在复习课上,教师说,有问题就提出来,但两个班两节课下来,没有任何一个学生提出任何问题。不要误以为,这样的复习课,学生是在不作为。这恰好可以看出,对学生而言,语文学科在一般情况下,很少会有解决不了的问题。换言之,只要用心去看,就能看懂;只要认真去学,就能学会;只要肯下工夫,就会有收获。无师自通,正是这个道理。
　　其实,语文的问题不在于学生不能通过教师来解决一个又一个疑难问题,而在于学生对语文本身缺乏应有的兴趣,对语文的学习缺乏必要的积极性和主动性,进而不会利用宝贵的时间自主学习。因此,教师的根本职责不是致力于在一节课内教给学生多少知识,帮助学生解决多少疑难问题,而是致力于使学生感兴趣,调动学生的积极性和主动性,然后才是提示学生学什么,怎样学。
　　古人说的“师者,所以传道授业解惑也”在这里已经被质疑,甚至被认为已经不能适应新时期教学的需要。兴趣是最好的老师,有了兴趣,比什么都强;积极性和主动性,是获取知识的精神动力,有了动力,就会有实现目标的强烈愿望;知道了学什么,就明确了学习的目标,就有了前进和航向;懂得了怎样学,则具备了实现目标的有效方法和手段。几种因素,相辅相成,缺一不可,这也就是教师主导地位的具体体现。
　　学生各看各的书,各思考各的问题,各忙各的事,没有一个说话,没有一个睡觉,没有一个做与语文复习无关的事。别以为这样的课堂缺乏活跃的气氛,缺乏师生互动和生生互动的那种热热闹闹的快乐场面。要知道,课堂气氛是否活跃,互动氛围是否浓厚与学习效率并不是成正比例关系。读书学习,有时候是苦差事,这是永远也不能否认的现实问题。所谓寓教于乐,并不是放之四海而皆准的真理。只有通过付出(痛苦),才会有收获(快乐)。由此可见,从某种意义上说,读书所获得的快乐,往往是建立在一定的痛苦之上的。在这样的复习课上,不是学生没有事情做,而是教师无所事事;不是学生被迫围着教师转,而是学生自作主张,“八仙过海,各显神通”;不是学生觉得时间漫长,而是教师觉得很难打发一节课的时间。如果不是学校规定上课期间教师不能离开教室半步,那么作为教师的我完全可以不用跨进教室半步。巡视来巡视去,无聊之余,我也坐到后排的一个空位上,随便拿起学生摆在课桌上的第一册语文课本,闲着也闲着,就默默地背诵《邹忌讽齐王纳谏》:“暮寝而思之,曰:‘吾妻子之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。’”……“宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四海之内莫不有求于王。由是观之,王之蔽甚矣。”背着背着,就能朗朗上口了。两节课下来,学生有收获,我也有收获。
　　总之,复习什么,学生看得清清楚楚,除非教师不特别指出;怎样复习,学生通过教师的指点,基本上都会。关于这一点,我有充分的理由和把握对学生说,只要知道复习什么,只要学会怎样复习,就能考得好成绩。只要教师说清楚了,学生也没有理由不相信。
　　教师所做的不多,学生所做的多,教师无所事事,学生忙得不亦乐乎,谁能说这样的复习课不会收到好的效果,谁能说这样的复习课不实在。
　　 (唐山市丰南区柳树0中学)