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笔者自2005年开始自编学案以辅助教学，经逐年修改后形成一套比较完善的教辅学案，以此文作为总结，并与同行进行交流。
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自编生物学案的类型与编制方法
1.1随课学案
随课学案指的是在新课教学中使用、用以辅助教学，完成教师教学设计中要达到的部分教学任务所设计的学案，也就是常说的“学案教学”。
1.1.1随课学案形式
(1)识图。
如细胞的亚显微结构，书上是彩图，但考试用的是黑白图。做“动植物细胞的亚显微结构”学案的目的，首先是要让学生能识别黑白图上各个结构；其次达到练习的目的，巩固各个结构和细胞器的功能。
(2)列表比较。
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这类随堂学案是最常用的，对提高教学效果也是最有效的。如设计表格比较“光合作用的两个阶段”、“有氧呼吸三个阶段”、“有氧呼吸和光合作用”、“减数分裂各时期特点”、“有丝分裂与减数分裂的比较”等。这样的列表比较不仅让知识更清晰明了，便于识记，而且让前后相关知识达到融会贯通、系统化。这样的列表比较有时也可以让学生自己设计，如“四种有机物的比较”，让学生根据他们的认识来比较，不同的比较层次也可以反映学生掌握的程度。两种教学手段适时使用，不仅使知识系统化，而且也培养了学生的自我整理知识的能力。
(3)绘图。
如画有丝分裂、减数分裂过程中染色体、DNA变化的曲线图，减数分裂各阶段的染色体的形态、数目与排列特点。比起看现成的图，学生自己画出来，可以加深其对整个过程的认识。
1.1.2随课学案的特点和功能
随课学案文字、格式简单明了，知识呈现清晰，是完成教学设计的重要而效果显著的手段。此学案对学生的认知起到引导、综合、总结和巩固的功能，对相关知识进行了有效的归纳整理，列表比较更是可以容易地得出相关结论。
1.2复习学案
考试前学生复习，一般采用看教材、看笔记、做练习的方式。教材虽然内容详实，但知识没有整理，看完抓不住要点；笔记对每节课的知识有所整理，但前后知识之间的对比联系不够，而且学生的笔记也不一定全面，况且有的老师的板书随意，记下来也毫无作用。为了提高学生的复习效率，减轻学生的复习负担，笔者自编了复习学案。
此学案并不仅仅是知识清单，教师将知识网络做成填空的形式发给学生。这些空格可以以考试的形式或课后作业的方式完成，订正之后，就是一份完整的知识网络复习资料。
复习学案据不同的时期或用途，分成三类。
1.2.1学期复习学案
把一学期或一年的知识进行整理，可以按教材顺序整理，也可以不按照教材顺序，把本册或两册书中相关的内容放在一起。比如把“光合作用”与“呼吸作用”依次放在一起，便于比较；被子植物的“双受精”和“胚的发育”整合在一个图表中，这样，相关知识点间更具有连续性。
复习学案不是简单地照搬教案，知识经过整理后更具有系统性、连续性，脉络更加清晰，也更便于对比记忆。
1.2.2会考复习学案
会考复习学案据会考大纲编写，不一定有教材中所有的知识。会考复习学案整合程度可以更大，一般是按专题整合。
1.2.3高考复习学案
(1)高考复习学案的编写方式。
高考复习学案按专题编写，应用于专题复习阶段，专题可大可小，常规是按9个大专题编写，北京四中生物组毕诗秀老师做的复习资料在大专题下又设小专题，专题细化为：
专题2：绪论；专题3：生命的物质基础；专题4：生命的结构基础——细胞；专题5：细胞增殖；专题6：细胞工程；专题7：新陈代谢概述；专题8：绿色植物新陈代谢；专题9：动物新陈代谢；专题10.微生物代谢与发酵工程；专题11：生命活动的调节；专题12：生殖发育；专题13：遗传的物质基础；专题14.遗传规律；专题15：变异与进化；专题16：生物与环境；专题17；高中生物实验复习—基础实验；专题18：高中实验复习、实验分析设计；专题19：调查示例。
针对几大专题，整理主干知识提纲：
专题20：主干知识复习提纲、生命的物质基础和结构基础；专题21：主干知识复习提纲、新陈代谢；专题22.主干知识提纲、生命活动的调节；专题23：主干知识提纲、生命的延续性；专题24：主干知识提纲、生物与环境。
毕老师还根据自己的经验写了一前一后两个专题：
专题24：致新高三的全体同学们(近三年高考分析、理综考试特点、复习建议、复习具体要求)；专题25：临考前嘱咐(高考前的复习任务、考场上应该注意的问题，如时间安排、心态等)。
这相对于一般的教辅书的设计，是一份更加系统、完整的导学、导考材料。
(2)高考复习学案的内容呈现。
知识经过系统整理后，有的可以做成填空，有的可以留出空白，让学生自行整理，也就是说，内容以问题的形式呈现。教师在上课的过程中，就是引导学生们一起解决一个又一个问题。
1.3预习学案
教师预先让学生熟悉一下内容，甚至带着问题去听课，效率一定会提高。
1.3.1预习学案的编制方法
第一部分：问题导引——针对本节内容要解决的问题设疑，让学生明白本节内容要解决的问题。
第二部分：基础知识检查——做成填空的形式，以检查学生预习效果，也告知学生本节内容中基本要掌握的知识点。
第三部分：提出问题——学生预习过后，可能会提出两方面的问题。一是学生提出自己不明白的疑点；二是提出由此内容联想到的问题。
1.3.2预习学案的使用
学生预习过程中完成学案，教师必须做到全批全改。一是可以了解学生对于本节内容的可接受程度；二是可以了解学生的疑问，在授课过程中可以有针对性在课堂上解决这些问题，或直接把答案写在学生的预习学案上，也可以在课下找学生解决、讨论。可以说，预习学案是师生间一个很好的交流平台。
2 自编学案的特点与教学价值
2.1针对性强
教师自编学案时，可以针对自己的学生层次来设计难度、拓展面，这样才能有的放矢，达到教学目的。
2.2灵活性强，便于调整
教师自己做的电子文档，便于修改，有不足的可以补充，并且可以针对每年不同的生源可以调整。
2.3完整性
市面上的教辅书，即使称作“学案”，没有一种能同时完成引导预习、辅助教学和帮助复习的功能，所以这三种学案编制出来用以辅助教学，是一套非常完整的导读、导学、导思的资料。
做学案是一件费时费力的工作，每年还要修改，如果换用课改教材，改动就更大了。但辛苦是值得的，自编学案为学生建构起完整的知识体系和完整的学习认知过程，能让学生轻松学习，将思考贯穿学习过程，真正做到知识的理解和灵活掌握而不是死记硬背，获得较好的教学效果。
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自编生物学案的类型与编制方法
1.1随课学案
随课学案指的是在新课教学中使用、用以辅助教学，完成教师教学设计中要达到的部分教学任务所设计的学案，也就是常说的“学案教学”。
1.1.1随课学案形式
(1)识图。
如细胞的亚显微结构，书上是彩图，但考试用的是黑白图。做“动植物细胞的亚显微结构”学案的目的，首先是要让学生能识别黑白图上各个结构；其次达到练习的目的，巩固各个结构和细胞器的功能。
(2)列表比较。
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这类随堂学案是最常用的，对提高教学效果也是最有效的。如设计表格比较“光合作用的两个阶段”、“有氧呼吸三个阶段”、“有氧呼吸和光合作用”、“减数分裂各时期特点”、“有丝分裂与减数分裂的比较”等。这样的列表比较不仅让知识更清晰明了，便于识记，而且让前后相关知识达到融会贯通、系统化。这样的列表比较有时也可以让学生自己设计，如“四种有机物的比较”，让学生根据他们的认识来比较，不同的比较层次也可以反映学生掌握的程度。两种教学手段适时使用，不仅使知识系统化，而且也培养了学生的自我整理知识的能力。
(3)绘图。
如画有丝分裂、减数分裂过程中染色体、DNA变化的曲线图，减数分裂各阶段的染色体的形态、数目与排列特点。比起看现成的图，学生自己画出来，可以加深其对整个过程的认识。
1.1.2随课学案的特点和功能
随课学案文字、格式简单明了，知识呈现清晰，是完成教学设计的重要而效果显著的手段。此学案对学生的认知起到引导、综合、总结和巩固的功能，对相关知识进行了有效的归纳整理，列表比较更是可以容易地得出相关结论。
1.2复习学案
考试前学生复习，一般采用看教材、看笔记、做练习的方式。教材虽然内容详实，但知识没有整理，看完抓不住要点；笔记对每节课的知识有所整理，但前后知识之间的对比联系不够，而且学生的笔记也不一定全面，况且有的老师的板书随意，记下来也毫无作用。为了提高学生的复习效率，减轻学生的复习负担，笔者自编了复习学案。
此学案并不仅仅是知识清单，教师将知识网络做成填空的形式发给学生。这些空格可以以考试的形式或课后作业的方式完成，订正之后，就是一份完整的知识网络复习资料。
复习学案据不同的时期或用途，分成三类。
1.2.1学期复习学案
把一学期或一年的知识进行整理，可以按教材顺序整理，也可以不按照教材顺序，把本册或两册书中相关的内容放在一起。比如把“光合作用”与“呼吸作用”依次放在一起，便于比较；被子植物的“双受精”和“胚的发育”整合在一个图表中，这样，相关知识点间更具有连续性。
复习学案不是简单地照搬教案，知识经过整理后更具有系统性、连续性，脉络更加清晰，也更便于对比记忆。
1.2.2会考复习学案
会考复习学案据会考大纲编写，不一定有教材中所有的知识。会考复习学案整合程度可以更大，一般是按专题整合。
1.2.3高考复习学案
(1)高考复习学案的编写方式。
高考复习学案按专题编写，应用于专题复习阶段，专题可大可小，常规是按9个大专题编写，北京四中生物组毕诗秀老师做的复习资料在大专题下又设小专题，专题细化为：
专题2：绪论；专题3：生命的物质基础；专题4：生命的结构基础——细胞；专题5：细胞增殖；专题6：细胞工程；专题7：新陈代谢概述；专题8：绿色植物新陈代谢；专题9：动物新陈代谢；专题10.微生物代谢与发酵工程；专题11：生命活动的调节；专题12：生殖发育；专题13：遗传的物质基础；专题14.遗传规律；专题15：变异与进化；专题16：生物与环境；专题17；高中生物实验复习—基础实验；专题18：高中实验复习、实验分析设计；专题19：调查示例。
针对几大专题，整理主干知识提纲：
专题20：主干知识复习提纲、生命的物质基础和结构基础；专题21：主干知识复习提纲、新陈代谢；专题22.主干知识提纲、生命活动的调节；专题23：主干知识提纲、生命的延续性；专题24：主干知识提纲、生物与环境。
毕老师还根据自己的经验写了一前一后两个专题：
专题24：致新高三的全体同学们(近三年高考分析、理综考试特点、复习建议、复习具体要求)；专题25：临考前嘱咐(高考前的复习任务、考场上应该注意的问题，如时间安排、心态等)。
这相对于一般的教辅书的设计，是一份更加系统、完整的导学、导考材料。
(2)高考复习学案的内容呈现。
知识经过系统整理后，有的可以做成填空，有的可以留出空白，让学生自行整理，也就是说，内容以问题的形式呈现。教师在上课的过程中，就是引导学生们一起解决一个又一个问题。
1.3预习学案
教师预先让学生熟悉一下内容，甚至带着问题去听课，效率一定会提高。
1.3.1预习学案的编制方法
第一部分：问题导引——针对本节内容要解决的问题设疑，让学生明白本节内容要解决的问题。
第二部分：基础知识检查——做成填空的形式，以检查学生预习效果，也告知学生本节内容中基本要掌握的知识点。
第三部分：提出问题——学生预习过后，可能会提出两方面的问题。一是学生提出自己不明白的疑点；二是提出由此内容联想到的问题。
1.3.2预习学案的使用
学生预习过程中完成学案，教师必须做到全批全改。一是可以了解学生对于本节内容的可接受程度；二是可以了解学生的疑问，在授课过程中可以有针对性在课堂上解决这些问题，或直接把答案写在学生的预习学案上，也可以在课下找学生解决、讨论。可以说，预习学案是师生间一个很好的交流平台。
2 自编学案的特点与教学价值
2.1针对性强
教师自编学案时，可以针对自己的学生层次来设计难度、拓展面，这样才能有的放矢，达到教学目的。
2.2灵活性强，便于调整
教师自己做的电子文档，便于修改，有不足的可以补充，并且可以针对每年不同的生源可以调整。
2.3完整性
市面上的教辅书，即使称作“学案”，没有一种能同时完成引导预习、辅助教学和帮助复习的功能，所以这三种学案编制出来用以辅助教学，是一套非常完整的导读、导学、导思的资料。
做学案是一件费时费力的工作，每年还要修改，如果换用课改教材，改动就更大了。但辛苦是值得的，自编学案为学生建构起完整的知识体系和完整的学习认知过程，能让学生轻松学习，将思考贯穿学习过程，真正做到知识的理解和灵活掌握而不是死记硬背，获得较好的教学效果。