论文部分内容阅读
摘 要:传统数学课堂教学教师采取“满堂灌”“填鸭式”教学,忽视了学生在学习过程中的主体作用。“参与式”教学以学生为中心,调整传统教学模式,在新课导入、课堂实践、课堂反馈、课堂小结各环节中体现了学生的主体性,发挥了重要作用。
关键词:初中数学;“参与式”;教学
《教育规划纲要》指出:“要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性……”,这和“参与式”教学理念一致。传统的教育观念是老师作为主体讲解,学生们倾听、模仿、学习。实践结果表明,“填鸭式”教学会抑制学生的主动性和积极性,长此以往不利于学生的创造性思维,无法发挥学生的潜能,更不利于创新人才的培养。新时代就要有更好的、适应学生的教学方式。
“参与式”教学是指师生共同建立民主、和谐、平等的教学氛围,让不同层次的学生都拥有参与机会的一种有效的教学方式。“参与式”教学以学生为中心,鼓励学生积极参与教学过程,加强教师与学生之间的信息交流和反馈,使学生能深刻地领会和掌握所学的知识,并能将这种知识运用到实践中去。
一、 学生参与新课导入
最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣,因此教师不容忽视新课的导入,每一节课都要精心设计富有情趣的情境,最好让学生参与其中,激发学生求知欲望,从而达到学习活动的最佳状态,又使教师讲课水到渠成、轻松自如。
例如在学习七年级上册《无理数》这一课时,学生在小学时候并没有无理数的概念,而这一概念又比较抽象,于是我准备让学生亲自感受一下无理数。我让全班学生每个人准备好一个边长为1 dm的正方形,每两人一组,将两个边长为1 dm的正方形剪开,得到了4个三角形,再将这4个三角形拼成一个正方形。
之后,我抛出了一个问题:请问新的正方形边长是多少?这时候,有学生拿出直尺进行测量,发现没有办法得到精确的数据。这时候我提示不妨设正方形的边长为a,可以尝试通过计算得到a的数值。有学生提出原来两个正方形的边长都是1 dm,则总面积为2 dm2,也就是新的大正方形的面积为2 dm2,因此得到了一个式子a2=2。通过计算,学生判断a不是一个整数,接下来我和学生一起不断的进行尝试:a=1.1、1.2、1.3、1.4……通过不断的尝试,学生发现a不是我们平时接触的有理数,那么a到底是什么呢?这时候就顺理成章地引出无理数的概念。
在这个例子中,教师掌握了学生的好奇心理,一步步诱导学生去探索。这种设问题情境是十分高效的一种方式,打破数学课堂的沉闷气氛,既能够吸引学生的注意力,又能通过实际的例子让学生更好地理解概念、知识点。同时能够激发学习的积极性,让学生喜欢学数学,感受数学来源于生活。
二、 学生参与课堂实践
在日常的数学学习中,往往学生最排斥的就是整节课都是老师讲、学生听的“填鸭式”教学。苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言:“儿童的智慧在他们的手指尖上。”日常教学中,经常会有这样的现象:上课讲的知识学生基本都能听懂,但是学生往往在独立写作业时或者自己看书时就容易遗忘。这就说明了要真正理解并掌握所学知识,光靠听是不够的,还需要学生自己去动手实践,认真去思考。想要学好数学就要求学生参与到课堂中,通过实践把数学概念、图形符号等具体化、直观化,从而变成自己的知识结构。
在学习《展开与折叠》这一课时,我尝试让学生自己将制作好的正方体剪开,通过学生自己动手操作来更好地理解正方体的展开与折叠。学生通过自己的裁剪,并结合周围同学的操作结果,最终发现正方体的展开图有11种,分别是:
一四一型:
一三二型:
二二二型:
三三型:
此时,我问了一个问题:“请同学们回忆,在刚才的操作过程中,至少需要剪开几条棱才能将正方体展开?”马上有学生开始观察正方体的展开图并将它折叠起来,部分反应快的学生很快得出结论:“至少需要剪开7条棱。”我又问:“能否根据正方体的展开图来告诉大家,为什么剪开7条棱能将正方体展开呢?”学生陷入了思考。
我提示道:“可以从展开图入手分析。”
不一会儿,有学生举手了,学生:“正方体展开成平面共有11种展开图,从图中可以看出,未被剪开的棱边(即保持两正方形相连的边)都是5条,说明被剪开的棱边数均为12-5=7(其中12为正方体的总棱边数)。所以说,要剪开展成平面,至少要剪7条棱。”
从这个例子中发现,让学生自己去实践操作,让学生喜欢数学,比老师重复讲上许多遍更重要。事实上,学生都有自己的想法,每个学生或多或少都会有分析和解决问题的能力,他们也渴望将自己的才华展示出来。
作為老师,我们要做的是从学生的角度去思考,这就需要我们俯下身子和学生一起去学习,不只是学生的“良师”,更要成为学生的“益友”,让更多的学生参与课堂,发表自己的看法,培养学生独立思考,自主学习的能力,使课堂成为学生求知的乐园。
三、 学生参与课堂反馈
课堂反馈是教师了解学生课堂知识掌握情况、发现问题、查漏补缺必不可少的环节。传统的反馈方式主要是随堂练习题,通过选择、填空或解答题的方式来检验学生对知识的把握程度,这种方式存在知识点检验教条化、学生兴趣不高、互动形式单一等缺点。
教师可以设置一些小陷阱,从而激发学生的求知欲、表现欲,让学生与学生直接对话,同学之间的互动能够增进友谊,查漏补缺,从而对知识点有更好的理解。
例如在学习《二次根式》这一课时,出现了这样一道题目:
例:化简:m-nm n。
很快有学生给出了自己的解答:
m-nm n=(m-n)(m-n)(m n)(m-n)=(m-n)(m-n)m-n=m-n
不一会儿,又有学生举手了:
解法二:m-nm n=(m n)(m-n)m n=m-n 那么请问同学们:这两种方法是否都正确呢?这时候教师就可以引导学生再次去思考二次根式中的一些注意事项,在进行二次根式的分母有理化以及因式分解等都应该去考虑分母为“0”的情况。解法一中,分母出现了“m-n”、“m-n”,这时候就要去考虑,当m=n时,分母为0,就无意义。而解法二很好的避免了分母为0的这种情况,解法二是正确的。
当然,不论学生的解答是否正确,我们在课堂反馈中更关注的是学生自身的思考。教师充分鼓励,学生大胆发言,在共同参与的竞争和快乐气氛中,巩固了知识,反馈了信息并拓展了学科知识。课堂反馈的目的是让学生对知识概念的再认识和更深入的理解,同时也能够查漏补缺,真正地去理解知识点,掌握知识点。
四、 学生参与课堂小结
在新课总结时以总结新知识的基本内容为主,在习题课总结时以典型例题、常用解法为主,在复习课总结时以知识点的归纳、分类为主,引导学生能够有针对性地进行课堂小结,同时也让学生在学习的过程中不断去思索、反思,做学习的主人。学生进行课堂小结,还能够锻炼自己的语言表达能力和归纳总结能力,让课堂小结发挥出教学效益,每一次的总结反思让我们的学生不断成长。
五、 学生参与教学评价
苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前,甚至于最平庸的,在智力发展最感困难的学生面前,都向他打开他的精神发展的领域,并使他在这个领域里达到一个高处,显示自己宣告大写的“我”的存在,从人的自尊感的源泉中吸取力量,感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人。”新课程改革的理念是“以人为本,一切为了学生的发展”。
评价是学生认知目标的最高水平,是学生进步的动力和源泉。学生在参与教学评价的过程中,能够从另一个角度去审视自己所学,在评价他人以及接受他人的评价中弥补自身不足,提高自己的评价能力,有利于学生的认知发展。同时,学生参与教学评价更是体现了学生的主体性作用,改变了传统的教师主宰的方式,提高了学生的学习兴趣,数学课的教学及教育效果也会大幅度提升。
总之,在参与式教学中,教师要充分调动学生的积极性、主动性,促进数学课堂的高效進行,不仅要提高教学质量,更要让学生学会自主学习。教师要坚持不懈地更新知识,提升教学思想,转变教学理念,帮助学生参与课堂,提高数学学习效率。
参考文献:
[1]沈永玲.让“学困生”在自信和成功的体验中学习数学.新课程研究(教师教育),2010(5):23-24.
[2]王玲.浅析数学新课的导入艺术.新课程(教学实践),2015(7):118-120.
作者简介:
汪振宇,江苏省昆山市,昆山高新区汉浦中学。
关键词:初中数学;“参与式”;教学
《教育规划纲要》指出:“要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性……”,这和“参与式”教学理念一致。传统的教育观念是老师作为主体讲解,学生们倾听、模仿、学习。实践结果表明,“填鸭式”教学会抑制学生的主动性和积极性,长此以往不利于学生的创造性思维,无法发挥学生的潜能,更不利于创新人才的培养。新时代就要有更好的、适应学生的教学方式。
“参与式”教学是指师生共同建立民主、和谐、平等的教学氛围,让不同层次的学生都拥有参与机会的一种有效的教学方式。“参与式”教学以学生为中心,鼓励学生积极参与教学过程,加强教师与学生之间的信息交流和反馈,使学生能深刻地领会和掌握所学的知识,并能将这种知识运用到实践中去。
一、 学生参与新课导入
最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣,因此教师不容忽视新课的导入,每一节课都要精心设计富有情趣的情境,最好让学生参与其中,激发学生求知欲望,从而达到学习活动的最佳状态,又使教师讲课水到渠成、轻松自如。
例如在学习七年级上册《无理数》这一课时,学生在小学时候并没有无理数的概念,而这一概念又比较抽象,于是我准备让学生亲自感受一下无理数。我让全班学生每个人准备好一个边长为1 dm的正方形,每两人一组,将两个边长为1 dm的正方形剪开,得到了4个三角形,再将这4个三角形拼成一个正方形。
之后,我抛出了一个问题:请问新的正方形边长是多少?这时候,有学生拿出直尺进行测量,发现没有办法得到精确的数据。这时候我提示不妨设正方形的边长为a,可以尝试通过计算得到a的数值。有学生提出原来两个正方形的边长都是1 dm,则总面积为2 dm2,也就是新的大正方形的面积为2 dm2,因此得到了一个式子a2=2。通过计算,学生判断a不是一个整数,接下来我和学生一起不断的进行尝试:a=1.1、1.2、1.3、1.4……通过不断的尝试,学生发现a不是我们平时接触的有理数,那么a到底是什么呢?这时候就顺理成章地引出无理数的概念。
在这个例子中,教师掌握了学生的好奇心理,一步步诱导学生去探索。这种设问题情境是十分高效的一种方式,打破数学课堂的沉闷气氛,既能够吸引学生的注意力,又能通过实际的例子让学生更好地理解概念、知识点。同时能够激发学习的积极性,让学生喜欢学数学,感受数学来源于生活。
二、 学生参与课堂实践
在日常的数学学习中,往往学生最排斥的就是整节课都是老师讲、学生听的“填鸭式”教学。苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言:“儿童的智慧在他们的手指尖上。”日常教学中,经常会有这样的现象:上课讲的知识学生基本都能听懂,但是学生往往在独立写作业时或者自己看书时就容易遗忘。这就说明了要真正理解并掌握所学知识,光靠听是不够的,还需要学生自己去动手实践,认真去思考。想要学好数学就要求学生参与到课堂中,通过实践把数学概念、图形符号等具体化、直观化,从而变成自己的知识结构。
在学习《展开与折叠》这一课时,我尝试让学生自己将制作好的正方体剪开,通过学生自己动手操作来更好地理解正方体的展开与折叠。学生通过自己的裁剪,并结合周围同学的操作结果,最终发现正方体的展开图有11种,分别是:
一四一型:
一三二型:
二二二型:
三三型:
此时,我问了一个问题:“请同学们回忆,在刚才的操作过程中,至少需要剪开几条棱才能将正方体展开?”马上有学生开始观察正方体的展开图并将它折叠起来,部分反应快的学生很快得出结论:“至少需要剪开7条棱。”我又问:“能否根据正方体的展开图来告诉大家,为什么剪开7条棱能将正方体展开呢?”学生陷入了思考。
我提示道:“可以从展开图入手分析。”
不一会儿,有学生举手了,学生:“正方体展开成平面共有11种展开图,从图中可以看出,未被剪开的棱边(即保持两正方形相连的边)都是5条,说明被剪开的棱边数均为12-5=7(其中12为正方体的总棱边数)。所以说,要剪开展成平面,至少要剪7条棱。”
从这个例子中发现,让学生自己去实践操作,让学生喜欢数学,比老师重复讲上许多遍更重要。事实上,学生都有自己的想法,每个学生或多或少都会有分析和解决问题的能力,他们也渴望将自己的才华展示出来。
作為老师,我们要做的是从学生的角度去思考,这就需要我们俯下身子和学生一起去学习,不只是学生的“良师”,更要成为学生的“益友”,让更多的学生参与课堂,发表自己的看法,培养学生独立思考,自主学习的能力,使课堂成为学生求知的乐园。
三、 学生参与课堂反馈
课堂反馈是教师了解学生课堂知识掌握情况、发现问题、查漏补缺必不可少的环节。传统的反馈方式主要是随堂练习题,通过选择、填空或解答题的方式来检验学生对知识的把握程度,这种方式存在知识点检验教条化、学生兴趣不高、互动形式单一等缺点。
教师可以设置一些小陷阱,从而激发学生的求知欲、表现欲,让学生与学生直接对话,同学之间的互动能够增进友谊,查漏补缺,从而对知识点有更好的理解。
例如在学习《二次根式》这一课时,出现了这样一道题目:
例:化简:m-nm n。
很快有学生给出了自己的解答:
m-nm n=(m-n)(m-n)(m n)(m-n)=(m-n)(m-n)m-n=m-n
不一会儿,又有学生举手了:
解法二:m-nm n=(m n)(m-n)m n=m-n 那么请问同学们:这两种方法是否都正确呢?这时候教师就可以引导学生再次去思考二次根式中的一些注意事项,在进行二次根式的分母有理化以及因式分解等都应该去考虑分母为“0”的情况。解法一中,分母出现了“m-n”、“m-n”,这时候就要去考虑,当m=n时,分母为0,就无意义。而解法二很好的避免了分母为0的这种情况,解法二是正确的。
当然,不论学生的解答是否正确,我们在课堂反馈中更关注的是学生自身的思考。教师充分鼓励,学生大胆发言,在共同参与的竞争和快乐气氛中,巩固了知识,反馈了信息并拓展了学科知识。课堂反馈的目的是让学生对知识概念的再认识和更深入的理解,同时也能够查漏补缺,真正地去理解知识点,掌握知识点。
四、 学生参与课堂小结
在新课总结时以总结新知识的基本内容为主,在习题课总结时以典型例题、常用解法为主,在复习课总结时以知识点的归纳、分类为主,引导学生能够有针对性地进行课堂小结,同时也让学生在学习的过程中不断去思索、反思,做学习的主人。学生进行课堂小结,还能够锻炼自己的语言表达能力和归纳总结能力,让课堂小结发挥出教学效益,每一次的总结反思让我们的学生不断成长。
五、 学生参与教学评价
苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前,甚至于最平庸的,在智力发展最感困难的学生面前,都向他打开他的精神发展的领域,并使他在这个领域里达到一个高处,显示自己宣告大写的“我”的存在,从人的自尊感的源泉中吸取力量,感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人。”新课程改革的理念是“以人为本,一切为了学生的发展”。
评价是学生认知目标的最高水平,是学生进步的动力和源泉。学生在参与教学评价的过程中,能够从另一个角度去审视自己所学,在评价他人以及接受他人的评价中弥补自身不足,提高自己的评价能力,有利于学生的认知发展。同时,学生参与教学评价更是体现了学生的主体性作用,改变了传统的教师主宰的方式,提高了学生的学习兴趣,数学课的教学及教育效果也会大幅度提升。
总之,在参与式教学中,教师要充分调动学生的积极性、主动性,促进数学课堂的高效進行,不仅要提高教学质量,更要让学生学会自主学习。教师要坚持不懈地更新知识,提升教学思想,转变教学理念,帮助学生参与课堂,提高数学学习效率。
参考文献:
[1]沈永玲.让“学困生”在自信和成功的体验中学习数学.新课程研究(教师教育),2010(5):23-24.
[2]王玲.浅析数学新课的导入艺术.新课程(教学实践),2015(7):118-120.
作者简介:
汪振宇,江苏省昆山市,昆山高新区汉浦中学。