为了帮助学生深入理解文本内涵、思想情感，笔者在教学八年级上《背影》这篇课文时，在多个教学节点妙引资料，达到了理想的教学效果。
　　一、再现情境，为“背影”感动
　　课程标准指出，教师在语文课堂中要与文本、学生平等对话，创设良好情境，有效组织阅读活动。读《背影》这篇课文时，学生觉得父亲给“我”买几个橘子是再平常不过的情节，怎么可能感动得痛哭流涕呢。为此，课堂上，笔者将一些相关的图片、视频通过多媒体向学生进行展示。学生看到视频中父亲臃肿的身材，不甚合体的衣着，还有一摇一摆，使出吃奶劲儿才爬上月台买橘子的画面，都觉得有些滑稽可笑。随着故事情节的逐步推进，他们的表情开始凝重起来，渐至轻声地啜泣，为文中的“背影”所深深地感动。
　　有了视频资料辅助，学生们似乎切实体验到了那份厚重的情感，他们一头扎进文本当中，尽情吮吸文字中恣意流淌的情感源泉。
　　二、释疑矛盾，让“背影”真实
　　课程标准要求，教师要善于利用学生的阅读期待，以突破阅读障碍为节点，有效培养中学生的思维能力，提升阅读效果。有调查显示，初中生在阅读过程中，关注故事情节远甚于细节体验。上《背影》一课时，学生并不能如我们所期待的那样，将注意力集中在“攀”“缩”“微倾”“努力”这些极具表现力的词汇上，反而对什么“嘱托茶房”“托运讲价”之类的文字更敏感，更有心得。在引入助读视频后，学生们马上发现了新的问题：
　　“他待我渐渐不同往日”这句话怎么理解，难道父爱还有保质期吗？还是朱自清成家立业，翅膀硬了之后，对父亲有所误解，不是特别孝顺了呢？
　　“家庭琐屑便往往触他之怒”，这与爱是两码事吧，父亲可能因为生活的压力，脾气逐渐暴躁了起来，朱自清这颗作家的心也太敏感了吧？
　　……
　　显然，学生们还沉浸在“感悟父爱”的课堂情境当中，一股脑地将矛头都指向了朱自清，为还原事实真相，引导学生全面认识、理解父子之爱，笔者利用“班班通”网络设备给学生们引入了《朱自清自传》中的几则助读材料：
　　1.为减轻家庭负担，朱自清放弃了预科深造的机会，参加工作分担债务，不料父亲却凭着与校长的私交，断绝了儿子的薪水来源。
　　2.父亲又娶一妾，与朱自清的母亲、妻子的关系十分紧张，朱自清周旋其间，颇是难为。
　　3.利用暑假期间，朱自清带着妻儿回老家探望父亲，期望以此缓和父子矛盾，但父亲拒绝他们进门，后来则干脆不予理睬。
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　　令人惊喜的是，学生在这些助读资料面前保持了相当的理性，对父子之爱的理解更全面、客观，纷纷表示“清官难断家务事”，谁是谁非并不重要，但这篇文章流露的父爱肯定是亘古不变的伟大情感。
　　三、拓展延伸，让“背影”升华
　　课程标准强调，教师要拓展语文与其它学科的联系，与生活交融，构建“大语文”观，丰富语文学科的课程体系。《背影》课堂上，经过了感人至深的第一个环节，又全面、客观地理解了父子间的矛盾、隔阂，笔者认为有必要在文章的结尾处引入一定的助读资料，烘托课堂气氛，升华学生情感。
　　一则材料是朱自清的弟弟朱国华写的《朱自清与<背影>》一文，文中详细记录了父亲阅读朱自清《背影》时的种种细节，与课文的结尾部分遥相呼应。这在学生们心中掀起了波澜，他们意识到：父子间的矛盾终有一天会冰释前嫌。
　　第二则材料是，班里楠楠的姐姐最近刚结婚，经过她们的同意后，我把婚礼视频进行了精心剪辑，将婚礼上新人给父母敬茶、鞠躬、拥抱的环节展示给了同学们。课堂上，不仅楠楠泪水涟涟，其他同学也从中体悟到了浓浓的亲情，将课文与生活紧密地联系起来。
　　这两则助读材料，将学生们语文学习的视野从课堂延伸到了课外，从教室拓展到了生活，是对课程改革“大语文”观的积极实践与尝试，对提升初中生的语文素养和学习能力都大有裨益。
　　（作者单位：潜江市竹根滩镇初级中学）
　　责任编辑 严 芳