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一、关注课前，预设引导
学生是独立的个体，具有独特的差异性，其认知方式和思维策略各有不同，认知水平和学习能力也存在差异。作为一名教师，如何面对学生的差异性，首先我们得了解并尊重他。尊重学生在接受数学知识的过程中所表现出来的不同能力。在教学中，教师要采用易于全部学生理解和掌握的方式教学。否则，即使教师教起来十分辛苦，学生也学得很艰难。
新课标倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。所谓自主学习是指在教学条件下提供高品质的学习，而合作学习是学生以小组或团队的形式，为完成共同的任务，进行责任分工的互助性学习。探究学习是指从现实生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题，搜集和处理信息，表达与交流等探索活动，活泛的知识、技能、情感与态度的发展。当然，并不是所有的学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习主题都需要用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说，不仅个体学生的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。在实际日常教学中，教师要多提供开放性问题的教学，在这些问题的理解和解决上，不追求答案和解法的统一，不设计唯一的标准答案，不随便轻易否定学生的想法，而要鼓励学生积极地向书本挑战，鼓励学生独特的想法，让学生更深层面地研究问题。总之，应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。
课堂教学目标的预设，要符合学生的最近发展区，即让学生“跳一跳摘到桃子”；要面向全体学生，辐射范围要大、要广。例如，在可能性问题教学时，我们可以创设一个悬念，激发学生注意力和思维：孩子们，老师有个伟大的发现，随意翻开数学课本，一定会有如下的神奇情况：左边的页码是一个偶数，右边的页码是一个奇数，你相信吗？这一问题是学生在现实生活中能接触和认识到的，在学生的认知基础上，学生“跳一跳，够得着”，因而能很快引领学生进入数学认识世界，不断激发学生探究热情。因此，教师备课的时候要注意，既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程，为提高教学效益做好准备。
二、关注课中，引领探索
新课程的核心理念是：“关注每位学生的进步与发展，使每位学生在课堂上都能积极主动地参与交流、参与探索、参与汇报，都能动起来，使每位学生都能进入最近发展区，都能有所收获，具有成功感。”为了每一个孩子的发展，在评价过程中，我们应当正确理解个性差异，尊重个性差异。每个学生都有自己的优点和长处，作为老师，我们要善于发现学生的优点，有针对性地给予充分肯定，使其体验其中的乐趣，让其在自尊自信中不断发展。
1.承认每位学生的个性
学生的个别差异是客观事实，不同年级的学生具有不同的特点，同一年级的学生也存在很大差异，同一学生在一定时期内的发展也不一样。有的学生性格外向，喜欢与人交往；有的学生喜欢独处，不善言辞；有的学生能歌善舞；有的学生精于制作；有的学生喜欢听别人说出自己的不足；有的学生将此视为耻辱。这些都是个性使然。我们教师都应予以尊重。另外，我们还要认识到这些个性差异无绝对的好坏之分，我们要因势利导，以平等的态度对待每一位学生，给予他们同样的关爱，绝不能孤立与拒绝那些有缺点或表现不好的学生。给他们多一分宽容，多一分理解，多一分期待，多一分鼓励。善待孩子的过错与失败，多关注其闪光点、亮点、前进点，使每个学生都有更好的發展。
根据学生的个性，使用不同的评价语言。教师应当首先注意观察和分析学生，搞清楚每位学生的“脾气”，采用有针对性，灵活的激励性语言。如给成绩优秀的学生在肯定的同时多提供否定的信息，激励他们百尺竿头，更进一步。对学习感到困难的学生予以肯定的信息，调动他们“我能行”的内驱力，做到使不同层次不同情况的学生在老师激励性评价中都看到自身发展的起点与潜力，来激励、促进学生自身的发展。
2.用不同的标准来评价不同的学生
如果我们用统一的标准来衡量存在着千差万别丰富多彩个性纷呈的学生，将会使大部分学生的自尊心受挫。因此，我们要关注学生的个性特点，因人而异注意保护学生的自尊心和自信心。作为一名教师总是希望自己的学生人人优秀、个个成材。因而对于具有良好学习习惯，表现优秀的学生总是表扬多于批评，而对于学习习惯差，不思进取的学生批评指责多于赞赏表扬。因为他们距离老师的要求很远很远，久而久之，就会使总受到批评的孩子产生逆反心理，让孩子离老师越来越远，犯的错误越来越多。为了避免发生这种情况，对待前者我往往提高评价标准，对待后者降低评价标准。例如，对发言积极踊跃，但不加思考的学生应该以回答的准确性和思考的深入性作为评价标准，以帮助其克服毛躁冲动的毛病；而拘谨胆小的学生只要能主动发言，就值得表扬了；对于能踏踏实实学好课本知识的学生，我会要求他们阅读课外书籍，增强创新意识；对于纪律性差，不认真完成作业的学生，只要他上课坐姿端正，我就会表扬他：“看，××同学上课时多么注意听讲。”让他在老师的赞扬下逐渐改正自己的缺点与不足。
总之，在评价过程中，注重评价过程，关注学生个性差异，激发了学生的潜能，发挥了学生的特长，帮助学生认识了自我，建立了自信。在课堂上，我看到了学生踊跃发言，大声朗读，落落大方地参加各种表演、游戏；在课下，学生团结协作，积极参加各项集体活动。学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价、乐于自我反思、自我教育，由此获得快乐、自信、成功，并在这种快乐、自信、成功中茁壮成长。
三、关注课后，关爱学生
每个班级都会有或多或少的学困生，学困生的学习跟普通学生会存在较大的差异性，学困生在班集体中常常会觉得没劲，跟不上，力气使不上。最后就被教师“遗忘”，这会导致一系列学生问题。在教学中，我们应该注意做到如下：
1.做好学生的思想工作，让其感受到教师，班级的温暖
教师要让其感觉到我们会等他，他可以跟得上的。让其放下过多的心理包袱。
2.家校沟通
学生与家长关系更加亲密，而且接触的时间更多，我们可以让家长以家庭的爱来融化学生厌学的心，鼓励学生以积极的态度去迎接学校生活。
3.分层作业
对学困生，我们可以适当减轻作业负担，减轻其作业难度。给其喘息的机会。
总之，学生是一个独特的个体，作为一名教师，我们应该认识到每个学生的差异性，创设一个宽松愉悦的环境来包容学生的差异性。须知，有个性的教育，尊重个性的教育，才是成功的教育。
参考文献：
唐俊琳.人的全面发展与情感教育[J].南昌高专学报，2010（1）.
编辑 孙玲娟
学生是独立的个体，具有独特的差异性，其认知方式和思维策略各有不同，认知水平和学习能力也存在差异。作为一名教师，如何面对学生的差异性，首先我们得了解并尊重他。尊重学生在接受数学知识的过程中所表现出来的不同能力。在教学中，教师要采用易于全部学生理解和掌握的方式教学。否则，即使教师教起来十分辛苦，学生也学得很艰难。
新课标倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。所谓自主学习是指在教学条件下提供高品质的学习，而合作学习是学生以小组或团队的形式，为完成共同的任务，进行责任分工的互助性学习。探究学习是指从现实生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题，搜集和处理信息，表达与交流等探索活动，活泛的知识、技能、情感与态度的发展。当然，并不是所有的学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习主题都需要用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说，不仅个体学生的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。在实际日常教学中，教师要多提供开放性问题的教学，在这些问题的理解和解决上，不追求答案和解法的统一，不设计唯一的标准答案，不随便轻易否定学生的想法，而要鼓励学生积极地向书本挑战，鼓励学生独特的想法，让学生更深层面地研究问题。总之，应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。
课堂教学目标的预设，要符合学生的最近发展区，即让学生“跳一跳摘到桃子”；要面向全体学生，辐射范围要大、要广。例如，在可能性问题教学时，我们可以创设一个悬念，激发学生注意力和思维：孩子们，老师有个伟大的发现，随意翻开数学课本，一定会有如下的神奇情况：左边的页码是一个偶数，右边的页码是一个奇数，你相信吗？这一问题是学生在现实生活中能接触和认识到的，在学生的认知基础上，学生“跳一跳，够得着”，因而能很快引领学生进入数学认识世界，不断激发学生探究热情。因此，教师备课的时候要注意，既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程，为提高教学效益做好准备。
二、关注课中，引领探索
新课程的核心理念是：“关注每位学生的进步与发展，使每位学生在课堂上都能积极主动地参与交流、参与探索、参与汇报，都能动起来，使每位学生都能进入最近发展区，都能有所收获，具有成功感。”为了每一个孩子的发展，在评价过程中，我们应当正确理解个性差异，尊重个性差异。每个学生都有自己的优点和长处，作为老师，我们要善于发现学生的优点，有针对性地给予充分肯定，使其体验其中的乐趣，让其在自尊自信中不断发展。
1.承认每位学生的个性
学生的个别差异是客观事实，不同年级的学生具有不同的特点，同一年级的学生也存在很大差异，同一学生在一定时期内的发展也不一样。有的学生性格外向，喜欢与人交往；有的学生喜欢独处，不善言辞；有的学生能歌善舞；有的学生精于制作；有的学生喜欢听别人说出自己的不足；有的学生将此视为耻辱。这些都是个性使然。我们教师都应予以尊重。另外，我们还要认识到这些个性差异无绝对的好坏之分，我们要因势利导，以平等的态度对待每一位学生，给予他们同样的关爱，绝不能孤立与拒绝那些有缺点或表现不好的学生。给他们多一分宽容，多一分理解，多一分期待，多一分鼓励。善待孩子的过错与失败，多关注其闪光点、亮点、前进点，使每个学生都有更好的發展。
根据学生的个性，使用不同的评价语言。教师应当首先注意观察和分析学生，搞清楚每位学生的“脾气”，采用有针对性，灵活的激励性语言。如给成绩优秀的学生在肯定的同时多提供否定的信息，激励他们百尺竿头，更进一步。对学习感到困难的学生予以肯定的信息，调动他们“我能行”的内驱力，做到使不同层次不同情况的学生在老师激励性评价中都看到自身发展的起点与潜力，来激励、促进学生自身的发展。
2.用不同的标准来评价不同的学生
如果我们用统一的标准来衡量存在着千差万别丰富多彩个性纷呈的学生，将会使大部分学生的自尊心受挫。因此，我们要关注学生的个性特点，因人而异注意保护学生的自尊心和自信心。作为一名教师总是希望自己的学生人人优秀、个个成材。因而对于具有良好学习习惯，表现优秀的学生总是表扬多于批评，而对于学习习惯差，不思进取的学生批评指责多于赞赏表扬。因为他们距离老师的要求很远很远，久而久之，就会使总受到批评的孩子产生逆反心理，让孩子离老师越来越远，犯的错误越来越多。为了避免发生这种情况，对待前者我往往提高评价标准，对待后者降低评价标准。例如，对发言积极踊跃，但不加思考的学生应该以回答的准确性和思考的深入性作为评价标准，以帮助其克服毛躁冲动的毛病；而拘谨胆小的学生只要能主动发言，就值得表扬了；对于能踏踏实实学好课本知识的学生，我会要求他们阅读课外书籍，增强创新意识；对于纪律性差，不认真完成作业的学生，只要他上课坐姿端正，我就会表扬他：“看，××同学上课时多么注意听讲。”让他在老师的赞扬下逐渐改正自己的缺点与不足。
总之，在评价过程中，注重评价过程，关注学生个性差异，激发了学生的潜能，发挥了学生的特长，帮助学生认识了自我，建立了自信。在课堂上，我看到了学生踊跃发言，大声朗读，落落大方地参加各种表演、游戏；在课下，学生团结协作，积极参加各项集体活动。学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价、乐于自我反思、自我教育，由此获得快乐、自信、成功，并在这种快乐、自信、成功中茁壮成长。
三、关注课后，关爱学生
每个班级都会有或多或少的学困生，学困生的学习跟普通学生会存在较大的差异性，学困生在班集体中常常会觉得没劲，跟不上，力气使不上。最后就被教师“遗忘”，这会导致一系列学生问题。在教学中，我们应该注意做到如下：
1.做好学生的思想工作，让其感受到教师，班级的温暖
教师要让其感觉到我们会等他，他可以跟得上的。让其放下过多的心理包袱。
2.家校沟通
学生与家长关系更加亲密，而且接触的时间更多，我们可以让家长以家庭的爱来融化学生厌学的心，鼓励学生以积极的态度去迎接学校生活。
3.分层作业
对学困生，我们可以适当减轻作业负担，减轻其作业难度。给其喘息的机会。
总之，学生是一个独特的个体，作为一名教师，我们应该认识到每个学生的差异性，创设一个宽松愉悦的环境来包容学生的差异性。须知，有个性的教育，尊重个性的教育，才是成功的教育。
参考文献：
唐俊琳.人的全面发展与情感教育[J].南昌高专学报，2010（1）.
编辑 孙玲娟