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摘要：“有效教学”从结果对课堂提出了一个更高的要求。当我们上课不再是简单地完成教学设计的时候，我们的教学效果就必定得到了显著提高。本文就新课改后容易矫枉过正的地方，或容易形成固定思维的地方提出了笔者自身的一点浅见，希望能从更实际的角度来完成我们的高中语文“有效课堂”。
关键词：语文课堂；有效；简；变；实
新课改的风潮早已席卷大江南北，关于教学的探讨进入了一个前所未有的新阶段。如果说，新的课改理念是从教学的前期准备工作，以及中期实施过程来进行贯彻的话，那么“有效教学”则是从教学的后期结果来提出要求的。所谓“有效教学”，笔者个人来看，是指整堂课对于学生来说是有效的，即学生是有收获的。那么，我们可不可以用数学的逆向思维来解决这个问题呢？
每个教师备课都可谓呕心沥血，所有的教学过程都是经过精心设计的，在备课的过程中哪怕一点智慧的火花，我们都希望将它无限放大。然而，事情有时候并不会一一往我们设计的方向发展，课堂与教学设计相背离的情况经常出现，这样的课还能称之为有效吗？要使这堂课朝我们所设定的方向发展，我们需要做哪些？我们能够做哪些？
一、制定有效教学目标——求“简”
实施新课改后，在每一堂课我们都力行三维目标，有时候我实认为有矫枉过正之嫌。一堂课只有40分钟，我们能做的事情并不多，更何况是对已经分流后的层次不同的学生。在中国的应试教育下，一方面从功利性的角度来说，我们要努力提高学生的分数；另一方面，从语文教师的良知这一角度来说，我们希望尽力提高学生的思维感悟能力。然而，在多少年前我们就知道“鱼与熊掌不可兼得”。笔者在这里提出的求“简”是指在设定的教学目标上，不要求求大求全，我们要定的目标简单具体即可。
比如《孔雀东南飞》，这篇文章虽然内容并不是特别难，但它容量大，个别字不好理解。那么，在我们进行教学时，我们每一堂课设定的目标都应该明确，究竟是疏通文意，抑或是弄懂个别难字，或是感知文中人物形象，还是体会封建婚姻制度？这样冗长的一篇课文，学生要把它朗读完都需要20分钟，更何况还要会认文中的生字、难字。40分钟很快过去，但是我们只能完成应该达成的众多目标中的一小部分。有的时候，我们希望同时实现三维目标，最后的结果却是学生对所有的问题都半知半解。一节课，笔者希望学生能把文章认真齐读一遍，把文章的意思弄清楚，再体会到乐府民歌的好处。这样的目标砸下去，只会让学生头破血流。在一节课里我们能真正地落实三维目标中的任何一维，笔者认为都是成功的、有效的。
所谓三维目标，我们确实应该树立，也应该落实。但并不是每节课我们都要让它面面俱到。有效教学从何得知？笔者相信从学生们一堂课下来的收获中必能得知一二。笔者所提出的求“简”，是一定要量身定做的。我们不只要量教学内容，更要把我们的学生，把这堂课的主体量个明白，一个一个地设定明确的简单目标。
二、实施有效教学方法——求“变”
实行新的课改理念后，有些教学方法就成了上课必用，至少是上公开课必用的法宝了。比如，多媒体、学生讨论法。在学习新课的时候，我们使用多媒体可以激发学生的兴趣，那些有趣的图画、声音可以使语文课走向另一个世界。但是，是不是每堂课都非使用多媒体不可呢？在使用多媒体教学的时候，我们往往容易被牵着鼻子走，思维也容易固定在一张张幻灯片上。在我们使用传统讲授法的时候，偶尔上课途中会突然蹦出一个与本堂课相关的念头，那种豁然开朗的感觉会使整节课灵动起来。但使用幻灯片就有种赶场子的感觉，点完这一张，还有下一张，一堂课下来，就成了单调地让学生看幻灯片内容的课了。所以我们在教学的时候，可以采用各种各样的教学方法，不需要管它的系统性、科学性，只要有用的就是不错的。所谓 “黄猫，黑猫”，咬到老鼠就是好猫。
有效教学，只需要让它成为“有笑”教学，也就成功了一半。这学期刚上语文课，笔者就定了一个课前三分钟的规矩，让学生必须脱稿立于讲台用普通话进行一个几分钟的发言。至于内容，则只要不是低级趣味、不健康的即可。结果学生都干劲十足，讲笑话、讲哲理故事、讲自己的事迹等等，往往笑声不断。它的结果就是我们的语文课都是从笑声中开始的，学生们也变得很期待语文课。但半个学期过后，学生们这种秀自己和看别人秀的心态就消失了，新鲜感一过，一切就索然寡味了。
所以，任何一个教学方法都不是万能钥匙，它在某一段时间或某一堂课上比较好用，或许换在另一个时段，它就不灵光了。套用政治上的一句话“具体问题具体分析”。准确说来，教学方法没有好坏之分，只有适不适用之别。我们在不同的时间段，针对不同的内容就要采取不同的教学方法。
三、布置有效课后作业——求“实”
作业设置是一堂课的尾声，比起导入来说，往往容易为人们忽视。记得笔者在大学的时候，大家练习如何设计教案，如何讲课，在“导入”这个环节可谓费尽心思，就希望引起学生的兴趣，让学生更多地投入到这堂课，那时候教学设计中对于布置作业这一环节总是草草了事。所以，布置作业是在我们真正开始教师生涯后才开始的。有效教学集中体现在课堂上，而作业是有效教学的一个延伸。教学在《现代汉语词典》里的解释是“老师把知识、技能传授给学生的过程”，然而我们的新课改理念是“学生为课堂的主体”，这里“教”与“学”就不再是对立的，而是一个相辅相成的过程。作业就是教师验收学生学习效果的凭据了，所以课后作业的布置也不容有失。
布置作业与课堂教学是连贯的，首先它要体现与课堂内容的一致性，即巩固性。我们讲了文言文词类活用，那作业就必须有这些内容，这样才能巩固课上所学的内容。其次，布置作业要有实践性，即可行性。比如笔者讲了一堂提高语言生动性的作文课，作业就是让学生写一篇生动而深刻的作文。这样的作业学生是完不成的，只通过一堂课就让学生达到这样的水平，确实有些难度，到最后也只有自打嘴巴之嫌。如果是让学生用其中的任何一种方法写一段文字，这样就简单多了，学生交上来的作业也比较能入眼，他们也更愿意去做。当然有的时候我们也可以让学生做一些有意思的作业。比如，练字，写与教师单独交流的周记。只要内容不限得太死，学生都还是有一定兴趣的。
其实在笔者看来，布置作业最重要的是求“实”，也就是要让学生能够去做，真正地也实实在在地靠自己能够完成。因为只有这样才能让有效课堂的内容结出果实。
关于“有效教学”，我们还有太长的路要走，也有太多的思绪要理清楚。事物是发展变化的，当我们提出新的课改理念后，人们又容易形成新的思维定式。所以，我们要随时从实际出发，为学生量身定做目标，针对他们的学习状态对症下药，最后以切实可行的作业收尾。
参考文献：
[1]陈光全.关于新课程课堂教学设计的思考[J].教学与管理，2004（17）.
[2]李锡林.论语文教学的有效延展[J].语文教学与研究，2009（5）.
关键词：语文课堂；有效；简；变；实
新课改的风潮早已席卷大江南北，关于教学的探讨进入了一个前所未有的新阶段。如果说，新的课改理念是从教学的前期准备工作，以及中期实施过程来进行贯彻的话，那么“有效教学”则是从教学的后期结果来提出要求的。所谓“有效教学”，笔者个人来看，是指整堂课对于学生来说是有效的，即学生是有收获的。那么，我们可不可以用数学的逆向思维来解决这个问题呢？
每个教师备课都可谓呕心沥血，所有的教学过程都是经过精心设计的，在备课的过程中哪怕一点智慧的火花，我们都希望将它无限放大。然而，事情有时候并不会一一往我们设计的方向发展，课堂与教学设计相背离的情况经常出现，这样的课还能称之为有效吗？要使这堂课朝我们所设定的方向发展，我们需要做哪些？我们能够做哪些？
一、制定有效教学目标——求“简”
实施新课改后，在每一堂课我们都力行三维目标，有时候我实认为有矫枉过正之嫌。一堂课只有40分钟，我们能做的事情并不多，更何况是对已经分流后的层次不同的学生。在中国的应试教育下，一方面从功利性的角度来说，我们要努力提高学生的分数；另一方面，从语文教师的良知这一角度来说，我们希望尽力提高学生的思维感悟能力。然而，在多少年前我们就知道“鱼与熊掌不可兼得”。笔者在这里提出的求“简”是指在设定的教学目标上，不要求求大求全，我们要定的目标简单具体即可。
比如《孔雀东南飞》，这篇文章虽然内容并不是特别难，但它容量大，个别字不好理解。那么，在我们进行教学时，我们每一堂课设定的目标都应该明确，究竟是疏通文意，抑或是弄懂个别难字，或是感知文中人物形象，还是体会封建婚姻制度？这样冗长的一篇课文，学生要把它朗读完都需要20分钟，更何况还要会认文中的生字、难字。40分钟很快过去，但是我们只能完成应该达成的众多目标中的一小部分。有的时候，我们希望同时实现三维目标，最后的结果却是学生对所有的问题都半知半解。一节课，笔者希望学生能把文章认真齐读一遍，把文章的意思弄清楚，再体会到乐府民歌的好处。这样的目标砸下去，只会让学生头破血流。在一节课里我们能真正地落实三维目标中的任何一维，笔者认为都是成功的、有效的。
所谓三维目标，我们确实应该树立，也应该落实。但并不是每节课我们都要让它面面俱到。有效教学从何得知？笔者相信从学生们一堂课下来的收获中必能得知一二。笔者所提出的求“简”，是一定要量身定做的。我们不只要量教学内容，更要把我们的学生，把这堂课的主体量个明白，一个一个地设定明确的简单目标。
二、实施有效教学方法——求“变”
实行新的课改理念后，有些教学方法就成了上课必用，至少是上公开课必用的法宝了。比如，多媒体、学生讨论法。在学习新课的时候，我们使用多媒体可以激发学生的兴趣，那些有趣的图画、声音可以使语文课走向另一个世界。但是，是不是每堂课都非使用多媒体不可呢？在使用多媒体教学的时候，我们往往容易被牵着鼻子走，思维也容易固定在一张张幻灯片上。在我们使用传统讲授法的时候，偶尔上课途中会突然蹦出一个与本堂课相关的念头，那种豁然开朗的感觉会使整节课灵动起来。但使用幻灯片就有种赶场子的感觉，点完这一张，还有下一张，一堂课下来，就成了单调地让学生看幻灯片内容的课了。所以我们在教学的时候，可以采用各种各样的教学方法，不需要管它的系统性、科学性，只要有用的就是不错的。所谓 “黄猫，黑猫”，咬到老鼠就是好猫。
有效教学，只需要让它成为“有笑”教学，也就成功了一半。这学期刚上语文课，笔者就定了一个课前三分钟的规矩，让学生必须脱稿立于讲台用普通话进行一个几分钟的发言。至于内容，则只要不是低级趣味、不健康的即可。结果学生都干劲十足，讲笑话、讲哲理故事、讲自己的事迹等等，往往笑声不断。它的结果就是我们的语文课都是从笑声中开始的，学生们也变得很期待语文课。但半个学期过后，学生们这种秀自己和看别人秀的心态就消失了，新鲜感一过，一切就索然寡味了。
所以，任何一个教学方法都不是万能钥匙，它在某一段时间或某一堂课上比较好用，或许换在另一个时段，它就不灵光了。套用政治上的一句话“具体问题具体分析”。准确说来，教学方法没有好坏之分，只有适不适用之别。我们在不同的时间段，针对不同的内容就要采取不同的教学方法。
三、布置有效课后作业——求“实”
作业设置是一堂课的尾声，比起导入来说，往往容易为人们忽视。记得笔者在大学的时候，大家练习如何设计教案，如何讲课，在“导入”这个环节可谓费尽心思，就希望引起学生的兴趣，让学生更多地投入到这堂课，那时候教学设计中对于布置作业这一环节总是草草了事。所以，布置作业是在我们真正开始教师生涯后才开始的。有效教学集中体现在课堂上，而作业是有效教学的一个延伸。教学在《现代汉语词典》里的解释是“老师把知识、技能传授给学生的过程”，然而我们的新课改理念是“学生为课堂的主体”，这里“教”与“学”就不再是对立的，而是一个相辅相成的过程。作业就是教师验收学生学习效果的凭据了，所以课后作业的布置也不容有失。
布置作业与课堂教学是连贯的，首先它要体现与课堂内容的一致性，即巩固性。我们讲了文言文词类活用，那作业就必须有这些内容，这样才能巩固课上所学的内容。其次，布置作业要有实践性，即可行性。比如笔者讲了一堂提高语言生动性的作文课，作业就是让学生写一篇生动而深刻的作文。这样的作业学生是完不成的，只通过一堂课就让学生达到这样的水平，确实有些难度，到最后也只有自打嘴巴之嫌。如果是让学生用其中的任何一种方法写一段文字，这样就简单多了，学生交上来的作业也比较能入眼，他们也更愿意去做。当然有的时候我们也可以让学生做一些有意思的作业。比如，练字，写与教师单独交流的周记。只要内容不限得太死，学生都还是有一定兴趣的。
其实在笔者看来，布置作业最重要的是求“实”，也就是要让学生能够去做，真正地也实实在在地靠自己能够完成。因为只有这样才能让有效课堂的内容结出果实。
关于“有效教学”，我们还有太长的路要走，也有太多的思绪要理清楚。事物是发展变化的，当我们提出新的课改理念后，人们又容易形成新的思维定式。所以，我们要随时从实际出发，为学生量身定做目标，针对他们的学习状态对症下药，最后以切实可行的作业收尾。
参考文献：
[1]陈光全.关于新课程课堂教学设计的思考[J].教学与管理，2004（17）.
[2]李锡林.论语文教学的有效延展[J].语文教学与研究，2009（5）.