自主交互学习模式改变了传统的师讲生听的授课方式，把课堂还给学生，以学习小组的形式就课前自主学习的内容进行进一步的合作探究、交流互动、共同提高。优化小组合作学习，是开展自主交互学习模式的关键。广东省新兴县里洞镇中心小学在如何构建优秀的学习小组方面，作了大量的实践和探索。
　　一、小组建设
　　（1）小组规模。为了便于讨论，一般以4人为一小组最合适。如果组员多了，不宜小组长管理;如果组员少了，小组多了，现实的问题是教室里摆不开。如果达到8人一大组，最好每大组再分成两个小组，合作交流时可以8个人一起探讨研究，由小组长负责，检查预习、读书、辅导时就可以4人为一组由正、副组长负责。
　　（2） 科学分组。教师按“同组异质，异组同质”的原则，根据学生的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行均衡分组，比如将男生与女生、性格内向与性格外向、学习好与学习困难的学生分到一起，使每组的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样既有利于激发学生的学习兴趣，做到“学优帮学困”，大面积提高教学质量，又创造了小组合作学习公平竞争的机会。班委成员要分摊在各组内，便于参与管理。这种经历和体验的互换，将会使学生的领导能力和协作能力得到较好的锻炼，从而更好地满足学生的成长和自我价值实现的需要。
　　（3）选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。课改的起始阶段，应由教师从全班挑选出最优秀的学生担任组长，一旦其他同学成长起来或过一段时间后，可以定期
　　轮换组长。这样能激发全体同学的参与
　　热情，避免产生消极情绪和消极学习的局面。
　　（4）编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，可以把组员按学习程度进行编号，每组学业水平处于同一层次的学生代码相同，这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号轮流发言、交流、讨论;又便于教师抽查，指定同一层次的学生代表小组发言，使每个人都承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。
　　（5）设计一个新颖的组名。每个组要有自己的组名，可用组长姓名命名，凸显组长的责任感;也可以让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有语文味的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
　　（6）结对互助。建立小组后，根据学生的差异，进行“一对一”师徒组合，并签订目标责任状，形成“将教兵、兵教兵、兵强兵”的互助局面。师徒通过互问、互说、互评、对议、对问、对测来进行思维碰撞，解决独自学习过程中的问题和疑惑，挖掘知识的深度，总结、发现问题，从而取长补短、相互促进、共同进步，产生学习的增值效应。对结对的师徒两个人进行捆绑式评价，期末评选出“黄金搭档”。
　　二、小组长培训
　　（1）培训内容。包括组织、协调能力的培养;学习搜集整理资料的技
　　巧;学习提问、评价的语言交流技巧;根据探究目标组织小组成员学习、交流、检查的方法;选定展示内容，进行展示分工以及组织训练组员创意朗读等。
　　（2）培训方式。可以通过学校对小组领袖集中培训;高年级的小组领袖与低年级的小组领袖结对互助;低年级小组领袖到高年级班级“现场观摩”等多种形式培养小组领袖。
　　三、小组捆绑式评价
　　由于小组成员之间的学习水平和学习能力存在着差距，往往出现优生不愿意帮助学困生，个别学生没有集体荣誉感，拖小组“后腿”的现象，这些都会极大地影响小组内聚力的形成，影响小组合作学习的顺利进行。解决这个问题最好的办法是进行小组捆绑式评价，变个人竞争为小组竞争，把小组的整体成绩作为奖励和认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新评价格局。这样对小组进行捆绑式评价，可以促进学生的互助和提高。
　　评价时可以从多方面进行，从多个维度进行评价，包括合作态度评价（倾听、交流、协作），课内、课外合作评价（参与落实、参与效果、汇报方式、汇报效果、作业质量），小组成绩评价（小组综合成绩、组间成绩）等。通过对小组学习情况的及时评价，使学生的自信心不断提高，合作意识逐步增强，学习成绩稳步提高，课堂效率逐渐显现。
　　总之，只有优化学习小组构建，合作与交流才会真正发挥作用，才能达到学生自主学习、共同提高的目的。
　　（作者单位：广东省新兴县里洞镇中心小学）
　　（策划编辑：蔡爱霞）