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【摘 要】 游戏是小孩子的天性，一些教师不重视游戏的意义，或者设计了一些不符合幼儿身心发展特点的游戏，或在幼儿游戏时给予太多规范和约束，这些都不利于幼儿游戏精神的发现和塑造。唯有发现儿童，才能成长儿童。站在幼儿成长规律的角度，运用原生态的教育方式，让幼儿大胆游戏，才能成长幼儿。
【关键词】 幼儿教学；游戏精神；发现
席勒表示：“儿童游戏中常寓有深刻的思想”。《指南》也重点指出游戏对于幼儿教育的价值和意义。在幼儿教学活动实施过程中，要重视对幼儿游戏精神的发现与塑造，让幼儿在游戏中学习，在游戏中发现、交流、探寻与创造。发现与塑造幼儿的游戏精神，需要教师不过多干预幼儿，也需要创造良好的氛围和情境，激发幼儿参与游戏的兴趣，以幼儿为本，遵循幼儿的发展规律，让幼儿自主游戏，并做好“顺其自然”式的引导和支持，优化幼儿教育质量。
一、营造良好氛围，引导自主参与游戏
为发现和塑造幼儿的游戏精神，需要先从幼儿的情感、精神上给予鼓舞，让幼儿自主参与趣味的游戏活动。幼儿的参与积极性和主动性，是幼儿在幼儿期是否能发现知识、发展能力的关键影响因素。需要营造良好的氛围，做好情感鼓励、材料辅助、氛围营造，激励幼儿自主参与游戏，在玩中塑造游戏精神。如数字学习时，教师可以引入“猴子摘桃”的游戏，将体育锻炼和数学学习融合起来。分配小组，4个幼儿为一组，规定时间内，将对面的桃子搬运过来，数量最多，且数正确的小组获胜。将数学教学游戏化，幼儿参与竞赛性的游戏，让幼儿感悟到数字的奇妙，也在竞争氛围下，积极参与，发现了游戏的乐趣，塑造了幼儿的游戏精神，培养了良好的学习态度。
二、生态教育方式，顺其自然引导幼儿
幼儿教学活动中发现与塑造幼儿的游戏精神，需要运用原生态的教育方式，顺其自然地引导幼儿。不能按照成人化的思想和思路，要求幼儿学习什么、怎么学、如何操作、应和同伴保持什么关系等。而应该创设自由的游戏氛围，让幼儿在游戏中表现和探索，基于幼儿本真的表现，教师跟踪记录，做好调整和引导。这种顺其自然，延续自主表现来实施教育的原生态方式，更利于幼儿成长。如棋类区游戏时，教师发现岩岩没有参与到游戏中，无精打采的样子。于是询问岩岩怎么了。岩岩回答：“他们不让我玩”。“为什么呢？”另几个幼儿说：“岩岩不遵守规则，总是按自己的来，还总批评别人走错了”。趁着游戏冲突的机会，教师对岩岩的社会性规则意识进行了引导。师：“每个游戏、社会生活都有规则，只有每个人都遵守规则，我们才能生活得更好呢！”顺其自然，借助游戏过程中的冲突和问题，对幼儿进行原生态教育，才能促进幼儿健康成长。
三、关注探索表达，发展幼儿综合能力
为发现和塑造幼儿的游戏精神，除了需要调动幼儿的积极性，让幼儿主动参与到游戏中，还需要关注幼儿的探索和表达，让幼儿在游戏中发现问题、解决问题，在过程中收获知识，发展能力。如组织“不会沉的船”手工游戏的时候，教师展示了生活中实物船在大海中稳健行走的视频，激发了幼儿的兴趣。师：“船为什么不会沉呢？我们一起来动手做一艘不会沉的船吧！”兴趣激发下，幼儿展开探索过程，在透明的水缸中，运用橡皮泥捏成团，在鸡蛋下面放小烧杯等，或找来塑料的小盒子等，放到水缸中，发现这些船都不会沉。教师引导探索和表达：“为什么它们不沉呢？”“纸船和橡皮球为什么沉了？”通过引导探索和表达，幼儿在游戏中发现了自我，也在动手实践探究中，创新思考、表达互动，成长了自己。
四、运用激励机制，鼓励幼儿参与游戏
我们应该利用游戏，教给孩子们自己操作和生活的本领。游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿爱幻想、爱动手、爱探索，这是他们的天性。需要基于幼儿的天性，合理运用激励机制，鼓励幼儿大胆探索、动手探究、创意想象、实践创造，在游戏中发现知识、探索奥秘。激励是调动幼儿主观能动性的关键举措，需要教师合理运用，站在幼儿的角度，不苛责幼兒，不约束幼儿。
幼儿与成人不同，他们的想法千奇百怪，没有太多约束和限制。教师要鼓励幼儿大胆探索、创意游戏。在幼儿遇到困难时，给予激励和技术支持。不要在幼儿出现错误，或者作出一些比较独特的言行时，进行批评。从长远看，创造性的教育，激励性教育，才是最适合幼儿天性发挥，促进幼儿可持续发展的教育。在发现和塑造幼儿游戏精神时，需要多鼓励：“你真棒！”“你可以做得更好！”“要不要尝试一种新的玩法？”“或者自己设计图形呢？”等。鼓励幼儿，巧妙合理运用激励机制，才能解放幼儿，落实“六大解放”，塑造游戏精神。
总之，幼儿园教学活动中，为发现和塑造幼儿的游戏精神，需要以幼儿为本，运用原生态的教育方式，让幼儿在玩中学，在探索中游戏，在游戏中成长。这个过程中，教师的环境创设、材料辅助、技术支持、情感激励非常重要，不能给予太多约束和限制，应努力让幼儿大胆创造和想象，以游戏优化教育质量。
【参考文献】
[1]史颖.游戏化课程探索与实践[J].学校管理，2016（6）：61-62.
[2]靳纾.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].都市家教，2017（2）：217.
【关键词】 幼儿教学；游戏精神；发现
席勒表示：“儿童游戏中常寓有深刻的思想”。《指南》也重点指出游戏对于幼儿教育的价值和意义。在幼儿教学活动实施过程中，要重视对幼儿游戏精神的发现与塑造，让幼儿在游戏中学习，在游戏中发现、交流、探寻与创造。发现与塑造幼儿的游戏精神，需要教师不过多干预幼儿，也需要创造良好的氛围和情境，激发幼儿参与游戏的兴趣，以幼儿为本，遵循幼儿的发展规律，让幼儿自主游戏，并做好“顺其自然”式的引导和支持，优化幼儿教育质量。
一、营造良好氛围，引导自主参与游戏
为发现和塑造幼儿的游戏精神，需要先从幼儿的情感、精神上给予鼓舞，让幼儿自主参与趣味的游戏活动。幼儿的参与积极性和主动性，是幼儿在幼儿期是否能发现知识、发展能力的关键影响因素。需要营造良好的氛围，做好情感鼓励、材料辅助、氛围营造，激励幼儿自主参与游戏，在玩中塑造游戏精神。如数字学习时，教师可以引入“猴子摘桃”的游戏，将体育锻炼和数学学习融合起来。分配小组，4个幼儿为一组，规定时间内，将对面的桃子搬运过来，数量最多，且数正确的小组获胜。将数学教学游戏化，幼儿参与竞赛性的游戏，让幼儿感悟到数字的奇妙，也在竞争氛围下，积极参与，发现了游戏的乐趣，塑造了幼儿的游戏精神，培养了良好的学习态度。
二、生态教育方式，顺其自然引导幼儿
幼儿教学活动中发现与塑造幼儿的游戏精神，需要运用原生态的教育方式，顺其自然地引导幼儿。不能按照成人化的思想和思路，要求幼儿学习什么、怎么学、如何操作、应和同伴保持什么关系等。而应该创设自由的游戏氛围，让幼儿在游戏中表现和探索，基于幼儿本真的表现，教师跟踪记录，做好调整和引导。这种顺其自然，延续自主表现来实施教育的原生态方式，更利于幼儿成长。如棋类区游戏时，教师发现岩岩没有参与到游戏中，无精打采的样子。于是询问岩岩怎么了。岩岩回答：“他们不让我玩”。“为什么呢？”另几个幼儿说：“岩岩不遵守规则，总是按自己的来，还总批评别人走错了”。趁着游戏冲突的机会，教师对岩岩的社会性规则意识进行了引导。师：“每个游戏、社会生活都有规则，只有每个人都遵守规则，我们才能生活得更好呢！”顺其自然，借助游戏过程中的冲突和问题，对幼儿进行原生态教育，才能促进幼儿健康成长。
三、关注探索表达，发展幼儿综合能力
为发现和塑造幼儿的游戏精神，除了需要调动幼儿的积极性，让幼儿主动参与到游戏中，还需要关注幼儿的探索和表达，让幼儿在游戏中发现问题、解决问题，在过程中收获知识，发展能力。如组织“不会沉的船”手工游戏的时候，教师展示了生活中实物船在大海中稳健行走的视频，激发了幼儿的兴趣。师：“船为什么不会沉呢？我们一起来动手做一艘不会沉的船吧！”兴趣激发下，幼儿展开探索过程，在透明的水缸中，运用橡皮泥捏成团，在鸡蛋下面放小烧杯等，或找来塑料的小盒子等，放到水缸中，发现这些船都不会沉。教师引导探索和表达：“为什么它们不沉呢？”“纸船和橡皮球为什么沉了？”通过引导探索和表达，幼儿在游戏中发现了自我，也在动手实践探究中，创新思考、表达互动，成长了自己。
四、运用激励机制，鼓励幼儿参与游戏
我们应该利用游戏，教给孩子们自己操作和生活的本领。游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿爱幻想、爱动手、爱探索，这是他们的天性。需要基于幼儿的天性，合理运用激励机制，鼓励幼儿大胆探索、动手探究、创意想象、实践创造，在游戏中发现知识、探索奥秘。激励是调动幼儿主观能动性的关键举措，需要教师合理运用，站在幼儿的角度，不苛责幼兒，不约束幼儿。
幼儿与成人不同，他们的想法千奇百怪，没有太多约束和限制。教师要鼓励幼儿大胆探索、创意游戏。在幼儿遇到困难时，给予激励和技术支持。不要在幼儿出现错误，或者作出一些比较独特的言行时，进行批评。从长远看，创造性的教育，激励性教育，才是最适合幼儿天性发挥，促进幼儿可持续发展的教育。在发现和塑造幼儿游戏精神时，需要多鼓励：“你真棒！”“你可以做得更好！”“要不要尝试一种新的玩法？”“或者自己设计图形呢？”等。鼓励幼儿，巧妙合理运用激励机制，才能解放幼儿，落实“六大解放”，塑造游戏精神。
总之，幼儿园教学活动中，为发现和塑造幼儿的游戏精神，需要以幼儿为本，运用原生态的教育方式，让幼儿在玩中学，在探索中游戏，在游戏中成长。这个过程中，教师的环境创设、材料辅助、技术支持、情感激励非常重要，不能给予太多约束和限制，应努力让幼儿大胆创造和想象，以游戏优化教育质量。
【参考文献】
[1]史颖.游戏化课程探索与实践[J].学校管理，2016（6）：61-62.
[2]靳纾.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].都市家教，2017（2）：217.