一、问题引发内在需求动机
　　有需要才有动力。信息化学习的需要来自学生阅读与观察中的问题。比如说，笔者在尝试项目教学四年级上册第一组的《观潮》时，学生提出了“钱塘江大潮是怎么形成的呢”“别人是怎么描写钱塘江大潮的呢”“我想看一看钱塘江大潮的视频，它到底是不是如作者所写的那样壮观呢”等问题。这些问题，《观潮》一文是解決不了的，需要学生运用信息技术去查找相关资料才能解决。所以，学生提出问题很关键，首先说明学生在阅读时思考了，其次说明学生想了解更丰富多彩的学习资讯，再次说明学生具有信息化学习的动机需求。因此，教师要重视培养学生的问题意识。
　　二、多给操作锻炼的机会
　　当学生有了教材文本解决不了的问题时，不是笔者动手去给学生查找资料，而是让学生自己动手上网查找有关资料。学生运用信息技术解决问题的机会多了，慢慢就会积累丰富的经验，形成可靠的信息化学习能力。所以，刚开始的时候，学生速度慢些，锻炼次数多了，熟悉了，能力提高了，速度自然会快起来的。另外，为了方便学生操作实践，在进行项目学习时，时间可以灵活安排。有时学生在课前预习时需要动手上网查找资料并整理资料，方便展示；有时是在讨论交流中需要上网查找资料解决问题；有时是在课后深化学习中需要上网查找资料，整理作品等。
　　三、适时指导与示范
　　在项目学习中，学习成果比较丰富，有的也比较复杂。学生在运用信息技术完成学习任务时，教师应多让学生自己动手摸索，不是放任自流，不管不问，而是要陪同指导，甚至示范操作。有时候，在教师看来不是新东西，但学生没有接触过，究竟怎么操作，还是需要教师的指导、示范。再说，信息技术日新月异，师生共同面临的新东西也多，教师需要学习在先，体验在前，这样学生需要帮助时，才能给予有效的指导和示范。
　　四、多展示，多交流
　　在项目学习中，学生多是分组学习的。在一个班里，学生的信息化学习能力是参差不齐的。教师在进行分组时，要注意把信息化学习能力强的学生分到各个小组，成为小组里的“信息化学习专家”，带动其他小组成员掌握信息技术。同时，教师还要有意识地进行信息化学习展示与交流，让各层次的学生分享信息化学习的经验，让每个学生在展示交流中体验成功，体验快乐，会更积极地开展信息化学习。
　　五、及时评价
　　项目学习非常重视过程评价，信息化学习作为一项学习技能，自然是项目学习的目标之一，也应是评价对象之一。对于学生的信息化学习表现，教师要及时评价反馈。有的学生需要教师提醒才会进行学习，而有的学生却能主动地开展学习，所以，教师要及时、公正地进行评价，要充分利用评价的力量，促使学生持续提高信息化学习能力，最终让学生都真正成为信息化学习的主人，而不是要分出优劣。
　　六、学科整合
　　项目学习的特点之一就是跨学科。在笔者的语文课里，有时需要花一定的时间教学生信息技术，而在笔者的信息技术课里，有时却是在指导学生运用信息技术完成语文学习任务，将语文学科与信息技术学科进行整合。这样一来，信息技术课，学生学得有趣有意义；语文课，学生学得更丰富，更有实践性和探究性。语文课也好，信息技术课也好，都是为了一个目标，完成项目主题。通过项目主题，语文学科与信息技术学科有机地融合在一起。
　　七、与实际生活密切联系
　　项目学习的特点之一就是与真实的情境联系。只要我们愿意走出班级，走出校园，与社区联系，与更广阔的社会联系，就会产生信息化学习的需要。笔者在开展四年级语文上册第一组“神奇自然”项目教学时，就是这样安排的。如让学生用QQ或微信在班级群里交流预习情况或完成任务情况，把搜索到的关于“钱塘江大潮”“雅鲁藏布大峡谷”“鸟的天堂”的资讯做成演示文稿放在班级群里展示分享，用图文并茂的形式把本地景点“仙女岭”介绍给远在江苏的学习伙伴，与当地镇政府工作人员在线交流建设新农村的想法等。在广阔的学习时空里，学生运用信息技术学习、交流，他们的信息技术素养和信息化学习能力自然而然会慢慢提高。