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【摘要】本研究首先通过问卷调查和访谈了解高职学生英语学习自主性的现状，分析其制约因素。基于问卷调查的数据，访谈的材料，及相关的研究成果，笔者一行尝试性地提出了基于课堂教学培养学生自主学习能力的模式。然后在实验班与控制班进行一学期的对比教学实验。最后通过问卷调查，访谈及英语水平测试验证了该模式的有效性。
【关键词】自主学习；学习策略；教师角色；课堂教学
20世纪80年代初，Henri Holec（1981）将“自主教学”引入外语教学。近年来，培养学生自主学习能力成为我国教育改革的热点。然而，国内目前的研究主要针对的是普通高校英语专业的学生，对高职院校非英语专业学生自主学习能力的研究尚不多见。本研究拟在前人研究的基础上探讨以下三方面的问题：（1）制约高职院校非英语专业学生英语学习自主性的主、客观因素？（2）如何基于课堂教学培养高职院校非英语专业学生自主性？（3）通过对比教学实验验证该模式是否能够培养学生的自主性？是否能够提高学生的英语成绩？
一、研究设计
1.研究对象
参与此次研究的是西安欧亚学院2010级艺术设计专业的的两个班：室内设计一班和室内设计三班。一班作为对比教学实验的实验班，而三班作为此次教学实验的控制班，两个班的学生人数均为35人。实验前，我们采用SPSS11.0对这两个班的高考成绩进行分析，结果显示两个班的英语总体水平没有显著差异。
2.研究工具
此次研究的工具是问卷调查，访谈和英语水平测试。英语水平测试采用的是应用能力B级试卷。
3.研究步骤
本研究分以下三个阶段：（1）对比教学实验前，首先对两个班进行一次英语水平测试。然后对两个班的学生进行关于自主学习能力的问卷调查，了解我校非英语专业学生自主学习能力的现状以及其制约因素。同时，根据考试成绩，在两个班分别抽取成绩高、中、差学生10名进行访谈，调查制约他们英语学习的因素以及他们对大学英语教学的期待和要求。基于以上数据和采集的信息，结合研究小组成员多年的教学经验，笔者一行人尝试性的提出基于课堂教学培养高职非英语专业学生英语学习自主性的教学模式。（2）对比教学实验是本研究的核心内容，实验班的学生接受的是新的教学模式，即以培养学生的自主学习能力为目的的教学模式，而控制班的学生接受的是传统的教学模式。（3）经过一学期的对比教学实验，笔者一行对实验班与控制班的学生再次进行问卷调查，了解他们在学习动机、学习态度以及学习策略方面的改变；采访实验班的学生，了解他们这个学期在英语学习中取得的进步；同时对两个班进行一次英语水平测试。
二、基于课堂教学培养高职非英语专业学生自主学习的能力
基于课堂教学培养高职非英语专业学生自主学习的能力的教学模式主要涉及到以下三个方面：首先，建立和谐、民主、友好的师生关系。教师要改变传统权威者、主导者的角色，重塑自己的角色，即成为引导者、促进者、合作者、帮助者和评估者，将以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。因此，教师不仅要具备扎实的专业知识和灵活的教学方法，而且要具备协商沟通能力、组织管理能力。同时，教师要关注学生各方面的发展，加强与学生的沟通，如要了解学生的爱好、特长、教育经历，可以为学生建立个人信息档案，以便为教学目标、教学内容、教学方法的设计提供参考。其次，将学习策略渗透到日常教学中。当其他条件相同时，学习策略的差异对成绩有着决定性的影响（文秋芳，1995）。教师结合授课内容，适时地渗透学习策略，如制定长期、短期学习计划，记单词的方法、调节学习情绪的方法，让学生认识到学习策略的重要性，并通过专门的练习及精心设计的教学活动，帮助学生掌握和内化学习策略，使之成为一种良好的学习习惯。最后，教师要对学生的课堂表现提供及时、恰当、真诚的教学评价，为学生营造和谐、愉悦、激励性的课堂环境。评价要面向全体学生，要关注学生各方面的进步，无论优生还是差生都有机会因为自己的小小进步而得到鼓舞，让每个学生都有机会品尝成功的快乐。评价不是一味的表扬，而是真诚而恰到好处的激励。评价的方式可灵活，如一个满意的眼神，一句关心的问候。
三、数据分析与讨论
1.英语学习自主性的问卷调查与分析
结合高职非英语专业学生的特点，此次问卷调查涉及到影响自主学习能力的三个主要因素，分别是英语学习的动机、英语学习的态度与观念、英语学习策略的使用。
（1）英语学习的动机
此次问卷的第一部分关于英语学习的动机，包括四个问题，其中前两个问题是关于工具型动机，后两个问题是关于融合型动机。
从表1可以看出，对比教学实验前，两个班的学生持有的学习动机没有明显差异，持工具型学习动机（4.18/4.12）多于融合型学习动机（2.65/2.65）。实验后，两个班学生的工具型学习动机没有明显的改变。然而，相对于控制班的学生，实验班学生持融合型学习动机有了很大的变化（2.65/3.95）。这说明，实验班的学生在此次教学实验中，认识到不同的学习动机对英语学习有不同的影响，他们改变了以往的工具型学习动机，对英语学习持有更多的融合型学习动机。
（2）英语学习的态度和观念
态度是学习者自主学习的情感动力，积极的态度可以增强学习动机。此部分设计的前五个问题是关于英语学习所持的态度，后五个问题是关于如何成功的习得外语。
从表2可以看出，对比教学实验前，实验班与控制班学生对英语学习的态度和观念没有明显差异。他们对英语学习的态度都比较消极，过分依赖教师，学习自主性差，但是他们对如何学好英语有十分清晰的观念，如制定长期、短期目标，合理安排学习时间，但问题是他们缺乏主动性，毅力和信心。实验后，相比控制班的学生，实验班学生对英语学习的态度有了极大的改善。他们愿意为自己的英语学习负责任，不把老师当作权威，希望自己更多的参与教学，尝试调节自己的学习情绪。
（3）学习策略
此部分设计的10个问题是关于学习策略的使用，即元认知策略（问题1-4）、认知策略（问题5-8）和社交/情感策略（问题9-10）。元认知策略指学习者在学习过程中所采取的计划、监控和评估手段，如设定目标，制定计划。认知策略指学习过程中具体的解决办法，如记单词的方法。社交/情感策略指对自身情感、态度、动机等进行调控时所使用策略。
从表3可以看出，对比教学实验前，两个班学生（下转第218页）（上接第216页）学习策略的使用基本处于同一水平。一学期的教学实验中，控制班的学生更多更系统的接触到学习策略，并通过教师精心安排的丰富多彩的教学活动练习并熟练掌握了学习策略。实验后，实验班学生对学习策略的使用明显超过控制班的学生，如制定学习计划，选择学习策略，在学习中遇到困难寻求帮助。
2.英语成绩对比分析
对比教学实验前，实验班与控制班的英语平均成绩分别是65.74和66.33，没有明显的差异。一学期的对比教学实验后，通过问卷调查和访谈，我们了解到实验班的大部分学生持有更多的融合型学习动机，能够对自己的学习负责，学习主动积极，和教师更好地协作。更重要的是他们意识到学习策略的重要性，积极探索适合自己的学习方法，他们的自主学习能力大大地提高了。实验后，实验班与控制班的平均分数分别是78.24和70.45.这说明学生自主学习能力的提高能极大的促进他们的学习，有益于他们英语水平的提高。
四、结论与建议
本研究表明，高职院校非英语专业学生自主学习的能力普遍较低，基于课堂教学逐步培养他们的自主性是有效的、切实可行的，容易操作的。同时，本研究也为目前的高职英语教学改革提供了一种新的思路和方法，将教改措施落实在实实在在的课堂教学中，通过重塑教师的角色，建立和谐、友好、民主的师生关系，将学习策略渗透到日常的教学中，创造轻松、互助、激励性的自主课堂环境，逐步提高学生的自主学习能力，将课内学习延伸到课外学习，并为他们将来的终身学习奠定基础。
参考文献
[1]邓丽鸣.发展外语习得者的自主学习意识[J].四川外语学院学报,2004,20(2):156-159.
[2]戴炜栋,刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语,2004(4):
2-7.
[3]高吉利.国内“学习者自主性”研究的回顾与展望[J].国外外语教学,2006(2):
54-58.
[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003(4):287-289.
课题：本文为西安欧亚学院教育管理与教学改革研究项目的阶段性成果（科研课题编号：JGB-10-12）。
【关键词】自主学习；学习策略；教师角色；课堂教学
20世纪80年代初，Henri Holec（1981）将“自主教学”引入外语教学。近年来，培养学生自主学习能力成为我国教育改革的热点。然而，国内目前的研究主要针对的是普通高校英语专业的学生，对高职院校非英语专业学生自主学习能力的研究尚不多见。本研究拟在前人研究的基础上探讨以下三方面的问题：（1）制约高职院校非英语专业学生英语学习自主性的主、客观因素？（2）如何基于课堂教学培养高职院校非英语专业学生自主性？（3）通过对比教学实验验证该模式是否能够培养学生的自主性？是否能够提高学生的英语成绩？
一、研究设计
1.研究对象
参与此次研究的是西安欧亚学院2010级艺术设计专业的的两个班：室内设计一班和室内设计三班。一班作为对比教学实验的实验班，而三班作为此次教学实验的控制班，两个班的学生人数均为35人。实验前，我们采用SPSS11.0对这两个班的高考成绩进行分析，结果显示两个班的英语总体水平没有显著差异。
2.研究工具
此次研究的工具是问卷调查，访谈和英语水平测试。英语水平测试采用的是应用能力B级试卷。
3.研究步骤
本研究分以下三个阶段：（1）对比教学实验前，首先对两个班进行一次英语水平测试。然后对两个班的学生进行关于自主学习能力的问卷调查，了解我校非英语专业学生自主学习能力的现状以及其制约因素。同时，根据考试成绩，在两个班分别抽取成绩高、中、差学生10名进行访谈，调查制约他们英语学习的因素以及他们对大学英语教学的期待和要求。基于以上数据和采集的信息，结合研究小组成员多年的教学经验，笔者一行人尝试性的提出基于课堂教学培养高职非英语专业学生英语学习自主性的教学模式。（2）对比教学实验是本研究的核心内容，实验班的学生接受的是新的教学模式，即以培养学生的自主学习能力为目的的教学模式，而控制班的学生接受的是传统的教学模式。（3）经过一学期的对比教学实验，笔者一行对实验班与控制班的学生再次进行问卷调查，了解他们在学习动机、学习态度以及学习策略方面的改变；采访实验班的学生，了解他们这个学期在英语学习中取得的进步；同时对两个班进行一次英语水平测试。
二、基于课堂教学培养高职非英语专业学生自主学习的能力
基于课堂教学培养高职非英语专业学生自主学习的能力的教学模式主要涉及到以下三个方面：首先，建立和谐、民主、友好的师生关系。教师要改变传统权威者、主导者的角色，重塑自己的角色，即成为引导者、促进者、合作者、帮助者和评估者，将以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。因此，教师不仅要具备扎实的专业知识和灵活的教学方法，而且要具备协商沟通能力、组织管理能力。同时，教师要关注学生各方面的发展，加强与学生的沟通，如要了解学生的爱好、特长、教育经历，可以为学生建立个人信息档案，以便为教学目标、教学内容、教学方法的设计提供参考。其次，将学习策略渗透到日常教学中。当其他条件相同时，学习策略的差异对成绩有着决定性的影响（文秋芳，1995）。教师结合授课内容，适时地渗透学习策略，如制定长期、短期学习计划，记单词的方法、调节学习情绪的方法，让学生认识到学习策略的重要性，并通过专门的练习及精心设计的教学活动，帮助学生掌握和内化学习策略，使之成为一种良好的学习习惯。最后，教师要对学生的课堂表现提供及时、恰当、真诚的教学评价，为学生营造和谐、愉悦、激励性的课堂环境。评价要面向全体学生，要关注学生各方面的进步，无论优生还是差生都有机会因为自己的小小进步而得到鼓舞，让每个学生都有机会品尝成功的快乐。评价不是一味的表扬，而是真诚而恰到好处的激励。评价的方式可灵活，如一个满意的眼神，一句关心的问候。
三、数据分析与讨论
1.英语学习自主性的问卷调查与分析
结合高职非英语专业学生的特点，此次问卷调查涉及到影响自主学习能力的三个主要因素，分别是英语学习的动机、英语学习的态度与观念、英语学习策略的使用。
（1）英语学习的动机
此次问卷的第一部分关于英语学习的动机，包括四个问题，其中前两个问题是关于工具型动机，后两个问题是关于融合型动机。
从表1可以看出，对比教学实验前，两个班的学生持有的学习动机没有明显差异，持工具型学习动机（4.18/4.12）多于融合型学习动机（2.65/2.65）。实验后，两个班学生的工具型学习动机没有明显的改变。然而，相对于控制班的学生，实验班学生持融合型学习动机有了很大的变化（2.65/3.95）。这说明，实验班的学生在此次教学实验中，认识到不同的学习动机对英语学习有不同的影响，他们改变了以往的工具型学习动机，对英语学习持有更多的融合型学习动机。
（2）英语学习的态度和观念
态度是学习者自主学习的情感动力，积极的态度可以增强学习动机。此部分设计的前五个问题是关于英语学习所持的态度，后五个问题是关于如何成功的习得外语。
从表2可以看出，对比教学实验前，实验班与控制班学生对英语学习的态度和观念没有明显差异。他们对英语学习的态度都比较消极，过分依赖教师，学习自主性差，但是他们对如何学好英语有十分清晰的观念，如制定长期、短期目标，合理安排学习时间，但问题是他们缺乏主动性，毅力和信心。实验后，相比控制班的学生，实验班学生对英语学习的态度有了极大的改善。他们愿意为自己的英语学习负责任，不把老师当作权威，希望自己更多的参与教学，尝试调节自己的学习情绪。
（3）学习策略
此部分设计的10个问题是关于学习策略的使用，即元认知策略（问题1-4）、认知策略（问题5-8）和社交/情感策略（问题9-10）。元认知策略指学习者在学习过程中所采取的计划、监控和评估手段，如设定目标，制定计划。认知策略指学习过程中具体的解决办法，如记单词的方法。社交/情感策略指对自身情感、态度、动机等进行调控时所使用策略。
从表3可以看出，对比教学实验前，两个班学生（下转第218页）（上接第216页）学习策略的使用基本处于同一水平。一学期的教学实验中，控制班的学生更多更系统的接触到学习策略，并通过教师精心安排的丰富多彩的教学活动练习并熟练掌握了学习策略。实验后，实验班学生对学习策略的使用明显超过控制班的学生，如制定学习计划，选择学习策略，在学习中遇到困难寻求帮助。
2.英语成绩对比分析
对比教学实验前，实验班与控制班的英语平均成绩分别是65.74和66.33，没有明显的差异。一学期的对比教学实验后，通过问卷调查和访谈，我们了解到实验班的大部分学生持有更多的融合型学习动机，能够对自己的学习负责，学习主动积极，和教师更好地协作。更重要的是他们意识到学习策略的重要性，积极探索适合自己的学习方法，他们的自主学习能力大大地提高了。实验后，实验班与控制班的平均分数分别是78.24和70.45.这说明学生自主学习能力的提高能极大的促进他们的学习，有益于他们英语水平的提高。
四、结论与建议
本研究表明，高职院校非英语专业学生自主学习的能力普遍较低，基于课堂教学逐步培养他们的自主性是有效的、切实可行的，容易操作的。同时，本研究也为目前的高职英语教学改革提供了一种新的思路和方法，将教改措施落实在实实在在的课堂教学中，通过重塑教师的角色，建立和谐、友好、民主的师生关系，将学习策略渗透到日常的教学中，创造轻松、互助、激励性的自主课堂环境，逐步提高学生的自主学习能力，将课内学习延伸到课外学习，并为他们将来的终身学习奠定基础。
参考文献
[1]邓丽鸣.发展外语习得者的自主学习意识[J].四川外语学院学报,2004,20(2):156-159.
[2]戴炜栋,刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语,2004(4):
2-7.
[3]高吉利.国内“学习者自主性”研究的回顾与展望[J].国外外语教学,2006(2):
54-58.
[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003(4):287-289.
课题：本文为西安欧亚学院教育管理与教学改革研究项目的阶段性成果（科研课题编号：JGB-10-12）。