论文部分内容阅读
当前综合实践活动在实施的过程中，仍存在不少问题。对于一些教师来说，综合实践活动不是促进学生发展的有效途径，而是一门可有可无的无足轻重的学科。当教师意识上出现严重偏差，有了这样的“负倾向”意识，活动实效就会“南辕北辙”，课程不但不能沿着正常的轨道发展，反而会背离课程初衷，离课程培养目标越来越远。
一、教师意识上存在的“负倾向”
教师意识上的“负倾向”，其实是教师“儿童立场”的偏差造成的，教师内心并没有真正自觉地从“儿童立场”出发思考问题。
1.教师视野的介入催化主题的成人化，课程内容开发呈片面倾向。
综合实践活动课题选择往往过分社会化、成人化，与小学生的思维及知识水平不相适应。最常见的就是选择家乡的某种代表性的文化现象作为探究的主题，过度挖掘不适合小学生年龄特点的文化深层的背景、底蕴。教师一厢情愿设计的主题不是儿童经验的产物，不可避免地与儿童的日常经验分离，课程内容成为游离于儿童经验的东西。
2.网络搜索的便捷滋生探究的惰性，活动指导方式呈单一倾向。
网络的广泛运用，使学习变得便捷，但是在综合实践活动的开展过程中，网络的便捷发现滋生了教师、学生的惰性，不管什么活动主题，有的教师都指导学生网络搜索，下载资料，复制图片，稍加整理就美其名曰“活动成果”。
利用网络搜索资料，这只是开展活动的一种方法而已。学生在探究问题时，有的可能不知如何搜集资料，不会运用研究资源，有的不善于在小组中分享自己的收获，有的不会把成果以最吸引人的方式展示……教师应根据学生的需要进行必要的方法指导，比如采访问题的设计，调查统计、分析的方法，数据采集的科学方法等。
3.整合理念的误读致使主题套用，资源统整现象呈泛化倾向。
近几年整合理念的推广，使得各学校开始尝试把校园繁杂的活动有机整合起来，既合理统整资源，又提高校园活动的质量。但在实际操作中，也有打着“整合”的幌子，把毫不相干的活动随意套用的现象。综合实践活动与原先学校德育活动、学科活动组织形式上有很大的不同。学生个人的兴趣，他所关注的问题在这门课程中应得到充分的尊重，学生有权选择活动的内容；活动的过程不再是单纯的班级统一行动，课程的实施可以是以班组为单位的，甚至在三年级起始阶段也可以年级统一，但更多的是以小组合作的形式开展研究活动。不能单纯地把过去组织学校活动的方式搬到综合实践活动中来。那样势必会造成课程的简单化。
二、基于儿童立场的指导策略
只有正确认识综合实践活动课程的目标，教师才能纠正意识中的“负倾向”，真正从儿童立场出发，寻求最佳指导策略。
1.改“儿童适应课程”为“课程适应儿童”。
虽然我们宣称儿童也是课程的主体，但事实上儿童对课程基本没有发言权。不管学生喜欢与否，只要在学校都得按着教材接受不同课程的学习。新课改后，综合实践活动课程的开发，使学生课程选择的权利得以实现。儿童从课程边缘进入教育中心，这就要求实施中的变革紧紧围绕儿童的立场来进行。
主题选择要关注学生的兴趣、经验、现实生活等。但小学生年龄小，完全让他们独立确定课题有难度，所以教师应该针对学生的文化、知识基础及其兴趣和爱好、所处的自然环境和文化背景，帮助学生确定合适的活动主题。当活动主题确定后，教师要指导学生制定合理可行的活动方案。而具体的实践活动，各小组则要在方案的基础上，根据各组的实际情况不断调整、改进。
在实际指导过程中，很多教师往往喜欢包干制：为了活动而活动，如采访活动，从表格的设计，到问题，到主持人的确定等，教师都亲自安排。这样的活动学生虽然也在实践，但是活动的价值，活动的体验、收获大打折扣。也有教师被“学生主体性”所束缚，认为只要让学生进行自主学习，合作探究，教师就可以不用管了。学生有困难向老师求助时，老师会说：自己好好想啊，小组的作用就是一起解决问题的……什么都管，什么都不管，是两个极端，都是不正确的。
2.改“目标无序”为“指导序列化”。
到网上搜索一下，就可以找到很多资料。表面看，这是教师简单化的处理方式，往深层思考，其实是对这门课程的目标层次不明确。从三年级到六年级，学生大致应该达到的能力目标，没有明确的实施的梯度要求。小学生的综合实践活动虽然不过分强调规范，但是随着学生认知水平的提高，课程对于学生的要求应该不断提高。
（1）课程目标应体现层次性。同一项活动，不同的年级应该有不同的能力要求。以活动中常用的上网搜索资料为例，不同的年级都会涉及，但是每个年级的侧重点应该各有不同：
这样，在小学毕业时，学生基本能掌握独立实践活动的各项能力，为学生活动奠定必要的认识基础和方法基础。“授之以鱼不如授之以渔”，这众所周知的课改理念，应该坚不可摧地摆在每一位综合实践教师的心中，让有效有序的方法指导在综合实践活动中发挥其重要的作用。
3.改“伪整合”为“纵横统整、多元并进”。
在综合实践活动实施过程中，教师要把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域之间的渗透和延伸，鼓励开发不同维度、不同领域之间交叉、整合的课程内容。而不是简单地把之前的德育活动、学科活动等同于综合实践活动。
（1）横向联系。横向联系：以学生已有经验和现实生活为背景，选择学科科际之间的连接点作为主题内容，统整和综合运用学科知识。例如三年级数学课认识了“千克”“克”等，思品课有了解家庭一年开支的实践活动。联系这两学科的年级要求，于是开展了“家庭一月开支我会算”实践活动，通过观察不同日用品的单价、重量，每日记录，月底计算等活动，学生不仅灵活运用到数学课上的知识，更开始关注低碳生活。寻找与学生现实生活连接的学科知识点，让“知识”与“生活”紧密连接，可谓一举两得。
（2）纵向递进。围绕主题，向纵深方向层层推进和展开。一般而言，要求主题综合性强，主题统整程度高。以“家乡的丝绸”为例，第一层次主题可以分为丝绸的历史、丝绸的种类、丝绸的作用、丝绸的鉴定保养、丝绸的销售等。在第二层次，如“丝绸的销售”又可以分解为丝绸交易市场的现状、丝绸市场布匹销售的现状、丝绸商业街成品零售现状等，从活动方式来说，这个层次要开展访谈、参观、上网搜集资料等活动。从资源开发来看，参观丝绸市场要利用社区资源，需要利用家长资源；上网搜集资料则涉及信息技术。
（3）多元并进。以主题为中心，思考主题与学生兴趣、主题与学科、主题与社会之间的连接关系，形成一个由中心向周围发散开去的主题网络。如，主题“八月桂花香”，与此相关的基本概念可以是：种类、栽培史、种植方法、地理分布、作用、文化、食品类别、制作方法等。考虑学科整合，可以开展“闻桂花、画桂花、唱桂花、做桂花酿”等系列活动；结合课文《桂花雨》，还可以开展“摇桂花”活动；考虑主题与社会的关系，可以开展“小区桂花有多少”活动；考虑与德育活动相结合，可以开展“做小小桂花，美化校园”的拓展活动。实践证明，在现实生活中，各种实践活动资源是交织在一起的，并没有特别清晰的界限，而且任何活动的开展也不可能仅仅依靠一种活动资源，因此在开发和利用实践活动资源的过程中，我们要处理好它们之间的关系，使其在综合实践活动中都能发挥出最大效用，成为实施综合实践活动的有力保障。
只有方向正确了，才能越来越接近目标。让我们努力让课程适应儿童，实现课程的儿童化，努力建构课程目标的层次性和方法指导的序列性。
注：本文获2011年江苏省“教海探航”征文二等奖
（作者单位：江苏省吴江市盛泽实验小学）
一、教师意识上存在的“负倾向”
教师意识上的“负倾向”，其实是教师“儿童立场”的偏差造成的，教师内心并没有真正自觉地从“儿童立场”出发思考问题。
1.教师视野的介入催化主题的成人化，课程内容开发呈片面倾向。
综合实践活动课题选择往往过分社会化、成人化，与小学生的思维及知识水平不相适应。最常见的就是选择家乡的某种代表性的文化现象作为探究的主题，过度挖掘不适合小学生年龄特点的文化深层的背景、底蕴。教师一厢情愿设计的主题不是儿童经验的产物，不可避免地与儿童的日常经验分离，课程内容成为游离于儿童经验的东西。
2.网络搜索的便捷滋生探究的惰性，活动指导方式呈单一倾向。
网络的广泛运用，使学习变得便捷，但是在综合实践活动的开展过程中，网络的便捷发现滋生了教师、学生的惰性，不管什么活动主题，有的教师都指导学生网络搜索，下载资料，复制图片，稍加整理就美其名曰“活动成果”。
利用网络搜索资料，这只是开展活动的一种方法而已。学生在探究问题时，有的可能不知如何搜集资料，不会运用研究资源，有的不善于在小组中分享自己的收获，有的不会把成果以最吸引人的方式展示……教师应根据学生的需要进行必要的方法指导，比如采访问题的设计，调查统计、分析的方法，数据采集的科学方法等。
3.整合理念的误读致使主题套用，资源统整现象呈泛化倾向。
近几年整合理念的推广，使得各学校开始尝试把校园繁杂的活动有机整合起来，既合理统整资源，又提高校园活动的质量。但在实际操作中，也有打着“整合”的幌子，把毫不相干的活动随意套用的现象。综合实践活动与原先学校德育活动、学科活动组织形式上有很大的不同。学生个人的兴趣，他所关注的问题在这门课程中应得到充分的尊重，学生有权选择活动的内容；活动的过程不再是单纯的班级统一行动，课程的实施可以是以班组为单位的，甚至在三年级起始阶段也可以年级统一，但更多的是以小组合作的形式开展研究活动。不能单纯地把过去组织学校活动的方式搬到综合实践活动中来。那样势必会造成课程的简单化。
二、基于儿童立场的指导策略
只有正确认识综合实践活动课程的目标，教师才能纠正意识中的“负倾向”，真正从儿童立场出发，寻求最佳指导策略。
1.改“儿童适应课程”为“课程适应儿童”。
虽然我们宣称儿童也是课程的主体，但事实上儿童对课程基本没有发言权。不管学生喜欢与否，只要在学校都得按着教材接受不同课程的学习。新课改后，综合实践活动课程的开发，使学生课程选择的权利得以实现。儿童从课程边缘进入教育中心，这就要求实施中的变革紧紧围绕儿童的立场来进行。
主题选择要关注学生的兴趣、经验、现实生活等。但小学生年龄小，完全让他们独立确定课题有难度，所以教师应该针对学生的文化、知识基础及其兴趣和爱好、所处的自然环境和文化背景，帮助学生确定合适的活动主题。当活动主题确定后，教师要指导学生制定合理可行的活动方案。而具体的实践活动，各小组则要在方案的基础上，根据各组的实际情况不断调整、改进。
在实际指导过程中，很多教师往往喜欢包干制：为了活动而活动，如采访活动，从表格的设计，到问题，到主持人的确定等，教师都亲自安排。这样的活动学生虽然也在实践，但是活动的价值，活动的体验、收获大打折扣。也有教师被“学生主体性”所束缚，认为只要让学生进行自主学习，合作探究，教师就可以不用管了。学生有困难向老师求助时，老师会说：自己好好想啊，小组的作用就是一起解决问题的……什么都管，什么都不管，是两个极端，都是不正确的。
2.改“目标无序”为“指导序列化”。
到网上搜索一下，就可以找到很多资料。表面看，这是教师简单化的处理方式，往深层思考，其实是对这门课程的目标层次不明确。从三年级到六年级，学生大致应该达到的能力目标，没有明确的实施的梯度要求。小学生的综合实践活动虽然不过分强调规范，但是随着学生认知水平的提高，课程对于学生的要求应该不断提高。
（1）课程目标应体现层次性。同一项活动，不同的年级应该有不同的能力要求。以活动中常用的上网搜索资料为例，不同的年级都会涉及，但是每个年级的侧重点应该各有不同：
这样，在小学毕业时，学生基本能掌握独立实践活动的各项能力，为学生活动奠定必要的认识基础和方法基础。“授之以鱼不如授之以渔”，这众所周知的课改理念，应该坚不可摧地摆在每一位综合实践教师的心中，让有效有序的方法指导在综合实践活动中发挥其重要的作用。
3.改“伪整合”为“纵横统整、多元并进”。
在综合实践活动实施过程中，教师要把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域之间的渗透和延伸，鼓励开发不同维度、不同领域之间交叉、整合的课程内容。而不是简单地把之前的德育活动、学科活动等同于综合实践活动。
（1）横向联系。横向联系：以学生已有经验和现实生活为背景，选择学科科际之间的连接点作为主题内容，统整和综合运用学科知识。例如三年级数学课认识了“千克”“克”等，思品课有了解家庭一年开支的实践活动。联系这两学科的年级要求，于是开展了“家庭一月开支我会算”实践活动，通过观察不同日用品的单价、重量，每日记录，月底计算等活动，学生不仅灵活运用到数学课上的知识，更开始关注低碳生活。寻找与学生现实生活连接的学科知识点，让“知识”与“生活”紧密连接，可谓一举两得。
（2）纵向递进。围绕主题，向纵深方向层层推进和展开。一般而言，要求主题综合性强，主题统整程度高。以“家乡的丝绸”为例，第一层次主题可以分为丝绸的历史、丝绸的种类、丝绸的作用、丝绸的鉴定保养、丝绸的销售等。在第二层次，如“丝绸的销售”又可以分解为丝绸交易市场的现状、丝绸市场布匹销售的现状、丝绸商业街成品零售现状等，从活动方式来说，这个层次要开展访谈、参观、上网搜集资料等活动。从资源开发来看，参观丝绸市场要利用社区资源，需要利用家长资源；上网搜集资料则涉及信息技术。
（3）多元并进。以主题为中心，思考主题与学生兴趣、主题与学科、主题与社会之间的连接关系，形成一个由中心向周围发散开去的主题网络。如，主题“八月桂花香”，与此相关的基本概念可以是：种类、栽培史、种植方法、地理分布、作用、文化、食品类别、制作方法等。考虑学科整合，可以开展“闻桂花、画桂花、唱桂花、做桂花酿”等系列活动；结合课文《桂花雨》，还可以开展“摇桂花”活动；考虑主题与社会的关系，可以开展“小区桂花有多少”活动；考虑与德育活动相结合，可以开展“做小小桂花，美化校园”的拓展活动。实践证明，在现实生活中，各种实践活动资源是交织在一起的，并没有特别清晰的界限，而且任何活动的开展也不可能仅仅依靠一种活动资源，因此在开发和利用实践活动资源的过程中，我们要处理好它们之间的关系，使其在综合实践活动中都能发挥出最大效用，成为实施综合实践活动的有力保障。
只有方向正确了，才能越来越接近目标。让我们努力让课程适应儿童，实现课程的儿童化，努力建构课程目标的层次性和方法指导的序列性。
注：本文获2011年江苏省“教海探航”征文二等奖
（作者单位：江苏省吴江市盛泽实验小学）