〔关键词〕 参与意识；自主学习；积极性；主动性；实效性
　　〔中图分类号〕 G633.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）0８（Ａ）—0021—０１
　　
　　思维是智力的核心。现代数学教学理论认为：学习数学的过程是思维活动的过程，数学教学是数学思维活动的教学。如果学生能够自觉、积极、主动地探索知识，那么学生的思维能力能够得到更好的发展，进而促进学生智力的发展。因此，数学教学要充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，大力倡导学生参与数学教学，使学生学会自主学习，这既是学生自身智力发展的需要，也是当前新课改下素质教育的必由之路。下面，本人结合自己的教学实践，谈一谈在数学教学中如何培养学生的参与意识，促进其自主学习。
　　
　　创设情境，激发参与的积极性
　　
　　美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”因而，教师在教学中要依据学生的心理特点，积极创设情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与教学的全过程，使学生在无意中接近难点，学到知识，从而消除他们对所学新知识的陌生感，减轻心理负担。
　　明确学习目标。教学目标是指对教、学双方在某门学科段的教学所达到的程度的规定。教有目标，学也应有目标，在教学过程中，教师要围绕目标展开教学。以往的教学只注重教的目标，而忽视了学的目标，致使学生被动接受知识，缺乏学习的积极性和主动性。为此，在新课改的课堂教学中，我打破陈旧的教学模式，在授课前出示教学目标，使学生对教学目标了然于胸，从而激起学生学习知识的欲望，增强其自主参与意识。
　　自主提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，我始终鼓励学生自己提出问题。如，在每节课出示课题后，我启发学生：“看到这一课题，你想知道些什么？”一石激起千层浪，学生思维灵活，发言积极、踊跃，提出的问题各种各样，而且切中要害。可见，学生的自主提问有力地促进了他们的自主学习。
　　
　　大胆放手，发挥参与的主动性
　　
　　新课改下的课堂教学要求教师要从根本上转变教学观念，对学生“信得过，放得开”。凡是学生自己能解决的，教师决不指导；凡是学生自己能思考的，教师决不暗示；凡是学生自己能理解的，教师决不替代。给学生应有的时间和空间，让学生想说、敢说，使学生在课堂上充分发挥参与教学的主动性。
　　互换角色，参与讲解。以往的课堂都是以教师的讲授为主，学生只是被动接受。为了促进学生的自主学习，在教学中我经常与学生互换角色，让学生当小老师，主动参与知识的讲解过程。例如，在“应用题”的教学中，我在学生自学课本后，点名让学生板演尝试题，让他们模仿教师讲解自己的解题思路。这样，学生获得了学习的主动权，从被动走向主动，变机械学习为创造性学习，既锻炼了胆识，又增强了语言表达能力。
　　质疑问难，讨论交流。在教学过程中，教师要围绕疑难问题启发学生勤动脑、多思考，并且组织学生积极开展形式多样、灵活多变的讨论，集思广益，使学生真正体会到自己的主体地位，从而培养学生的合作精神。在讨论中我提倡让学生自由表述，大胆辩论，想到就说，站起来就谈，将课堂真正还给学生。在这种友好、热烈的气氛与紧张、激烈的讨论中，不仅拓宽了学生的思路，而且发展了学生的能力。
　　板书设计，既“扶”又“放”。课堂板书，历来被认为是神圣的，是教师的“专利”，是学生不可“侵犯”的。然而，在今天的教育新形式下，教师的这一“专利”应有所“转让”。在教学过程中，谁最先找出答案，就让谁去板书，这无疑是调动学生积极性、主动性的好办法。但板书可以根据教材内容有针对性地让学生去做。以计算为主的课节，板书完全可以交给学生完成，教师只做点拨、评价；对于“放”、“扶”结合的课节，教师完成“扶”这一部分的板书，学生参与“放”这一部分内容的板书。
　　
　　教给方法，确保参与的实效性
　　
　　让学生参与教学活动，并不是完全将一切都交给学生，教师不闻不问，这样的参与教学是没有效果的，反而会事倍功半。要想使学生真正获得知识，除了有参与的积极性、主动性外，还要有一定的实效性。这就要求教师在教学中必须通过示范、指导、点拨潜移默化地教给学生比较、分析、综合、抽象、概括等一般思维方法和迁移、联想、判断、推理等解决问题的方法，使学生利用这些方法，在主动参与学习的过程中真正获得知识。如，学生在学习了小学数学后，学习初中数学时，就可以运用迁移的方法对新旧知识进行类比，利用类比自然推出新知识，使所学知识融会贯通。