教学
　　建立在有感染力的真实事件或是真实问题基础上的教学称为情境教学。情境教学的一大优势就是能调动学生的主动性、参与性，从而达到让全体同学参与到学习中的目的。当今是信息社会，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把身边的问题引入到研究中来，培养学生解决实际问题的能力。
　　例如，《我心中的校园》实践活动课，组织学生开展实地测量、科学规划、拿出方案，向学校提建议。再如，针对学生“零花钱过多，乱花零花钱”的现象，设计《手中的零花钱》一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，最后提出“培养勤俭节约，不乱花钱”的倡议和可行性方案。
　　3.探究学习
　　探究学习是基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中，通过有意义的问题情境，让学生不断地发现问题、解决问题，从而形成解决问题的技能和自主学习的能力。例如，在教学平行四边形的面积推导时，教师先由负迁移得出错误结果，学生概括出计算方法：平行四边形面积=一条邻边×另一条邻边。然后，教师引导学生通过讨论实践否定错误的算法，从平行四边形易变形的特性中寻找错误的原因，猜想问题的答案。启迪学生用转化的思想求平行四边形的面积，从而推导出平行四边形面积的计算公式。最后让学生反思整个探究过程，谈收获与体会。
　　整节课从学生的错误算法出发，最终获得正确的计算公式，学生完整地经历了整个过程。教师没有简单地教知识，而是从“经历过程”的视角设计教学过程，从学生已有的经验出发，首先让学生尝试，接着引导学生否定错误，寻找错误产生的原因及猜想问题的答案；然后在此基础上，启迪学生用“转化”的思想取得突破，推导出正确的计算公式；最后引导学生反思整个学习过程，谈收获与体会。整节课，学生经历了探究的整个过程，不仅获得了知识，而且活跃了思维，学生不是在教师指挥下亦步亦趋，而是成为乐于思索、自主快乐的学习者。
　　4.合作学习
　　合作学习主要以互动合作为教学活动取向，以学习小组为基本组织形式进行，来完成共同的学习目标。人人都有自我实现的需要，在小组学习中，学习好的学生会展现出积极、主动的姿态，而没有学过的学生则会不甘人后努力学习，从而达到共同进步的目标。
　　在教学活动中，教师是把学生作为“设计师”，还是作为只会完成指令的“计算器”，这决定着教学的价值。因此，数学教学应由学科本位转向以学生发展为本，课堂设计要以学生发展为宗旨，为学生的主动构建创设更大的空间。