【摘 要】
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永乐五年(1407),明朝中央政府设立杂谷安抚司,治所在今四川省阿坝藏族羌族自治州理县.在土司制度时期,杂谷土司辖区首次由“外化”迈入中央“内属”的管理体系,与内地建立起了一定的联系.随着改土归屯政策的实施,杂谷地区的职官制度、百姓的生计方式等均发生了系列变化,直接或间接关系到杂谷屯、甘堡屯、上孟董屯、下孟董屯和九子屯等五屯与内地的一体化进程.值得指出的是,明清中央政府与杂谷地区羌、藏少数民族通过土司制度实现了有效的双向互动,这种良性的双向互动在实施土屯制度后得以延续,进一步促进了少数民族地区与内地社会经
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永乐五年(1407),明朝中央政府设立杂谷安抚司,治所在今四川省阿坝藏族羌族自治州理县.在土司制度时期,杂谷土司辖区首次由“外化”迈入中央“内属”的管理体系,与内地建立起了一定的联系.随着改土归屯政策的实施,杂谷地区的职官制度、百姓的生计方式等均发生了系列变化,直接或间接关系到杂谷屯、甘堡屯、上孟董屯、下孟董屯和九子屯等五屯与内地的一体化进程.值得指出的是,明清中央政府与杂谷地区羌、藏少数民族通过土司制度实现了有效的双向互动,这种良性的双向互动在实施土屯制度后得以延续,进一步促进了少数民族地区与内地社会经济、文化的交往、交流与交融.
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教育信息化时代的发展,课堂教学形式变得多种多样.由于小学生空间构造能力不够丰富,对几何图形理解不强,对较为抽象的知识难以理解,学习数学有较大难度.增强现实技术为这一问题提供了解决方案,运用增强现实技术开发的小学数学教育游戏,能够让小学生和知识互动起来,增强知识的可理解性.文章运用增强现实技术探究游戏化教学在课堂上的应用效果,将抽象的知识通过游戏来呈现与传授,增加学习的趣味性,帮助小学生知识构建与吸收.
为探究现代信息技术对双语教学的促进作用,文章以《经济学原理》两个班的学生为研究对象,采用观察法、问卷法及对比法,分析了双语教学中引入“雨课堂”对考勤、课堂学生注意力以及学习成效的影响,并分析了学生对双语教学和“雨课堂”的看法以及在课堂上玩手机的情况.结果发现“雨课堂”有助于提高双语教学的效果,且学生并不会因此而过度玩手机,整体上也对双语教学和“雨课堂”持欢迎态度.最后文章提出了一些教学建议,以供其他开展双语教学的教师参考.
为了开发与新时代相适应的课程资源,改善红色资源在利用上形式化、虚化、弱化的现状,文章在分析红色资源现状的基础上,以混合式学习理论为指导,阐述了红色资源融入初中语文教学的混合式教学策略,最后以具体教学内容为例,进行项目学习的设计和实施.通过创新教育载体、因地制宜活化红色资源、创设真实学习情境、采用小组合作互动,有效打通线上与线下、课内与课外、虚拟与现实之间的壁垒,调动学生学习的积极性,助力语文课程实现立德树人的目标.
信息技术与教育相互融合背景下,学生的信息技术应用能力一定程度地影响了教育途径与教学效果.文章基于PISA2018数据,探究校内外信息技术应用变量对学生阅读成绩的影响.学生在校内环境下使用信息技术越多,其阅读成绩越差;学生在课外使用信息技术辅导学习越多,其阅读成绩越好;学生将信息技术用于社交休闲越多,其阅读成绩越差.研究结论表明无论是校内还是校外,信息技术的使用只有围绕学习活动展开才能有效地促进学习成绩的提高,脱离学习目标和任务的ICT的使用,无法直接作为教学活动的有效资源来提高教学质量.
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