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目前在语文复习教学中，提得较多的是老师的解题和命题能力。其实，在解题和命题之间，还要一项重要的能力，即分析试题的能力，简称析题能力。所谓析题能力，主要指三个方面的能力，即辨析试题考查能力考点的能力，评析试题、答案优劣正误的能力，剖析学生答题失误原因的能力。在语文复习过程中，我采用如下的途径提高析题能力，有较好的效果。
一.析题型示例，明确考试方向
中考指导用书一般由三部分构成：考试范围与内容；题型示例；典型例题。从体现对当年中考备考“指导”这一功能看，其三个部分各有其功能。老师要善于从考试范围中看变化；从题型示例中明导向；从典型例题中析考点。特别要通过分析题型示例来把脉考试的方向。
以南京卷为例，这几年都是考查全命题作文，复习时如何考虑作文的命题样式呢？从今年公布的题型示例看，有以下几点值得关注：
第一，六道样题共有三类呈现形式，即全命题、半命题和材料作文。其中每种命题形式各有两种呈现方式。全命题、半命题作文主要在于有无导入语。而材料作文则主要有文字材料和图画。
第二，从训练安排看，第一轮复习宜将三大类六种作文命题形式都让学生见识一下，保证学生遇到类似作文形式不陌生。
第三，从训练侧重看，训练的重点仍然是命题作文，因为命题作文训练到位了，其他作文基本迎刃而解。材料作文则训练学生如何抓住材料的核心主旨和多角度思考的能力。
第四，从训练方法看，宜将作文训练与阅卷要求结合起来，将作文训练细分成几个专项：审题、立意、选材、语言和结构共五个专项进行训练。
二.析典型例题，确定复习内容
下面以现代文阅读为例，如何分析典型例题来确定复习内容。
第一，通过析典型例题，提炼出现代文阅读中的六大通用能力点：整体感知能力；概括提炼能力；语言品析能力；感悟评价能力；手法赏析能力；联想迁移能力。
第二，在此基础上，对每一个通用能力点的例题再分析提炼，归纳出常见题型。
如：以南京卷为例，我们从近五年的文学作品阅读中，可以归纳出“概括提炼能力”的常见题型。
1．舅舅“丰收的希望”有哪些? （2007《城市农夫》）
2．简要说说文中的母亲是一位什么样的母亲。（2008《田野上的白发》）
3．母亲的白发，让“我”“感到心痛”。文中叙述了哪两件让“我”心痛的事? （2008《田野上的白发》）
4．挑糖担的老人具有怎样的品性?（2009《蔷薇几度花》
5．文章围绕“天窗”，写了哪些体现母爱的事情？（2010《天窗》）
6．文中的男人对儿子的父爱表现在哪些方面？请举例说明。（2011《雪地烤红薯》）
由此，我们发现，文学作品概括提炼能力常见题型主要有：概括故事情节；概括人物形象；概括人物情感。在此基础上，通过解题和对参考答案的分析，总结出每一类题型的常见解题方法。如：人物形象概括：借助人物语言、动作等描写；根据情节；借助作者评价等。注意采点全面不重复；注意概括人物形象常用的词汇。
三.析关键考点，优化复习资料
现代文阅读历来是中考语文试卷的重头戏。很多老师往往选择大量的阅读文段进行训练，以做题代替复习，而缺少对阅读规律的总结和方法的指导。学生题目做了不少，但能力提升不高。有道是，任凭弱水三千，我只取一飘饮。因此充分用好典型阅读材料，围绕中考目标，根据学生实际，编制新的题目，就显得尤为重要。
（1）打通。有些题目，可以整合，用一篇阅读来带动整个文体阅读能力点的训练，所谓做一篇而通一类。如一篇现代文阅读题，如题目数量不够，能否让学生根据能力点的分布，再命一两道题并给出答案？有时候你只需要选准一个题，引导学生从不同的角度对它进行反复的研究，然后相机诱导，学生自然会触类旁通，举一反三，你就能达到事半功倍的效果。
如训练议论文中的“论据”这一文体考点，我们可以从议论文本中，整合相关语段，从根据事实论据、补充事实论据、判断事实论据是否合理、两个事实论据顺序能否颠倒、所用事实论据的作用等方面对学生进行知识点打通，努力达到做一题而知一类。
（2）取舍。有些试题，如果不能很好地考查学生相关能力点，则完全可以略讲或不讲。特别是一些现代文阅读题，即使中考题也可以进行大胆取舍。如扬州卷《有一缕阳光叫感动》）第21题，这篇散文写了一对老人，同时也写了他们的邻居。假如你生活在这个小区，请写一段文字，说说你会怎么想，怎么做？（80—100字）（6分）这样的问题，空泛而不着边际，其最终结果只能是训练学生说假话和空话，可以果断地进行删除。
（3）修正。如题目考点考查不全面、不合理，能否发动学生进行评判并修正？如发现学生答题思维有问题，能否发动学生做一回阅卷老师，给学生的答案进行判分？如发现试题答案不够合理，能否发动学生进行大胆修正。如发现答案不够具体，显得笼统模糊，能否让学生拟写出几个答案示例……这些教学行为，都需要我们老师对试题进行科学的分析。
（4）补充。原先一则阅读材料只训练3—4个能力点，老师完全可以分析试题，增加到7—8个能力点的训练。因此，原先要用三四个阅读材料训练，现在用一个阅读材料就可以了。这样就可以让学生有更多的时间阅读材料，品味语言，感受思想，充分发挥阅读材料的作用。
（5）变化。一般来说，同一个考点，其试题呈现往往有不同形式，老师要对每一个考点常见题型做到心中有数，在对试题进行分析评讲时，就可以随时将相关试题进行变化，训练学生的应变能力，查找辨析出相近试题的异同。
总之，老师要从命题人的角度去思考命题意图，灵活地规避命题人设置的陷阱，引导学生做试卷的主人，不做试题的奴隶，真正发挥自已的聪明才智。
四．析学生错答，科学指导方法
1.从学生错答思维中有针对性指导方法。
对于解题方法，我们初三老师并不缺少，可以说口诀成套，让学生记在笔记本上。这些解题方法往往是集体智慧的结晶，固然很好，但并不是万金油。问题出在哪？老师往往沉迷于自己所谓的经验，而缺少对试题本身的分析，特别缺少对学生为什么会在这类试题上丢分的原因分析。如此，就会一直掩盖学生在这类试题上的错误思维，而老师一味地用自己的惯有思维进行指导，学生往往听不进去，自然无法领会老师的方法。特别是有一类学生，总会沉醉于自己的解题思维而置老师的方法于不顾，就更需要老师增强分析试题的意识，提高分析试题的能力了。 2.方法指导要将归纳法和演绎法结合。
目前现状：复习课运用演绎法太多。一般是：考点分析——典题呈现——方法指导——当堂练习——课后巩固。
应该说，演绎法教学有助于学生系统把握知识，有助于锻炼学生思维的条理性、层次性和逻辑性。但演绎法容易使不自觉的学生产生厌烦，忽略学生的思维，听课兴趣降低。而归纳法教学有利于培养学生独立思考问题的能力，有利于学生在讨论归纳中激发灵感。但又需要老师有较强的课堂调控驾驭能力。
因此，在教学中我们可以适时将演绎法和归纳法结合起来，提高复习课的效率。
如指导初中生进行“描写训练”，一般的做法可能是：先陈述什么是描写，描写要抓住对象的特征，要运用比喻、拟人等修辞方法使语言更生动；然后选取几段经典的描写片段，让学生欣赏；接着就让学生学会运用描写手法进行写作训练。这种介绍知识的指导方式，只是让学生自己去悟，这种指导往往是隔靴搔痒、劳而无功。这是演绎法带来的弊端。同样进行“描写训练”，特级教师郑桂华老师设计了四个训练环节：第一步，请同学尝试“两只鸭子游水图”的描写训练。老师有意识地引导学生在描写时关注描写的对象、特征，运用比喻、拟人的修辞手法，并作总结：“有什么——怎么样——像什么”。第二步，对照上述三条原则，检验修正自己的描写文字，互改互评，讨论交流。在此过程中归纳：一是描写的前提要尊重事实，准确；二是多角度、多方面描写对象会更加具体形象。第三步，运用描写的方法进行“风车的画面”写作训练。经过前两个环节的训练，学生基本掌握描写的方法，写出了精彩纷呈的文字。在交流过程中，老师引导学生明白：在描写复杂的场景时，注意描写的主次、层次。第四步，布置课外练习，出示草原场景图片，要求描述画面，或者描写家乡的一处场景。
整个指导课用归纳法构思，层层深入，引导学生从现象中归纳出描写的奥秘：有什么、怎么样、像什么；准确性、多角度；有主次、有层次。没有写作术语的枯燥讲解，让学生在训练中体验归纳，这是归纳法的妙处。
行文至此，忽然想到中国经济发展模式的变化，即努力由“粗放型经济”（资源消耗型、劳动密集型）向“集约型经济”（资源节约型、环境友好型）的转化，来降低消耗，实现经济的又好又快发展。其实，我们的复习课也要追求模式的变化，即应该由“粗放型复习”（题海战术型）向“集约型复习”（精讲精练型、师生融洽型）转化，唯其如此，才能真正实现语文教学的减负增效，而析题则是实现这一目标的重要举措。因此，我们完全可以说，析题是实现语文复习课减负增效的必经之途！
刘宏业，语文教师，现居江苏南京。责任编校：舒 坦
一.析题型示例，明确考试方向
中考指导用书一般由三部分构成：考试范围与内容；题型示例；典型例题。从体现对当年中考备考“指导”这一功能看，其三个部分各有其功能。老师要善于从考试范围中看变化；从题型示例中明导向；从典型例题中析考点。特别要通过分析题型示例来把脉考试的方向。
以南京卷为例，这几年都是考查全命题作文，复习时如何考虑作文的命题样式呢？从今年公布的题型示例看，有以下几点值得关注：
第一，六道样题共有三类呈现形式，即全命题、半命题和材料作文。其中每种命题形式各有两种呈现方式。全命题、半命题作文主要在于有无导入语。而材料作文则主要有文字材料和图画。
第二，从训练安排看，第一轮复习宜将三大类六种作文命题形式都让学生见识一下，保证学生遇到类似作文形式不陌生。
第三，从训练侧重看，训练的重点仍然是命题作文，因为命题作文训练到位了，其他作文基本迎刃而解。材料作文则训练学生如何抓住材料的核心主旨和多角度思考的能力。
第四，从训练方法看，宜将作文训练与阅卷要求结合起来，将作文训练细分成几个专项：审题、立意、选材、语言和结构共五个专项进行训练。
二.析典型例题，确定复习内容
下面以现代文阅读为例，如何分析典型例题来确定复习内容。
第一，通过析典型例题，提炼出现代文阅读中的六大通用能力点：整体感知能力；概括提炼能力；语言品析能力；感悟评价能力；手法赏析能力；联想迁移能力。
第二，在此基础上，对每一个通用能力点的例题再分析提炼，归纳出常见题型。
如：以南京卷为例，我们从近五年的文学作品阅读中，可以归纳出“概括提炼能力”的常见题型。
1．舅舅“丰收的希望”有哪些? （2007《城市农夫》）
2．简要说说文中的母亲是一位什么样的母亲。（2008《田野上的白发》）
3．母亲的白发，让“我”“感到心痛”。文中叙述了哪两件让“我”心痛的事? （2008《田野上的白发》）
4．挑糖担的老人具有怎样的品性?（2009《蔷薇几度花》
5．文章围绕“天窗”，写了哪些体现母爱的事情？（2010《天窗》）
6．文中的男人对儿子的父爱表现在哪些方面？请举例说明。（2011《雪地烤红薯》）
由此，我们发现，文学作品概括提炼能力常见题型主要有：概括故事情节；概括人物形象；概括人物情感。在此基础上，通过解题和对参考答案的分析，总结出每一类题型的常见解题方法。如：人物形象概括：借助人物语言、动作等描写；根据情节；借助作者评价等。注意采点全面不重复；注意概括人物形象常用的词汇。
三.析关键考点，优化复习资料
现代文阅读历来是中考语文试卷的重头戏。很多老师往往选择大量的阅读文段进行训练，以做题代替复习，而缺少对阅读规律的总结和方法的指导。学生题目做了不少，但能力提升不高。有道是，任凭弱水三千，我只取一飘饮。因此充分用好典型阅读材料，围绕中考目标，根据学生实际，编制新的题目，就显得尤为重要。
（1）打通。有些题目，可以整合，用一篇阅读来带动整个文体阅读能力点的训练，所谓做一篇而通一类。如一篇现代文阅读题，如题目数量不够，能否让学生根据能力点的分布，再命一两道题并给出答案？有时候你只需要选准一个题，引导学生从不同的角度对它进行反复的研究，然后相机诱导，学生自然会触类旁通，举一反三，你就能达到事半功倍的效果。
如训练议论文中的“论据”这一文体考点，我们可以从议论文本中，整合相关语段，从根据事实论据、补充事实论据、判断事实论据是否合理、两个事实论据顺序能否颠倒、所用事实论据的作用等方面对学生进行知识点打通，努力达到做一题而知一类。
（2）取舍。有些试题，如果不能很好地考查学生相关能力点，则完全可以略讲或不讲。特别是一些现代文阅读题，即使中考题也可以进行大胆取舍。如扬州卷《有一缕阳光叫感动》）第21题，这篇散文写了一对老人，同时也写了他们的邻居。假如你生活在这个小区，请写一段文字，说说你会怎么想，怎么做？（80—100字）（6分）这样的问题，空泛而不着边际，其最终结果只能是训练学生说假话和空话，可以果断地进行删除。
（3）修正。如题目考点考查不全面、不合理，能否发动学生进行评判并修正？如发现学生答题思维有问题，能否发动学生做一回阅卷老师，给学生的答案进行判分？如发现试题答案不够合理，能否发动学生进行大胆修正。如发现答案不够具体，显得笼统模糊，能否让学生拟写出几个答案示例……这些教学行为，都需要我们老师对试题进行科学的分析。
（4）补充。原先一则阅读材料只训练3—4个能力点，老师完全可以分析试题，增加到7—8个能力点的训练。因此，原先要用三四个阅读材料训练，现在用一个阅读材料就可以了。这样就可以让学生有更多的时间阅读材料，品味语言，感受思想，充分发挥阅读材料的作用。
（5）变化。一般来说，同一个考点，其试题呈现往往有不同形式，老师要对每一个考点常见题型做到心中有数，在对试题进行分析评讲时，就可以随时将相关试题进行变化，训练学生的应变能力，查找辨析出相近试题的异同。
总之，老师要从命题人的角度去思考命题意图，灵活地规避命题人设置的陷阱，引导学生做试卷的主人，不做试题的奴隶，真正发挥自已的聪明才智。
四．析学生错答，科学指导方法
1.从学生错答思维中有针对性指导方法。
对于解题方法，我们初三老师并不缺少，可以说口诀成套，让学生记在笔记本上。这些解题方法往往是集体智慧的结晶，固然很好，但并不是万金油。问题出在哪？老师往往沉迷于自己所谓的经验，而缺少对试题本身的分析，特别缺少对学生为什么会在这类试题上丢分的原因分析。如此，就会一直掩盖学生在这类试题上的错误思维，而老师一味地用自己的惯有思维进行指导，学生往往听不进去，自然无法领会老师的方法。特别是有一类学生，总会沉醉于自己的解题思维而置老师的方法于不顾，就更需要老师增强分析试题的意识，提高分析试题的能力了。 2.方法指导要将归纳法和演绎法结合。
目前现状：复习课运用演绎法太多。一般是：考点分析——典题呈现——方法指导——当堂练习——课后巩固。
应该说，演绎法教学有助于学生系统把握知识，有助于锻炼学生思维的条理性、层次性和逻辑性。但演绎法容易使不自觉的学生产生厌烦，忽略学生的思维，听课兴趣降低。而归纳法教学有利于培养学生独立思考问题的能力，有利于学生在讨论归纳中激发灵感。但又需要老师有较强的课堂调控驾驭能力。
因此，在教学中我们可以适时将演绎法和归纳法结合起来，提高复习课的效率。
如指导初中生进行“描写训练”，一般的做法可能是：先陈述什么是描写，描写要抓住对象的特征，要运用比喻、拟人等修辞方法使语言更生动；然后选取几段经典的描写片段，让学生欣赏；接着就让学生学会运用描写手法进行写作训练。这种介绍知识的指导方式，只是让学生自己去悟，这种指导往往是隔靴搔痒、劳而无功。这是演绎法带来的弊端。同样进行“描写训练”，特级教师郑桂华老师设计了四个训练环节：第一步，请同学尝试“两只鸭子游水图”的描写训练。老师有意识地引导学生在描写时关注描写的对象、特征，运用比喻、拟人的修辞手法，并作总结：“有什么——怎么样——像什么”。第二步，对照上述三条原则，检验修正自己的描写文字，互改互评，讨论交流。在此过程中归纳：一是描写的前提要尊重事实，准确；二是多角度、多方面描写对象会更加具体形象。第三步，运用描写的方法进行“风车的画面”写作训练。经过前两个环节的训练，学生基本掌握描写的方法，写出了精彩纷呈的文字。在交流过程中，老师引导学生明白：在描写复杂的场景时，注意描写的主次、层次。第四步，布置课外练习，出示草原场景图片，要求描述画面，或者描写家乡的一处场景。
整个指导课用归纳法构思，层层深入，引导学生从现象中归纳出描写的奥秘：有什么、怎么样、像什么；准确性、多角度；有主次、有层次。没有写作术语的枯燥讲解，让学生在训练中体验归纳，这是归纳法的妙处。
行文至此，忽然想到中国经济发展模式的变化，即努力由“粗放型经济”（资源消耗型、劳动密集型）向“集约型经济”（资源节约型、环境友好型）的转化，来降低消耗，实现经济的又好又快发展。其实，我们的复习课也要追求模式的变化，即应该由“粗放型复习”（题海战术型）向“集约型复习”（精讲精练型、师生融洽型）转化，唯其如此，才能真正实现语文教学的减负增效，而析题则是实现这一目标的重要举措。因此，我们完全可以说，析题是实现语文复习课减负增效的必经之途！
刘宏业，语文教师，现居江苏南京。责任编校：舒 坦