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摘要:从分析五年制高职人才培养目标入手,明确了五年制高职任意选修课的课程定位,提出了任意选修课开发的原则、范围、程序以及教学的组织和评价等。
关键词:五年制高职;任意选修课;开发;实施
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)06-0057-02
任意选修课的定位
五年制高职人才培养方案把人才培养目标定位于高素质技能型专门人才。按照这一目标构建的课程体系主要分为三个部分,第一部分为公共基础课,包括语文、数学、外语、体育、德育等课程,承担着综合素质培养的任务;第二部分为专业必修课,承担着高技能培养的任务;任意选修课通常放在第三部分的选修课模块,一般不规定具体课程,由各校自主选择。作为综合素质培养的补充和延续,笔者认为任意选修课要体现人本理念,体现校本特色,侧重于对学生进行人文、励志、职场礼仪、生理和心理健康等方面的培养。任意选修课作为五年制高职课程体系的重要组成部分,旨在拓展学生多学科综合视野,培养和陶冶学生的科学与人文精神,扩大学生知识面,深化、拓宽与专业相关的知识和技能,丰富学生的学习生活,培养和发展学生兴趣、特长与潜能。
任意选修课的开发
课程的特点任意选修课不同于专业必修课,相对而言,其刚性约束较少,讲究开放性、自主性,体现课程的可选择性和学生的个性发展,真正体现以学生为主体,教师为引导的职业教育理念。笔者认为,任意选修课应具有以下特点:(1)开放性。不分专业年级,面向所有学生,在条件允许的情况下,还可以跨系部、跨学校选课,学生平等享受优质教学资源。(2)自主性。通过公开的选课平台,学生自主选课、选师,能充分表达自身意愿和个性发展要求。(3)灵活性。学生可以根据自身的实际情况,自主确定学习时间,不受班级、系(部)的限制。教师也可以根据学生的实际需求灵活调整教学内容和教学方法,体现以人为本,有利于和谐课堂、和谐校园的建立。(4)校本性。任意选修课最好能体现校本特色,将校园文化和现代工业文明相结合,以工作价值观为导向来设计课程,体现出职业学校核心的价值理念和办学宗旨,要具有浓厚的“乡土”气息和人文理念,做到难以复制。(5)多样性。任意选修课可以彻底打破专业限制、学科界限,可以覆盖人文、科技、管理、技能训练等多个领域,体现学科的多样性,充分尊重学生的个性发展,为全方位培养学生的综合素质和潜在创新意识服务。(6)时效性。任意选修课的开发要与时俱进,体现时代特色,吸收和引进时代元素,不断更新教学内容和教学方法,不断扩充新的知识和技能。
开发的原则五年制高职的学生既不同于大学本科生,也不同于三年制中专的学生。五年制高职任意选修课的开发应从五年制高职的培养目标出发,体现时代特色。我们认为,五年制高职任意选修课开发应遵循以下原则:(1)有利于学生了解人类最基本的知识领域和思维方式,为学生获得健康人格服务。(2)有利于加强学生的人文素养、科技素养、创新能力和创新精神,为培养学生创新的思维方式服务。(3)有利于促进不同学科的交叉渗透,为培养学生的综合职业素质服务。(4)有利于培养学生的思辨能力,为培养学生严谨的思维方式、流畅的语言表达能力服务。(5)有利于引导学生了解学科前沿的新成果、新趋势、新信息,为培养学生敏锐的信息搜集能力服务。(6)有利于学生从宏观角度掌握中外经典名著的精神实质,为培养学生的综合人文素养服务。(7)有利于提高学生的思想道德水平和身心健康,为培养学生具有健康的体魄,高尚的职业道德情操服务。(8)有利于了解行业发展动态,学科的最新研究成果,为培养学生适时地把握专业、技能发展方向服务。(9)有利于学生社会实践能力的培养,为培养学生较强的社会适应能力和过硬的岗位适应能力服务。
开发范围根据五年制高职学生知识结构和人才培养模式的要求,通过发放问卷调查,在充分了解学生需求的基础上,我们认为,现阶段五年制高职任意选修课的开发范围主要集中在以下领域:自然科学类、文学艺术类、史学类、哲学类、政法类、经济管理类、实用信息技术应用类、文化体育类、语言类和各种社会考证类等等。近年来,在任意选修课的开发和实施方面,许多高职学校都作了很好的探索。例如,某学院开设的任意选修课有:网络动画设计、常用工具软件、电脑DIY、电子产品制作、实用POP广告制作、数码照片处理、网站设计与开发、网络应用、三维动画Maya、影视栏目包装、沟通能力培养、心理健康教育、中国传统文化与当代青年、英美文学及影视欣赏、英语文学/影视口语、唐宋诗歌欣赏、股票操盘实战技巧、税务策划与合理策划、企业家讲堂(系列)、电脑设计入门、求职材料制作、会计从业资格考证辅导、初级经济法(助会辅导)、电子商务师考证辅导、物流师考证辅导、健美操、乒乓球、羽毛球、篮球、围棋入门、瑜伽、中国武术、跆拳道、形体训练与体育舞蹈、走进音乐、软笔书法等。
开发的程序 有以下程序:(1)由教师向所在系(部)提出申请,并填写《任意选修课开发申请及课程简介表》,由系(部)初审合格后汇总报教务处。(2)教务处定期组织专家对开课教师的资质、拟开设课程的合理性与可行性进行全面审核,审核通过后,正式通知教师进行课程开发。(3)教师在接到课程开发任务后,应及时提交任意选修课教学大纲(课程标准)、可选教材、相关参考资料或校本讲义,有实习实训内容的,一并提交实验实训的具体方案及相关条件。(4)课程开发成功后,应及时提交学校教学工作委员会进行审核,审核通过后,即可列入开课计划,供学生公开选课。
任意选修课的实施
学生选课教务处应在每学期结束之前,通过校园网公布下一学期全校性任意选修课及开课教师名单,在规定时间内通知学生进行选课。为便于学生选课,最好为每一位开课教师设计一张主页,详细介绍开课教师的基本情况,授课的风格、专长,课程简介、开课计划、学分、考核方式、限选人数以及必要的学习准备等,供学生参考。正式开放选课系统时,学生通过登陆校园网选课系统公开选课。要特别注意以下几个环节:一是选课时间一定要统一,应提前把系统开放时间告知给每一名学生,要提醒学生错过选课时间或所选课人数达到规定人数,系统将自动关闭;二是要事先对学生进行培训,使学生掌握必要的选课技巧,让学生了解:选课系统对任何人都是公平的,一旦确定不能轻易变更。
教学组织教务处应在每一学期初,根据学生的选课结果,组建教学班级,按教学班级编排课表,配置教学资源,组织课程教学。为与各班级其他课程的教学时间错开,比较有效的做法是让拟定开设任意选修课的班级预先空出几个下午的时间集中编排选修课。如果教学时间紧张,错开确实有困难,也可以充分利用晚自习、双休日集中开设任意选修课。对临时组建的教学班级的管理,任课教师可以参照行政班级的做法,采取民主集中制的方式确定班级的主要干部负责教学班级的日常管理,积极配合教师搞好课堂教学。
课程评价任意选修课的课程评价鼓励教师采用更加灵活的方式。要重视过程评价和学生的自我评价。可采用自我评价、小组评价、教师评价相结合的方式,也可以采用过程评价和结果评价相结合的方式。评价的载体可以是写作小论文、分组讨论、辩论、演讲、情境模拟、案例分析等多种形式,也可以采用现场表演、现场演示的方式。总之,无论采取哪一种形式,都要能够充分调动学生的积极性,把评价变成一种进一步学习的过程,而不是一种过关与否的最终评判。
参考文献:
[1]彭美华,廖洁平.关于我校任选课基本情况的调查与分析[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2009,(1):6-7.
[2]肖康元.关于提高任选课教学质量的思考[J].中国科技信息,2008,(5):247-248,251.
[3]黄炜.对综合性大学任意选修课建设的思考[J].今日科苑,2007,(14):255-255.
作者简介:
葛杰(1967—),男,安徽肥西人,管理学硕士,江苏联合职业技术学院徐州财经分院讲师,研究方向为财务与成本管理。
(本栏责任编辑:谢良才)
关键词:五年制高职;任意选修课;开发;实施
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)06-0057-02
任意选修课的定位
五年制高职人才培养方案把人才培养目标定位于高素质技能型专门人才。按照这一目标构建的课程体系主要分为三个部分,第一部分为公共基础课,包括语文、数学、外语、体育、德育等课程,承担着综合素质培养的任务;第二部分为专业必修课,承担着高技能培养的任务;任意选修课通常放在第三部分的选修课模块,一般不规定具体课程,由各校自主选择。作为综合素质培养的补充和延续,笔者认为任意选修课要体现人本理念,体现校本特色,侧重于对学生进行人文、励志、职场礼仪、生理和心理健康等方面的培养。任意选修课作为五年制高职课程体系的重要组成部分,旨在拓展学生多学科综合视野,培养和陶冶学生的科学与人文精神,扩大学生知识面,深化、拓宽与专业相关的知识和技能,丰富学生的学习生活,培养和发展学生兴趣、特长与潜能。
任意选修课的开发
课程的特点任意选修课不同于专业必修课,相对而言,其刚性约束较少,讲究开放性、自主性,体现课程的可选择性和学生的个性发展,真正体现以学生为主体,教师为引导的职业教育理念。笔者认为,任意选修课应具有以下特点:(1)开放性。不分专业年级,面向所有学生,在条件允许的情况下,还可以跨系部、跨学校选课,学生平等享受优质教学资源。(2)自主性。通过公开的选课平台,学生自主选课、选师,能充分表达自身意愿和个性发展要求。(3)灵活性。学生可以根据自身的实际情况,自主确定学习时间,不受班级、系(部)的限制。教师也可以根据学生的实际需求灵活调整教学内容和教学方法,体现以人为本,有利于和谐课堂、和谐校园的建立。(4)校本性。任意选修课最好能体现校本特色,将校园文化和现代工业文明相结合,以工作价值观为导向来设计课程,体现出职业学校核心的价值理念和办学宗旨,要具有浓厚的“乡土”气息和人文理念,做到难以复制。(5)多样性。任意选修课可以彻底打破专业限制、学科界限,可以覆盖人文、科技、管理、技能训练等多个领域,体现学科的多样性,充分尊重学生的个性发展,为全方位培养学生的综合素质和潜在创新意识服务。(6)时效性。任意选修课的开发要与时俱进,体现时代特色,吸收和引进时代元素,不断更新教学内容和教学方法,不断扩充新的知识和技能。
开发的原则五年制高职的学生既不同于大学本科生,也不同于三年制中专的学生。五年制高职任意选修课的开发应从五年制高职的培养目标出发,体现时代特色。我们认为,五年制高职任意选修课开发应遵循以下原则:(1)有利于学生了解人类最基本的知识领域和思维方式,为学生获得健康人格服务。(2)有利于加强学生的人文素养、科技素养、创新能力和创新精神,为培养学生创新的思维方式服务。(3)有利于促进不同学科的交叉渗透,为培养学生的综合职业素质服务。(4)有利于培养学生的思辨能力,为培养学生严谨的思维方式、流畅的语言表达能力服务。(5)有利于引导学生了解学科前沿的新成果、新趋势、新信息,为培养学生敏锐的信息搜集能力服务。(6)有利于学生从宏观角度掌握中外经典名著的精神实质,为培养学生的综合人文素养服务。(7)有利于提高学生的思想道德水平和身心健康,为培养学生具有健康的体魄,高尚的职业道德情操服务。(8)有利于了解行业发展动态,学科的最新研究成果,为培养学生适时地把握专业、技能发展方向服务。(9)有利于学生社会实践能力的培养,为培养学生较强的社会适应能力和过硬的岗位适应能力服务。
开发范围根据五年制高职学生知识结构和人才培养模式的要求,通过发放问卷调查,在充分了解学生需求的基础上,我们认为,现阶段五年制高职任意选修课的开发范围主要集中在以下领域:自然科学类、文学艺术类、史学类、哲学类、政法类、经济管理类、实用信息技术应用类、文化体育类、语言类和各种社会考证类等等。近年来,在任意选修课的开发和实施方面,许多高职学校都作了很好的探索。例如,某学院开设的任意选修课有:网络动画设计、常用工具软件、电脑DIY、电子产品制作、实用POP广告制作、数码照片处理、网站设计与开发、网络应用、三维动画Maya、影视栏目包装、沟通能力培养、心理健康教育、中国传统文化与当代青年、英美文学及影视欣赏、英语文学/影视口语、唐宋诗歌欣赏、股票操盘实战技巧、税务策划与合理策划、企业家讲堂(系列)、电脑设计入门、求职材料制作、会计从业资格考证辅导、初级经济法(助会辅导)、电子商务师考证辅导、物流师考证辅导、健美操、乒乓球、羽毛球、篮球、围棋入门、瑜伽、中国武术、跆拳道、形体训练与体育舞蹈、走进音乐、软笔书法等。
开发的程序 有以下程序:(1)由教师向所在系(部)提出申请,并填写《任意选修课开发申请及课程简介表》,由系(部)初审合格后汇总报教务处。(2)教务处定期组织专家对开课教师的资质、拟开设课程的合理性与可行性进行全面审核,审核通过后,正式通知教师进行课程开发。(3)教师在接到课程开发任务后,应及时提交任意选修课教学大纲(课程标准)、可选教材、相关参考资料或校本讲义,有实习实训内容的,一并提交实验实训的具体方案及相关条件。(4)课程开发成功后,应及时提交学校教学工作委员会进行审核,审核通过后,即可列入开课计划,供学生公开选课。
任意选修课的实施
学生选课教务处应在每学期结束之前,通过校园网公布下一学期全校性任意选修课及开课教师名单,在规定时间内通知学生进行选课。为便于学生选课,最好为每一位开课教师设计一张主页,详细介绍开课教师的基本情况,授课的风格、专长,课程简介、开课计划、学分、考核方式、限选人数以及必要的学习准备等,供学生参考。正式开放选课系统时,学生通过登陆校园网选课系统公开选课。要特别注意以下几个环节:一是选课时间一定要统一,应提前把系统开放时间告知给每一名学生,要提醒学生错过选课时间或所选课人数达到规定人数,系统将自动关闭;二是要事先对学生进行培训,使学生掌握必要的选课技巧,让学生了解:选课系统对任何人都是公平的,一旦确定不能轻易变更。
教学组织教务处应在每一学期初,根据学生的选课结果,组建教学班级,按教学班级编排课表,配置教学资源,组织课程教学。为与各班级其他课程的教学时间错开,比较有效的做法是让拟定开设任意选修课的班级预先空出几个下午的时间集中编排选修课。如果教学时间紧张,错开确实有困难,也可以充分利用晚自习、双休日集中开设任意选修课。对临时组建的教学班级的管理,任课教师可以参照行政班级的做法,采取民主集中制的方式确定班级的主要干部负责教学班级的日常管理,积极配合教师搞好课堂教学。
课程评价任意选修课的课程评价鼓励教师采用更加灵活的方式。要重视过程评价和学生的自我评价。可采用自我评价、小组评价、教师评价相结合的方式,也可以采用过程评价和结果评价相结合的方式。评价的载体可以是写作小论文、分组讨论、辩论、演讲、情境模拟、案例分析等多种形式,也可以采用现场表演、现场演示的方式。总之,无论采取哪一种形式,都要能够充分调动学生的积极性,把评价变成一种进一步学习的过程,而不是一种过关与否的最终评判。
参考文献:
[1]彭美华,廖洁平.关于我校任选课基本情况的调查与分析[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2009,(1):6-7.
[2]肖康元.关于提高任选课教学质量的思考[J].中国科技信息,2008,(5):247-248,251.
[3]黄炜.对综合性大学任意选修课建设的思考[J].今日科苑,2007,(14):255-255.
作者简介:
葛杰(1967—),男,安徽肥西人,管理学硕士,江苏联合职业技术学院徐州财经分院讲师,研究方向为财务与成本管理。
(本栏责任编辑:谢良才)