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[摘要]课程改革的核心是课堂教学改革，而课堂教学改革的核心环节是“有效教学”，也就是说，有效课堂教学是课堂教学的命脉。本文从教师应具备学生观、开展学案式教学两个方面刍议中职数学有效课堂的打造。
[关键词]课堂；有效课堂；学生观；学案式教学
课程改革的核心是课堂教学改革，而课堂教学改革的核心环节是“有效教学”，也就是说，有效课堂教学是课堂教学的命脉。如何打造中职数学有效课堂呢？笔者在教学实践中，结合本校中职数学的教学现状，谈两点看法。
一、教师应具备学生观
所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。许多数学教师在教案设计或上课时都喜欢经一系列相关的引例后，便将本节课的主要内容——运算性质等结论和盘托出，再让学生模仿例题进行巩固练习，最多还有一些变形、变式。这种课堂模式采用归纳的方法教学，有鲜明的层次感，课堂氛围好，不易“冷场”，所以数学教师们常用。那么，这种教法好不好呢？
首先，一节课的好坏评判标准不是教师讲得是否流畅，而是要看有没有体现“学生观”；再者，一节课不是要教师把书本上已有的现成知识告诉学生，而是要求教师设计恰当的情境，把学生引人知识与方法的发现中去。由特殊到一般的归纳法在数学教学中极有意义，但如果千篇一律地使用之，无疑是对学生学习数学能力的伤害。不仅备课要有“学生观”，平时的教学也要贯彻“学生观”，即教师要低下身来，把自己当作学生，设身处地地替学生着想，帮助他们克服数学焦虑。
我们数学组在有关“区别化”的课题研究中，各分工组的教师就“成因”和“课堂组织”做了大量的调查、分析，撰写了许多相关的论文，获得了一定的经验积累。然而，我们不能仅仅作纯理论的学术探讨，更要构建课堂组织实施区别化的操作平台，要尽力站在学生的高度和角度思考问题，以便有效地帮助学生克服学习数学的焦虑情绪。当前，有的老师仍固执地置身于学生的心灵之外，缺乏对学生学习心理的研究，致使“区别化教学”仍是一家之言，所编织的“区别化教学”效果美景终是海市蜃楼。因此，我们要常常自省——假如我是学生。
二、开展学案式教学
通过摸索与实践，我对数学科课堂教学模式——“学案式” 授课有一些想法。针对目前教学上的沉疴固疾，“学案式”教学不敢说能标本兼治，但它仍给我们带来一线希望。因为，它用新颖而贴切的形式突破了传统、甚至墨守陈规的教学沟通模式；借鉴了克林伯格的“三段论”，即教师在实际的教学过程中通过教学意图和策略等影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得学生成为学习的行动者；帮助教师少用“以讲台为中心的古典式座位配置模式”；回避了单调的“问答仪式”；杜绝了课堂“预设框架，垄断沟通”制度。“学案式”教学课堂操作流程如下：
1.0-10分钟，回顾上节课“学案”内容，表扬有收获的同学，评析错误成因，订正。
2.10-15分钟，导入语，含新课的引入或相关数学史话。
3.16-40分钟，学案导学，分三个阶段：（1）阅读理解，根据学案预设的问题，由学生通过阅读课文完成填空，达成概念、分散难点和基础准备的教学目标。（2）实践操作，这是整个学案的核心内容，主框架，更是同学之间、师生之间的主要流平台，一般由自主交流环节和指导交流环节组成。在第一个环节，预设简易模仿和上一课时延伸性问题，让学生通过自主探索或与同学交流合作，完成本课时的各知识点的基础运用训练。教师要巡堂，确保较高的参与率。注意题目的选设既不能直接生搬课本中的例题，又不可过难，要让每人都参与、成功，注意学生学习兴趣的维持。第二个环节，要让学生抬一抬胳膊、伸伸腰。问题的设置可略上一个台阶，不能在课本上不假思索地直接找到答案，往往要通过交流协作才能完成。打个比方，第一环节是“依葫芦画葫芦”的话，那第二个环节就是“依葫芦画瓢”。（3）区别要求，前两个阶段是满足所有学生的共同数学需要，并“兼顾体系”（课程标准语），这一阶段则是考虑到了不同职业岗位需求，给不同专业的数学教师留下一点有弹性的“自留地”，用选做题的形式出现。
4.41-45分钟，给一点时间让学生反思，形式可以多样，如写“小结”、谈“体会”等。
一篇“学案”不仅仅是“游题海，选例子”，还要有自己的东西，既要倚于书本，更要变乎书本，有分辨力、“鉴赏”力，冲出教材的桎梏。重要的枢钮处要设疑留空，让学生去主动学习、探索、交流，形成认识，触发感悟。对稍有层次的题，需展示出思路，通过断续有次的提示，让学生自己走下去。要有方法、经验和变化的总结；“讲义”通篇要有交流、协作的机会和空间；要有共性与个性的和谐美。一篇好的“讲义稿”的设计关键在于，设疑不能没有层次，切入口不可突兀艰涩，使学生望而生畏；也不能流于形式，只是要求学生默书，没有新鲜感。要让学生掂起脚尖，够一够，能摸得着，越探索越觉得有趣，能激起求知的欲望，享受到学习的乐趣。从而达到通过课堂沟通，完成教学任务的目的。“学案”的创作还得有耐心，必须具备持续性，不可一曝十寒，使转变、完善教学方法的工作功亏一篑。
总之，在教学中充分体现学生的主体地位，教师应具备学生观，根据学生的学习特点、学习专业掌握最恰当的教学方法做到分类导学，因材施教。同时，作为教育工作者的我们要加强自身素质的提高，做好数学应用教育的研究，开展学案式教学，给学生提供自主探索与合作交流的空间，这样有助于中职数学教育教学的有效开展。
[参考文献]
[1]张奠宙，木振武.数学美与课堂教学[J].数学教育学报，2001，（4）.
[2]刘云章.数学·教学·哲学断想[M].海拉尔:内蒙古文化出版社，2001
[3]周俊.职业学校“有效教学”的深层思考[J].江苏科技信息，2010，（5）.
[关键词]课堂；有效课堂；学生观；学案式教学
课程改革的核心是课堂教学改革，而课堂教学改革的核心环节是“有效教学”，也就是说，有效课堂教学是课堂教学的命脉。如何打造中职数学有效课堂呢？笔者在教学实践中，结合本校中职数学的教学现状，谈两点看法。
一、教师应具备学生观
所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。许多数学教师在教案设计或上课时都喜欢经一系列相关的引例后，便将本节课的主要内容——运算性质等结论和盘托出，再让学生模仿例题进行巩固练习，最多还有一些变形、变式。这种课堂模式采用归纳的方法教学，有鲜明的层次感，课堂氛围好，不易“冷场”，所以数学教师们常用。那么，这种教法好不好呢？
首先，一节课的好坏评判标准不是教师讲得是否流畅，而是要看有没有体现“学生观”；再者，一节课不是要教师把书本上已有的现成知识告诉学生，而是要求教师设计恰当的情境，把学生引人知识与方法的发现中去。由特殊到一般的归纳法在数学教学中极有意义，但如果千篇一律地使用之，无疑是对学生学习数学能力的伤害。不仅备课要有“学生观”，平时的教学也要贯彻“学生观”，即教师要低下身来，把自己当作学生，设身处地地替学生着想，帮助他们克服数学焦虑。
我们数学组在有关“区别化”的课题研究中，各分工组的教师就“成因”和“课堂组织”做了大量的调查、分析，撰写了许多相关的论文，获得了一定的经验积累。然而，我们不能仅仅作纯理论的学术探讨，更要构建课堂组织实施区别化的操作平台，要尽力站在学生的高度和角度思考问题，以便有效地帮助学生克服学习数学的焦虑情绪。当前，有的老师仍固执地置身于学生的心灵之外，缺乏对学生学习心理的研究，致使“区别化教学”仍是一家之言，所编织的“区别化教学”效果美景终是海市蜃楼。因此，我们要常常自省——假如我是学生。
二、开展学案式教学
通过摸索与实践，我对数学科课堂教学模式——“学案式” 授课有一些想法。针对目前教学上的沉疴固疾，“学案式”教学不敢说能标本兼治，但它仍给我们带来一线希望。因为，它用新颖而贴切的形式突破了传统、甚至墨守陈规的教学沟通模式；借鉴了克林伯格的“三段论”，即教师在实际的教学过程中通过教学意图和策略等影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得学生成为学习的行动者；帮助教师少用“以讲台为中心的古典式座位配置模式”；回避了单调的“问答仪式”；杜绝了课堂“预设框架，垄断沟通”制度。“学案式”教学课堂操作流程如下：
1.0-10分钟，回顾上节课“学案”内容，表扬有收获的同学，评析错误成因，订正。
2.10-15分钟，导入语，含新课的引入或相关数学史话。
3.16-40分钟，学案导学，分三个阶段：（1）阅读理解，根据学案预设的问题，由学生通过阅读课文完成填空，达成概念、分散难点和基础准备的教学目标。（2）实践操作，这是整个学案的核心内容，主框架，更是同学之间、师生之间的主要流平台，一般由自主交流环节和指导交流环节组成。在第一个环节，预设简易模仿和上一课时延伸性问题，让学生通过自主探索或与同学交流合作，完成本课时的各知识点的基础运用训练。教师要巡堂，确保较高的参与率。注意题目的选设既不能直接生搬课本中的例题，又不可过难，要让每人都参与、成功，注意学生学习兴趣的维持。第二个环节，要让学生抬一抬胳膊、伸伸腰。问题的设置可略上一个台阶，不能在课本上不假思索地直接找到答案，往往要通过交流协作才能完成。打个比方，第一环节是“依葫芦画葫芦”的话，那第二个环节就是“依葫芦画瓢”。（3）区别要求，前两个阶段是满足所有学生的共同数学需要，并“兼顾体系”（课程标准语），这一阶段则是考虑到了不同职业岗位需求，给不同专业的数学教师留下一点有弹性的“自留地”，用选做题的形式出现。
4.41-45分钟，给一点时间让学生反思，形式可以多样，如写“小结”、谈“体会”等。
一篇“学案”不仅仅是“游题海，选例子”，还要有自己的东西，既要倚于书本，更要变乎书本，有分辨力、“鉴赏”力，冲出教材的桎梏。重要的枢钮处要设疑留空，让学生去主动学习、探索、交流，形成认识，触发感悟。对稍有层次的题，需展示出思路，通过断续有次的提示，让学生自己走下去。要有方法、经验和变化的总结；“讲义”通篇要有交流、协作的机会和空间；要有共性与个性的和谐美。一篇好的“讲义稿”的设计关键在于，设疑不能没有层次，切入口不可突兀艰涩，使学生望而生畏；也不能流于形式，只是要求学生默书，没有新鲜感。要让学生掂起脚尖，够一够，能摸得着，越探索越觉得有趣，能激起求知的欲望，享受到学习的乐趣。从而达到通过课堂沟通，完成教学任务的目的。“学案”的创作还得有耐心，必须具备持续性，不可一曝十寒，使转变、完善教学方法的工作功亏一篑。
总之，在教学中充分体现学生的主体地位，教师应具备学生观，根据学生的学习特点、学习专业掌握最恰当的教学方法做到分类导学，因材施教。同时，作为教育工作者的我们要加强自身素质的提高，做好数学应用教育的研究，开展学案式教学，给学生提供自主探索与合作交流的空间，这样有助于中职数学教育教学的有效开展。
[参考文献]
[1]张奠宙，木振武.数学美与课堂教学[J].数学教育学报，2001，（4）.
[2]刘云章.数学·教学·哲学断想[M].海拉尔:内蒙古文化出版社，2001
[3]周俊.职业学校“有效教学”的深层思考[J].江苏科技信息，2010，（5）.