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摘要：2017版新課程标准明确提出要“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”，同时高中英语新课程改革和新高考也紧紧围绕着“英语学科核心素养”这一核心。作为高中英语教学的主要组成部分，英语阅读教学对学生语言素养的形成起到十分重要的作用，有助于培养学生兴趣，激发学生思维能力和逻辑性，培养自主学习能力，不断渗透学生的文化意识。在本文笔者主要从学科核心素养的重要性和在阅读教学中的培养途径两方面进行阐述，旨在对高中英语阅读教学提供一些参考。
关键词：学科核心素养;高中英语阅读教学
一.英语学科核心素养的阐述
2017版新课程标准的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，使学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
二.高中英语阅读教学中培养核心素养的重要性
在新课改的大背景下，培养学生的核心素养是当前教学活动的热点，在高中英语教学中被摆在最重要和最紧迫的位置。但在日常的教学实践中，尤其是阅读教学中，受到传统教学模式的桎梏和高考选拔人才的激烈竞争的影响，教师往往不重视学科核心素养的培养，一味地搞题海战术，依然实行传统的满堂灌教学，学生为主体，教师为主导的英语阅读课堂落实不到位。但在培养学生的语言素养、锻炼思维能力和逻辑性、培养自主学习意识和能力以及跨文化意识的培养方面，阅读教学具有不可替代的地位。
另一方面，高考语篇的考查也紧紧围绕“立德树人”这一根本任务，进行语篇素材的选择和能力的考查。因此，我们一线教师要及时更新和转变自己的教学观念，在阅读教学中严格落实四方面，只有这样才能帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培养家国情怀、坚定文化自信，拓展国际视野，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力。
三.采用问题和任务导学，提高学生的语言运用能力
提高学生的语言运用能力是培养核心素养的基本前提，也是根本目的。教师在阅读教学过程中，要尽可能地给学生营造一个良好的语言环境，在英语教学的每一个环节尽量用英语来组织，如要求师生用英语来进行课堂问答，鼓励学生用英语进行交流、讨论和展示等。此外，用问题和任务导学的方式，可以循序渐进地引导学生研读语篇，从而提高语言运用能力。例如在人教版必修2 Unit4唐山地震一文中，笔者在阅读导学案上设置了三个框架：震前、震中和震后，并分别设置如下问题：What’s happened before the earthquake？ How did the earthquake struck Tangshan？ What’s the measures after the earthquake？ 篇章结构一目了然，学生带着这三个问题，自主阅读，并且进行小组讨论，最终呈现答案。整个过程教师主导，学生为主体，学生的自主学习能力和语言能力均得到了培养。
四.采用情感体验的方法，培养学生文化意识
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事。而英语教学本质上就是一种文化输入和体验，学生文化意识的培养对于学生自主学习能力、思维品质以及语言能力的培养都起着至关重要的作用，但在日常教学中，这一方面容易被忽略。教师在阅读教学过程中，可以精选语篇题材，深入研读文本，采用补充背景信息、导入方式多样化，小组任务设置等方式将语篇背后的文化因素逐渐渗透到学生的英语学习中去。例如在A Trip on the True North一文中，通过文本研读，学生不仅对文中两位中国学生的加拿大之旅的基本信息和需要学习的语言知识有了清晰的了解，还对文本的深层意义——加拿大概况和文化，有了准确的把握。因此教师在设计学习活动时，一定要深入解读，才能把握住文本主题，梳理学习内容，帮助学生挖掘文化内涵，为比较中加两国的文化和地理概况奠定语言、思维和文化基础。
五.采取思维引领的方法，培养学生的思维品质
思维品质是核心素养要求比较高的方面，教师在日常教学中要扮演好引领者、组织者的角色。在阅读教学中，尤其当学生回答不上老师提问的问题时，不要急于说出答案，要善于运用问题设置来引导学生思考。同时在分析文本材料时，思维导图和数轴也是一个不错的方法，帮助学生分析文章的思路和结构。例如笔者在人教版必修2Unit2一文中，讲现代英语的发展之路时，涉及的时间比较多，因此笔者采用时间数轴的方法，将整篇文章串联起来，有助于培养学生的逻辑思维。
六.采用情境教学模式，提高学生自主学习能力
在阅读教学中，创设情境是一个必备的步骤，教师可以根据语篇材料，有针对性地创设教学情境，学生在情境中可以更容易地学习新知识，语言能力得到训练，同时也可以在交流合作中训练学生发现问题和解决问题的能力。例如在人教版必修1 Unit5曼德拉一文中，学生对于曼德拉了解甚少，因此笔者在课前预习导学案上呈现了曼德拉的相关介绍和做出的贡献;在导入过程中展示了Beyond乐队的MV《光辉岁月》，学生阅读完导学案上的背景信息和欣赏完歌曲后，自主分析语篇，完成导学案，对发现的问题进行小组交流与合作，教师疑难点拨，这个过程中学生的自主学习能力得到比较大的提升。此外，在高三一模考试中阅读理解B篇讲无人购物的流程，试卷讲评课上，笔者在讲解之前给学生展示了无人购物的图片和视频后，学生自主分析阅读材料，疑难问题迎刃而解。
七.结语
英语阅读教学中，学科核心素养的培养对高中生的全面发展具有重要的现实意义，教师要充分利用多种教学手段、创设教学情境、组织学生积极参与各种教学活动，积极实践英语学习活动观，围绕核心素养来开展教学，从而实现“立德树人”这一根本任务。
参考文献：
[1] 张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016（16）;137-140
[2] 周牛美.核心素养在高中英语阅读中的培养策略的研究[J].英语教师，2017（15）：112-115
（作者单位：山东省潍坊新纪元学校）
关键词：学科核心素养;高中英语阅读教学
一.英语学科核心素养的阐述
2017版新课程标准的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，使学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
二.高中英语阅读教学中培养核心素养的重要性
在新课改的大背景下，培养学生的核心素养是当前教学活动的热点，在高中英语教学中被摆在最重要和最紧迫的位置。但在日常的教学实践中，尤其是阅读教学中，受到传统教学模式的桎梏和高考选拔人才的激烈竞争的影响，教师往往不重视学科核心素养的培养，一味地搞题海战术，依然实行传统的满堂灌教学，学生为主体，教师为主导的英语阅读课堂落实不到位。但在培养学生的语言素养、锻炼思维能力和逻辑性、培养自主学习意识和能力以及跨文化意识的培养方面，阅读教学具有不可替代的地位。
另一方面，高考语篇的考查也紧紧围绕“立德树人”这一根本任务，进行语篇素材的选择和能力的考查。因此，我们一线教师要及时更新和转变自己的教学观念，在阅读教学中严格落实四方面，只有这样才能帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培养家国情怀、坚定文化自信，拓展国际视野，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力。
三.采用问题和任务导学，提高学生的语言运用能力
提高学生的语言运用能力是培养核心素养的基本前提，也是根本目的。教师在阅读教学过程中，要尽可能地给学生营造一个良好的语言环境，在英语教学的每一个环节尽量用英语来组织，如要求师生用英语来进行课堂问答，鼓励学生用英语进行交流、讨论和展示等。此外，用问题和任务导学的方式，可以循序渐进地引导学生研读语篇，从而提高语言运用能力。例如在人教版必修2 Unit4唐山地震一文中，笔者在阅读导学案上设置了三个框架：震前、震中和震后，并分别设置如下问题：What’s happened before the earthquake？ How did the earthquake struck Tangshan？ What’s the measures after the earthquake？ 篇章结构一目了然，学生带着这三个问题，自主阅读，并且进行小组讨论，最终呈现答案。整个过程教师主导，学生为主体，学生的自主学习能力和语言能力均得到了培养。
四.采用情感体验的方法，培养学生文化意识
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事。而英语教学本质上就是一种文化输入和体验，学生文化意识的培养对于学生自主学习能力、思维品质以及语言能力的培养都起着至关重要的作用，但在日常教学中，这一方面容易被忽略。教师在阅读教学过程中，可以精选语篇题材，深入研读文本，采用补充背景信息、导入方式多样化，小组任务设置等方式将语篇背后的文化因素逐渐渗透到学生的英语学习中去。例如在A Trip on the True North一文中，通过文本研读，学生不仅对文中两位中国学生的加拿大之旅的基本信息和需要学习的语言知识有了清晰的了解，还对文本的深层意义——加拿大概况和文化，有了准确的把握。因此教师在设计学习活动时，一定要深入解读，才能把握住文本主题，梳理学习内容，帮助学生挖掘文化内涵，为比较中加两国的文化和地理概况奠定语言、思维和文化基础。
五.采取思维引领的方法，培养学生的思维品质
思维品质是核心素养要求比较高的方面，教师在日常教学中要扮演好引领者、组织者的角色。在阅读教学中，尤其当学生回答不上老师提问的问题时，不要急于说出答案，要善于运用问题设置来引导学生思考。同时在分析文本材料时，思维导图和数轴也是一个不错的方法，帮助学生分析文章的思路和结构。例如笔者在人教版必修2Unit2一文中，讲现代英语的发展之路时，涉及的时间比较多，因此笔者采用时间数轴的方法，将整篇文章串联起来，有助于培养学生的逻辑思维。
六.采用情境教学模式，提高学生自主学习能力
在阅读教学中，创设情境是一个必备的步骤，教师可以根据语篇材料，有针对性地创设教学情境，学生在情境中可以更容易地学习新知识，语言能力得到训练，同时也可以在交流合作中训练学生发现问题和解决问题的能力。例如在人教版必修1 Unit5曼德拉一文中，学生对于曼德拉了解甚少，因此笔者在课前预习导学案上呈现了曼德拉的相关介绍和做出的贡献;在导入过程中展示了Beyond乐队的MV《光辉岁月》，学生阅读完导学案上的背景信息和欣赏完歌曲后，自主分析语篇，完成导学案，对发现的问题进行小组交流与合作，教师疑难点拨，这个过程中学生的自主学习能力得到比较大的提升。此外，在高三一模考试中阅读理解B篇讲无人购物的流程，试卷讲评课上，笔者在讲解之前给学生展示了无人购物的图片和视频后，学生自主分析阅读材料，疑难问题迎刃而解。
七.结语
英语阅读教学中，学科核心素养的培养对高中生的全面发展具有重要的现实意义，教师要充分利用多种教学手段、创设教学情境、组织学生积极参与各种教学活动，积极实践英语学习活动观，围绕核心素养来开展教学，从而实现“立德树人”这一根本任务。
参考文献：
[1] 张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016（16）;137-140
[2] 周牛美.核心素养在高中英语阅读中的培养策略的研究[J].英语教师，2017（15）：112-115
（作者单位：山东省潍坊新纪元学校）