如果把语文课堂比喻成一个美丽的花园，那语文教师就应该是这个花园之中辛勤的园丁，不仅要在这方天地里关注幼苗的成长，更要有意识地向学生渗透创新意识，着力于培养学生的创新思维，从而提高学生的语文综合素养和解决问题的能力。
　　善质疑
　　质疑是点燃创新思维的火花。疑是思之源，思是智之本。教师在每节课要有意识地引导学生有疑学习，求异学习，因为有疑学习是探究学习的开始，是创造思维的第一步；求异学习是创造性思维的核心。教师要构建“先问后学，先学后教，边学边问”的教学模式，把学生质疑问难贯穿在一节课的全过程中。
　　如在教学《鞋匠的儿子》时，教师揭示课题后，可以因势利导，引导学生设疑：“一个鞋匠的儿子能成为一个国家的总统，他靠的是什么呢？”让学生带着问题自读课文，深入体会林肯饱含深情说的三段话，然后找到文中参议员态度变化的这根隐线：尴尬——羞辱——大笑——静默——赞叹。根据这些词语，学生再次质疑：“参议员为什么会有如此变化？”同时展开想象：“当时在场的参议员听着林肯的演讲，心里在想什么？”可以展开小组讨论：“他们的态度为什么会有这么大的变化？”可以加入学生自己的感受，从而感悟到：“林肯虽然出生在社会底层，但具有智慧、仁慈、正义、谦虚和诚恳的品质。”
　　让学生从不同角度去思考问题，充分展现自己的观点，有利于培养学生多角度分析问题的能力，通过多角度分析来找到解决问题的最佳途径。一旦在课堂中形成这种让学生充分展现自己观点的习惯，学生便常常会不由自主地从其它新的角度来思考问题，力图发现与众不同的答案，这样可以培养学生创造性思维的能力。
　　勤探究
　　探究是舒展创新思维的翅膀。学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现，自觉地获取新知，体验成功的乐趣。没有什么东西比成功更能引发学生的求知欲望。所以，教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。
　　如在教学《庐安塞腰鼓》时，“这篇课文是一篇散文诗，很适合朗读，可是要怎样读才能把文中的重点句子读出感情呢？”笔者把这个问题交给了学生，通过4人小组合作把课文读得有感情。在小组中，每个成员都发表自己的意见，并且读给同学听，最后讨论总结谁读得最好就采用谁的读法。整个过程在想、说、读、讨论的协作中顺利进行。如第六自然段，有学生提出了替换式品读来感受本篇课文的节奏美、诗意美：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿……好一个安塞腰鼓！”也有学生提出这几个句子要着力强调、充分感叹，要把“好一个”这个词用动感十足的语言把安塞腰鼓的活跃与激烈表达出来。在教学中，教师引导学生自主探究学习，充分感受文本语言，通过朗读来感受、想象，领略到了安塞腰鼓扑面而来的激情。
　　在引导学生探究、交流、讨论的过程中，教师要及时纠正发言不普遍的现象，进行课堂调控。当个别学生胆小或有自卑心理而羞于启齿时，则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。要使学生充分认识到：所有合乎情理的发现、不同于他人的思路、别出心裁的观察方法和角度，都是创新思维。
　　会想象
　　想象是扬起创新思维的风帆。语文课文林林总总，篇篇文章各有特色：有些文章情节含蓄，语句言简意丰；有些文章作者根据写作需要，巧妙地运用文艺美学中的“召唤结构”手法，有意略去一些过程，只提供头尾和特征……这些都给读者留下了想象的余地，也完全可以引发学生的思维创新。
　　如《爱之链》这一课，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中充满爱的故事，作者用笔精细，将情感深深融入到每一个文字之中。特别是文末最后一句话：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”这句话篇末点题，这既是女店主对丈夫乔伊找不到工作的安慰，是作者对人间真情的赞扬，又是作者有意留有余笔、恰到好处地给读者以想象的空间，不失为点睛之笔。在教学中，教师因势利导，精准抓住细微之处，引导学生以“乔依醒来……”为开头、展开想象写一段话。学生通过先前的学习，对教材的知识结构形成了一个初步认识，并有了不同程度的理解。这样一个让学生自由发挥的、创造环节的说话练习，升华了“爱”的主题，有助于师生的互动，有利于学生个性的张扬。
　　教师要最大限度地利用各种教学手段启发学生想象，让学生随着自己的想象去创造、去创新。只要教师用心引导、尊重学生、归还时间，师生间的思维对话就会处于如潮涌、如云聚、厚积而薄发的状态。只要语文课堂教师引导学生善质疑、勤探究、会想象，让学生的思维活跃起来，语文老师在课堂上才能及时捕捉并倾听学生思维创新这“花开的声音”，使学生跃动的创新思维，在这个美丽的花园里绽放出娇艳而又富有个性的花朵。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴中区东山中心小学）