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摘要：随着素质教育的推进，问题教学法开始被越来越多的教育工作者关注，并试图运用于教学中，但在应用中，依旧缺乏有效的理论支持与实践经验，本文将结合自己的教学经验，在中学历史教学中率先应用，给其他学科的应用与提高提供有效的实践意义与理论支持。
关键词：问题教学法；中学历史；运用；
中国分类号：G633.51
中学历史对于学生来说是一门新课程，在小学阶段并没有系统的学习过。因而在中学阶段提高学生学习历史的兴趣，激发学生学习历史的欲望，对以后历史的学习显得尤为重要。但在中学历史教学内容上，历史年代跨度较大：从远古社会到现代社会都会有所涉及；历史知识内容更加繁琐，对刚入中学的学生来说，在理解上也有一定的难度，需要更为科学、更为实用的教学方法来提高中学历史的教学效果。此时我们可以引入问题教学法，来帮助学生提高学习兴趣，激发学习活力。
一、问题教学法的引入
在我国随着素质教育的深入，问题教学法也被越來越多的教学者所关注，它不仅能有效调动学生的学习兴趣，同样还可以引导学生积极主动的学习，从而帮助学生形成属于自己的学习方法。问题教学法最先是由美国教育学者提出的，并在西方国家得到很好的应用与推广。我国素质教育开展的较晚，改革开放后，一些教学工作者开始引入问题教学法，有效的提高了教学效果。问题教学法的应用范围也很广泛，无论是学科类教学，还是艺术类教学都能看到良好的效果。特别是历史教学，历史主要讲述事件的发生的原因与影响，如果没有问题，历史则成了枯燥的教科书；相反，若由问题来引入，会激发学生想知道的热情，使历史成了有趣的故事书，吸引学生去学习，去探索。因而，在中学历史教学中，要积极运用问题教学法，来提高教学效果。
二、问题教学法在中学历史教学应用
在中学历史教学中，学生需要由以往被动听讲、被动接受的状态转变为主动参与，自主学习、合作交流、提问质疑、讨论探究、应用实、只有在这样的学习过程中，才能习得，掌握符合新课标要求的基础知识和基本技能。而不能再保持以往的那样“听教师教”而接受的，而是在教师的指导下依靠自己的学习、发现、思考、钻研、探究而获取的。更重要的是，在这样的学习过程中，学生能够亲历在学习中自主地发现问题、分析问题、探索问题和解决问题的过程，获得自习钻研、合作交流、科学探索的初步体验，可以加强对课程内容及所扩展的自然、社会和人生问题的思考和感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，逐步形成喜欢质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知识的心理素质，形成主动积极的学习态度和良好的学习策略，培养和提高创新精神和实践能力。在具体应用中应注意以下几点：
1、以学生为主体 开展问题教学法
学生是课堂的主人，教师应积极了解学生，以学生为主体，指导学生运用问题教学法来学习中学历史。结合学生的学习经验和学习需要，创设合理的学习情境，以此来激发学生的学习兴趣和学习积极性，促使学生热爱历史，喜欢历史，并能够积极提出问题，认真钻研，刻苦学习，形成良好的学习气氛，促进学生在中学历史的学习中运用问题教学法来不断的提高与成长。例如，我们在学习中国近代史，抗日战争的内容时，我们可以对：九一八事变、西安事变、七七事变进行提问。这些事变在一些影视片中都有记录，学生也会从各种渠道对此有所了解，通过对这些事变的提问，可以调动学生的主动性，让他们通过自己已有的知识来联想到将要学习的知识，帮助他们梳理历史脉络，形成更为深刻的记忆。
2、掌握学习内容 融入问题教学法
人教版中学历史中，已经提出了问题教学法，在教学内容中有更多的问题与情境回答，以此来鼓励中学历史教育工作者更好的运用问题教学法。但我们依旧要充分掌握好新的课程内容与新的课程标准，明确课程标准在课程内容中的表现方式，运用课程的内容来进一步落实课程标准的要求，并积极运用问题教学法在课堂教学中呈现。例如，我们在学习中国古代四大发明时，可以根据所学的内容，融入问题，从我们常见的造纸术、火药进行提问，再逐渐引入到印刷术、指南针的应用。从而了解到当时的文化、科学、社会的发展。让学生的理解更为立体，更为丰富。
3、科学编设问题 实施问题教学法
练习是学习中学历史的主要途径，学生往往都会被重复而复杂的练习吓到，而失去学生中学历史的兴趣。对此我们要掌握学生的特征，因地制宜地编设课堂问题，引导学生思考问题，解决问题，最终而学到知识的目的。
对于课前的预习问题，可以围绕引导学生在自学的基础上掌握相关的知识和基本概念，帮助他们对课程的学习。在课堂上提出的问题也要以新颖为主，激发学生学习的兴趣，尽量贴近学生的日常生活与学习，便于学生理解与掌握，同时也可以引导他们自己创设问题，进行讨论，形成主动学习的学习氛围。
如在学习“七十年代新中国外交”时，老师可以这样提问：如果你是参加联大的代表团成员，你会有怎样的感受？这一问题的设计可以发挥学生的主动性，让学生试着站在历史角色的角度，进行理性的思考而得出结论。
4、关注讨论过程 巩固问题教学法
当问题提出以后，教师要引导学生进行讨论，让学生通过自己的学习经验与别人交流，从而更正自己的错误观念，吸收别人的解题技巧。同时在讨论中，也会产生很多新的问题与疑点，教师要认真关注学生的讨论过程，针对讨论中出现的问题，运用鼓励性、赞赏性、激励性的语言给予及时的解答，引导他们进入深一步的讨论与学习。
讨论是学生自主学习的途径，可以帮助他们形成自己的学习方法，我们要在这一过程中巩固问题教学法的效果，真正做到“授之以渔”的目的。
新课程问题教学法适用于中小学各学料新课程的教学，在各学科课堂教学中，文本学习、掌握“双基”、知识应用、总结反思这四项教学原则是必须认真落实的。这是指导学生学习，促进学生全面发展所必需的。
四、总结
从中学历史新课标中我们也可以看出问题教学法是其中一根主线，以问题引入；以问题归结；又以新的问题转入新的学习，问题贯串于课堂教学的全过程，以问题为主线组织课堂教学是新课堂问题教学法的显著特征，因而我们更要运用好这一特征，促进素质教学在中学历史课堂的深化与运用。
参考文献：
[1] 王世霖. 高中历史问题式教学模式的建立与教学方法的创新[J]. 佳木斯教育学院学报. 2012（02）
[2] 许兰香. 发挥讨论法教学优势培养学生历史思维能力[J]. 吉林省教育学院学报（学科版）. 2011（07）
[3] 姚红菊. 关于高中历史课堂应用讨论法的再分析[J]. 文学教育（中）. 2011（07）
关键词：问题教学法；中学历史；运用；
中国分类号：G633.51
中学历史对于学生来说是一门新课程，在小学阶段并没有系统的学习过。因而在中学阶段提高学生学习历史的兴趣，激发学生学习历史的欲望，对以后历史的学习显得尤为重要。但在中学历史教学内容上，历史年代跨度较大：从远古社会到现代社会都会有所涉及；历史知识内容更加繁琐，对刚入中学的学生来说，在理解上也有一定的难度，需要更为科学、更为实用的教学方法来提高中学历史的教学效果。此时我们可以引入问题教学法，来帮助学生提高学习兴趣，激发学习活力。
一、问题教学法的引入
在我国随着素质教育的深入，问题教学法也被越來越多的教学者所关注，它不仅能有效调动学生的学习兴趣，同样还可以引导学生积极主动的学习，从而帮助学生形成属于自己的学习方法。问题教学法最先是由美国教育学者提出的，并在西方国家得到很好的应用与推广。我国素质教育开展的较晚，改革开放后，一些教学工作者开始引入问题教学法，有效的提高了教学效果。问题教学法的应用范围也很广泛，无论是学科类教学，还是艺术类教学都能看到良好的效果。特别是历史教学，历史主要讲述事件的发生的原因与影响，如果没有问题，历史则成了枯燥的教科书；相反，若由问题来引入，会激发学生想知道的热情，使历史成了有趣的故事书，吸引学生去学习，去探索。因而，在中学历史教学中，要积极运用问题教学法，来提高教学效果。
二、问题教学法在中学历史教学应用
在中学历史教学中，学生需要由以往被动听讲、被动接受的状态转变为主动参与，自主学习、合作交流、提问质疑、讨论探究、应用实、只有在这样的学习过程中，才能习得，掌握符合新课标要求的基础知识和基本技能。而不能再保持以往的那样“听教师教”而接受的，而是在教师的指导下依靠自己的学习、发现、思考、钻研、探究而获取的。更重要的是，在这样的学习过程中，学生能够亲历在学习中自主地发现问题、分析问题、探索问题和解决问题的过程，获得自习钻研、合作交流、科学探索的初步体验，可以加强对课程内容及所扩展的自然、社会和人生问题的思考和感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，逐步形成喜欢质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知识的心理素质，形成主动积极的学习态度和良好的学习策略，培养和提高创新精神和实践能力。在具体应用中应注意以下几点：
1、以学生为主体 开展问题教学法
学生是课堂的主人，教师应积极了解学生，以学生为主体，指导学生运用问题教学法来学习中学历史。结合学生的学习经验和学习需要，创设合理的学习情境，以此来激发学生的学习兴趣和学习积极性，促使学生热爱历史，喜欢历史，并能够积极提出问题，认真钻研，刻苦学习，形成良好的学习气氛，促进学生在中学历史的学习中运用问题教学法来不断的提高与成长。例如，我们在学习中国近代史，抗日战争的内容时，我们可以对：九一八事变、西安事变、七七事变进行提问。这些事变在一些影视片中都有记录，学生也会从各种渠道对此有所了解，通过对这些事变的提问，可以调动学生的主动性，让他们通过自己已有的知识来联想到将要学习的知识，帮助他们梳理历史脉络，形成更为深刻的记忆。
2、掌握学习内容 融入问题教学法
人教版中学历史中，已经提出了问题教学法，在教学内容中有更多的问题与情境回答，以此来鼓励中学历史教育工作者更好的运用问题教学法。但我们依旧要充分掌握好新的课程内容与新的课程标准，明确课程标准在课程内容中的表现方式，运用课程的内容来进一步落实课程标准的要求，并积极运用问题教学法在课堂教学中呈现。例如，我们在学习中国古代四大发明时，可以根据所学的内容，融入问题，从我们常见的造纸术、火药进行提问，再逐渐引入到印刷术、指南针的应用。从而了解到当时的文化、科学、社会的发展。让学生的理解更为立体，更为丰富。
3、科学编设问题 实施问题教学法
练习是学习中学历史的主要途径，学生往往都会被重复而复杂的练习吓到，而失去学生中学历史的兴趣。对此我们要掌握学生的特征，因地制宜地编设课堂问题，引导学生思考问题，解决问题，最终而学到知识的目的。
对于课前的预习问题，可以围绕引导学生在自学的基础上掌握相关的知识和基本概念，帮助他们对课程的学习。在课堂上提出的问题也要以新颖为主，激发学生学习的兴趣，尽量贴近学生的日常生活与学习，便于学生理解与掌握，同时也可以引导他们自己创设问题，进行讨论，形成主动学习的学习氛围。
如在学习“七十年代新中国外交”时，老师可以这样提问：如果你是参加联大的代表团成员，你会有怎样的感受？这一问题的设计可以发挥学生的主动性，让学生试着站在历史角色的角度，进行理性的思考而得出结论。
4、关注讨论过程 巩固问题教学法
当问题提出以后，教师要引导学生进行讨论，让学生通过自己的学习经验与别人交流，从而更正自己的错误观念，吸收别人的解题技巧。同时在讨论中，也会产生很多新的问题与疑点，教师要认真关注学生的讨论过程，针对讨论中出现的问题，运用鼓励性、赞赏性、激励性的语言给予及时的解答，引导他们进入深一步的讨论与学习。
讨论是学生自主学习的途径，可以帮助他们形成自己的学习方法，我们要在这一过程中巩固问题教学法的效果，真正做到“授之以渔”的目的。
新课程问题教学法适用于中小学各学料新课程的教学，在各学科课堂教学中，文本学习、掌握“双基”、知识应用、总结反思这四项教学原则是必须认真落实的。这是指导学生学习，促进学生全面发展所必需的。
四、总结
从中学历史新课标中我们也可以看出问题教学法是其中一根主线，以问题引入；以问题归结；又以新的问题转入新的学习，问题贯串于课堂教学的全过程，以问题为主线组织课堂教学是新课堂问题教学法的显著特征，因而我们更要运用好这一特征，促进素质教学在中学历史课堂的深化与运用。
参考文献：
[1] 王世霖. 高中历史问题式教学模式的建立与教学方法的创新[J]. 佳木斯教育学院学报. 2012（02）
[2] 许兰香. 发挥讨论法教学优势培养学生历史思维能力[J]. 吉林省教育学院学报（学科版）. 2011（07）
[3] 姚红菊. 关于高中历史课堂应用讨论法的再分析[J]. 文学教育（中）. 2011（07）