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摘要本文谈了对人才培养方案的认识,介绍了民办本科院校应用型人才培养方案的构建思路,从人才培养目标、人才培养规格、课程结构体系、教学环节安排四个方面进行了介绍。提出了 “平台+模块”的课程结构体系。
中图分类号:G64文献标识码:A
人才培养方案是在一定的教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才培养规格,在必备的教学条件和充足的师资保障下,以相对稳定、科学的课程体系和教学内容,完善的管理制度和系统的评估方式,实施人才培养过程的总和。具体来讲,人才培养方案是学校办学指导思想、教育理念、人才培养目标、人才培养规格、教学模式和课程体系的集中体现,是实施教学过程、开展教学改革、进行教学管理的基本依据。
民办本科院校以培养应用型人才为根本任务,那么其人才培养方案应如何构建呢?为此笔者进行了深入思考,在借鉴众多专家学者观点的基础上,对民办本科院校人才培养方案的构建进行了探索与实践。
1 人才培养目标
人才培养目标即人才培养定位,是对学生通过学习能掌握哪些知识、具备哪些技能、从事什么工作、在什么行业工作、以及将来的发展方向的一个宏观的、综合的描述。为此,在落实民办本科院校人才培养目标前首先要厘清什么是应用型人才?应用型人才是指能将科学原理应用到社会实践并转化为产品,将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践,能为社会创造直接利益和经济效益的一种专门的人才类型。这类人才以解决生产实际问题为目的,在运用知识的过程中提出问题,强调知识的应用性,不追求理论知识的深厚,而是追求理论知识与实践能力的最佳结合。这种人才最大的特点是具有较强的技术思维能力,擅长技术的应用,将知识转化为现实生产力,能够解决生产实际中的具体问题,在进行技术应用的过程中又具有对某一项目或技术运用的统筹、协调、计划、管理和指导的能力,具备较强的终身学习能力和独立处事能力,有创新意识和创新能力,有健全的人格和进一步发展的后劲。
为此,人才培养目标可以概括为:培养德、智、体、美全面发展,掌握必需的人文和社会科学知识,掌握某专业领域综合技术应用所必备的较为宽泛的学科专业理论知识,具备较强的技术规划、技术监控、技术支持和技术服务的综合运用能力,能够适应现代社会生产、建设、管理、服务等一线岗位需要的,基础理论扎实、专业知识面广、实践能力强、综合素质高,具有较强的适应能力和创新、创业精神的高级应用型技术人才。
2 人才培养规格
人才培养规格又称人才培养标准、或人才培养要求,是在宏观人才培养目标的基础上对人才培养的具体化和细化描述。民办本科教育应用型人才的培养要以传授基本的专业知识为基础,以培养实践能力为核心,以形成综合素质为目的,以培养学生学会做人、学会做事、学会创新、学会发展为根本。其具体结构如下:
2.1 知识结构
民办本科教育应用型人才的培养应以基础理论、人文知识为基础,以专业知识为主干,以技术应用知识为主线,形成基础性、专业化和现代化交叉融合的知识结构。主要分为三个部分:第一,基础知识,是指公共课程基础知识和基本的专业原理知识,通过开设公共基础课程(如思政课、大学英语、计算机文化基础、大学语文、高等数学等课程),和学科专业基本原理课程、学科发展史、学科研究和方法论课程等学科专业基础理论课程,来构建学生的基础知识。第二,应用知识,应用知识彰显专业特色,具有明显的专业倾向性,通过开设专业课程来实现,着重培养学生专业知识的应用转化能力、产品开发能力、产品设计和“二次创新”能力。第三,技术操作知识,是指学生在实践课程体系中通过实际操作训练而自我生成、建构的感性知识,技术操作知识源自校内实践教学平台的训练(如各实验实训室、模拟车间、校内实践训练中心、专业技能课外竞赛、科技制作和设计大赛等等),和校外实践教学基地的进一步锻炼得到丰富和强化。总之,学生要比较系统地掌握本学科、专业的基础理论和基本知识,掌握跨学科专业和交叉学科的相关知识,了解本学科专业的最新研究成果与发展动态,了解社会科学与自然科学等方面的基本知识,具备一定的经济学、管理学、信息科学等方面的知识。
2.2 能力结构
民办本科教育应用型人才的培养,应以专业能力为基础,以方法能力和社会能力为依托,强调核心能力和创新能力的培养,形成综合职业能力结构。专业能力指的是具备从事某职业活动所需要的技能,包括单项技能和综合技能(如应用理论知识的能力,掌握专业知识和技能的能力,将思想、规划、策划变为生产实际的能力,敢于创新的能力等等),是基本生存能力,它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领,对专业能力的要求是合理的智能结构,强调专业的应用性和针对性,通过开设专业课、专业拓展课以及相应的实践训练来实现;方法能力指的是具备从事某职业活动所需要的工作方法和学习方法的能力,包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式,社会调查研究能力与社会实践能力,对信息的收集、整理、分析、思考、判断、总结能力,自学能力和终身学习能力,决策能力和应变能力等,是基本发展能力,它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段,对方法能力的要求是科学的思维模式,强调方法的逻辑性、合理性,通过开设学科研究课程、认识论与方法论课程、管理类课程以及相应的实践训练、专业调研来实现;社会能力指的是具备从事职业活动所需要的行为能力,包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识,人际交往能力、合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力、语言和文字表达能力、社会适应能力、个性发展和自我实现能力以及认真、细心、诚实、可靠等等,社会能力既是基本生存能力,又是基本发展能力,它是劳动者在职业活动中,特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本能力和素质,对社会能力的要求是积极的人生态度,强调对社会的适应性、行为的规范性,通过开设思政课、人文社科类课程和第二课堂的系列活动来实现。核心能力和创新能力被包含于以上三种能力之中,主要突出专业性和学科性,是针对某一专业、行业的核心能力和创新能力。要实现这些能力的培养,应构建科学、完善的实践教学体系,强化基本方法、基本技能和动手能力的训练,强调实践能力和技术业务能力以及相应的组织、管理、协调、营销能力,使学生掌握本行业的生产原理与操作技术、运行与管理技术、营销与服务技术、获取与综合运用信息的技术等。
2.3 素质结构
素质是把从外在获得的知识、能力内化于人的身心,升华形成稳定的品质与素养。高的素质不仅可以使知识和能力更好地发挥作用,还可以促进知识和能力的进一步扩展和增强。民办本科教育应用型人才的培养,应以思想道德素质为根本,以专业技术素质为龙头,以职业素质为基础,以身体心理素质为支撑,形成德智体全面发展的综合素质结构。包括思想政治素质、道德感与社会责任感、责任心、自信心、进取心、事业心、意志力、敬业精神、团队精神、创新创业精神等方面,这些对于专业知识的运用、专业技能的发挥和专业技术的创新和职业素养的养成都具有十分重要的作用。应用型本科所培养的人,绝不应该仅仅是具有专业的知识和谋生的技能,在某一领域的技术精良的匠人,更应该是有着高尚的情操、健全的人格、宏伟的抱负、长远的眼光、远大的理想的人。因此,在强化技术教育的同时,加强素质教育,通过开设相应的思想素质、人文素质课程和社会实践活动、专业调研活动来促进学生素质的提升。
3 课程结构体系
民办本科院校应用型人才的培养应采用什么课程结构体系呢?笔者认为该课程体系的构建应服从于人才培养目标和人才培养规格,坚持整合的教学思想,体现“厚基础、宽口径、强能力、高素质、活模块、多方向”的思路,突出“依托学科、面向应用”的特点,构建“平台+模块”的课程结构体系。
“平台”是根据学生的共性发展和学科专业特征要求而搭建的,结合课程在人才培养中的性质和功用,将专业教学计划中的课程设置为六个平台,即公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台、专业技能平台、专业拓展平台和综合素质拓展平台。平台课程能体现基础教育和共性教育,反映人才培养的基本规格和层次要求。“模块”是在平台下根据不同学生的个性要求和专业发展趋势而设置的相对完善的方向课程,即模块课程。模块课程能体现专业教育和个性教育,凸显人才培养的专业特征和个性要求,主要实现不同专业方向的人才分流培养,解决宽口径和社会分工的接口问题。其基本结构见图1。
图1“平台+模块”课程体系结构
各平台课程的构建要求如下:
(1)公共基础平台:是对学生进行通识教育,提高学生的思想道德素质、身体素质,掌握基本知识与培养基本通用能力而设置的课程,主要包括思政课、大学英语、体育、计算机文化基础、大学语文、军事理论、就业指导与专业导论等课程。其比例占整个课内学时的30%左右。
(2)学科基础平台:学科基础平台课是该学科门类中各专业的学生均应修读的学科课程,是为将来在某一学科领域从事理论研究(含考研)与实践的学生掌握该学科领域和相关学科领域的基础知识、基本能力而设置的课程,主要是为了拓宽学生的专业基础知识范围,增强学生适应性,既可以由二级学科基础课程群构成,也可以由一级学科和跨学科基础课程群构成,包括学科基础课、学科主干课、跨学科基础课。其比例占整个课内学时的20%左右。
(3)专业基础平台:专业基础平台是为该专业中各专业方向的学生均修读的非学科专业基础课程,是为学生掌握该专业的基础知识和基本能力而设置的课程,包括专业基础课、专业基础实验或实训等。其比例占整个课内学时的15%左右。
(4)专业技能平台:是指该专业中各个专业方向学生均应修读的专业核心课程,是为学生掌握该专业的核心技能而设置的实用型课程。包括面向区域经济发展的课程和面向行业的课程,应着重突出实践能力的培养,其比例占整个课内学时的15%左右。
(5)专业拓展平台:该平台根据专业发展趋势、社会需要和学生的专业个性发展要求、情趣特长下设方向模块课程,由体现专业方向特色和发展前沿的课程组成。每个专业一般至少设置三个以上专业方向模块,每个模块要体现相应的专业方向,相对完整,学分数要一致,学生可自由选择其中至少一个专业方向模块进行学习。其比例占整个课内学时的10%左右。
(6)综合素质拓展平台:该平台是根据专业发展所必备的职业素质、学生的兴趣特长和创新创业需要而设置的旨在提高学生综合素质的课程。平台下可从国学修养、创新创业、艺术审美、人文科学、社会科学、自然科学与工程技术等6个方面来设计课程模块,每个模块要相对完整,学分数要一致,其学生修读要求可视具体情况确定。其比例占(下转第10页)(上接第6页)整个课内学时的10%左右。
4 教学环节安排
(1)学制。标准学制为4年,弹性学制为3至6年。
(2)学时学分。课内总学时文史类控制在2200-2400学时,理工类控制在2400-2600学时;周学时低年级不超过26学时,高年级不超过24学时;每学期平均按15周计算组织课内教学,另3-4周用于安排集中实训环节。
学分可分为两类:一类是课程学分,课内教学一般按18学时计1学分,集中实践和毕业实习、毕业设计、毕业论文等一般按1周计1学分;另一类是创新和实践学分,学生参加各类人文、科技竞赛、或参加社会实践活动取得相应的奖励,或在公开刊物上发表论文,可获得创新学分,学生参加第二课堂的实践活动可获得相应的实践学分,每生至少要修满10学分。
(3)实践教学环节。毕业实习、设计、论文等一般安排不少于1年的时间。为强化实践能力培养,实践教学所占的学分比例应不低于总学分的40%。
(4)第二课堂。要树立“第一课堂为主体,第二课堂为补充”的意识,强化第二课堂的组织安排,把第二课堂纳入正常的教学管理,突出学生创新意识、创新能力的培养和综合素质的提升。
5 结束语
人才培养方案的构建关系到人才培养质量,既相对稳定,又动态变化,需要根据社会经济发展对人才的需求,结合学科专业的发展来适时调整,在实践中不断完善。
参考文献
[1]中国教育在线.http://gaokao.eol.cn/gxmd_2920/20080611/t2008
0611_302118.shtml.
[2]赵哲.地方本科院校应用创新型人才培养的课程体系研究[C].2009年高等教育国际论坛论文集,2009.11.
[3]普林林.应用型本科教育解构及其人才培养模式的构建[J].教育与职业,2009.18.
[4]陈艺.应用型本科人才培养模式探究[J].职业技术教育,2009(14).
[5]陈新民,周朝成.民办普通高校人才培养模式创新研究.浙江树人大学学报,2006.2.
[6]冯志敏等.“平台+模块”课程体系的解构及特征[J].中国高教研究,2002.11.
[7]朱科蓉.地方应用型本科院校课程体系改革思路[J].中国电力教育,2010.1.
中图分类号:G64文献标识码:A
人才培养方案是在一定的教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才培养规格,在必备的教学条件和充足的师资保障下,以相对稳定、科学的课程体系和教学内容,完善的管理制度和系统的评估方式,实施人才培养过程的总和。具体来讲,人才培养方案是学校办学指导思想、教育理念、人才培养目标、人才培养规格、教学模式和课程体系的集中体现,是实施教学过程、开展教学改革、进行教学管理的基本依据。
民办本科院校以培养应用型人才为根本任务,那么其人才培养方案应如何构建呢?为此笔者进行了深入思考,在借鉴众多专家学者观点的基础上,对民办本科院校人才培养方案的构建进行了探索与实践。
1 人才培养目标
人才培养目标即人才培养定位,是对学生通过学习能掌握哪些知识、具备哪些技能、从事什么工作、在什么行业工作、以及将来的发展方向的一个宏观的、综合的描述。为此,在落实民办本科院校人才培养目标前首先要厘清什么是应用型人才?应用型人才是指能将科学原理应用到社会实践并转化为产品,将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践,能为社会创造直接利益和经济效益的一种专门的人才类型。这类人才以解决生产实际问题为目的,在运用知识的过程中提出问题,强调知识的应用性,不追求理论知识的深厚,而是追求理论知识与实践能力的最佳结合。这种人才最大的特点是具有较强的技术思维能力,擅长技术的应用,将知识转化为现实生产力,能够解决生产实际中的具体问题,在进行技术应用的过程中又具有对某一项目或技术运用的统筹、协调、计划、管理和指导的能力,具备较强的终身学习能力和独立处事能力,有创新意识和创新能力,有健全的人格和进一步发展的后劲。
为此,人才培养目标可以概括为:培养德、智、体、美全面发展,掌握必需的人文和社会科学知识,掌握某专业领域综合技术应用所必备的较为宽泛的学科专业理论知识,具备较强的技术规划、技术监控、技术支持和技术服务的综合运用能力,能够适应现代社会生产、建设、管理、服务等一线岗位需要的,基础理论扎实、专业知识面广、实践能力强、综合素质高,具有较强的适应能力和创新、创业精神的高级应用型技术人才。
2 人才培养规格
人才培养规格又称人才培养标准、或人才培养要求,是在宏观人才培养目标的基础上对人才培养的具体化和细化描述。民办本科教育应用型人才的培养要以传授基本的专业知识为基础,以培养实践能力为核心,以形成综合素质为目的,以培养学生学会做人、学会做事、学会创新、学会发展为根本。其具体结构如下:
2.1 知识结构
民办本科教育应用型人才的培养应以基础理论、人文知识为基础,以专业知识为主干,以技术应用知识为主线,形成基础性、专业化和现代化交叉融合的知识结构。主要分为三个部分:第一,基础知识,是指公共课程基础知识和基本的专业原理知识,通过开设公共基础课程(如思政课、大学英语、计算机文化基础、大学语文、高等数学等课程),和学科专业基本原理课程、学科发展史、学科研究和方法论课程等学科专业基础理论课程,来构建学生的基础知识。第二,应用知识,应用知识彰显专业特色,具有明显的专业倾向性,通过开设专业课程来实现,着重培养学生专业知识的应用转化能力、产品开发能力、产品设计和“二次创新”能力。第三,技术操作知识,是指学生在实践课程体系中通过实际操作训练而自我生成、建构的感性知识,技术操作知识源自校内实践教学平台的训练(如各实验实训室、模拟车间、校内实践训练中心、专业技能课外竞赛、科技制作和设计大赛等等),和校外实践教学基地的进一步锻炼得到丰富和强化。总之,学生要比较系统地掌握本学科、专业的基础理论和基本知识,掌握跨学科专业和交叉学科的相关知识,了解本学科专业的最新研究成果与发展动态,了解社会科学与自然科学等方面的基本知识,具备一定的经济学、管理学、信息科学等方面的知识。
2.2 能力结构
民办本科教育应用型人才的培养,应以专业能力为基础,以方法能力和社会能力为依托,强调核心能力和创新能力的培养,形成综合职业能力结构。专业能力指的是具备从事某职业活动所需要的技能,包括单项技能和综合技能(如应用理论知识的能力,掌握专业知识和技能的能力,将思想、规划、策划变为生产实际的能力,敢于创新的能力等等),是基本生存能力,它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领,对专业能力的要求是合理的智能结构,强调专业的应用性和针对性,通过开设专业课、专业拓展课以及相应的实践训练来实现;方法能力指的是具备从事某职业活动所需要的工作方法和学习方法的能力,包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式,社会调查研究能力与社会实践能力,对信息的收集、整理、分析、思考、判断、总结能力,自学能力和终身学习能力,决策能力和应变能力等,是基本发展能力,它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段,对方法能力的要求是科学的思维模式,强调方法的逻辑性、合理性,通过开设学科研究课程、认识论与方法论课程、管理类课程以及相应的实践训练、专业调研来实现;社会能力指的是具备从事职业活动所需要的行为能力,包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识,人际交往能力、合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力、语言和文字表达能力、社会适应能力、个性发展和自我实现能力以及认真、细心、诚实、可靠等等,社会能力既是基本生存能力,又是基本发展能力,它是劳动者在职业活动中,特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本能力和素质,对社会能力的要求是积极的人生态度,强调对社会的适应性、行为的规范性,通过开设思政课、人文社科类课程和第二课堂的系列活动来实现。核心能力和创新能力被包含于以上三种能力之中,主要突出专业性和学科性,是针对某一专业、行业的核心能力和创新能力。要实现这些能力的培养,应构建科学、完善的实践教学体系,强化基本方法、基本技能和动手能力的训练,强调实践能力和技术业务能力以及相应的组织、管理、协调、营销能力,使学生掌握本行业的生产原理与操作技术、运行与管理技术、营销与服务技术、获取与综合运用信息的技术等。
2.3 素质结构
素质是把从外在获得的知识、能力内化于人的身心,升华形成稳定的品质与素养。高的素质不仅可以使知识和能力更好地发挥作用,还可以促进知识和能力的进一步扩展和增强。民办本科教育应用型人才的培养,应以思想道德素质为根本,以专业技术素质为龙头,以职业素质为基础,以身体心理素质为支撑,形成德智体全面发展的综合素质结构。包括思想政治素质、道德感与社会责任感、责任心、自信心、进取心、事业心、意志力、敬业精神、团队精神、创新创业精神等方面,这些对于专业知识的运用、专业技能的发挥和专业技术的创新和职业素养的养成都具有十分重要的作用。应用型本科所培养的人,绝不应该仅仅是具有专业的知识和谋生的技能,在某一领域的技术精良的匠人,更应该是有着高尚的情操、健全的人格、宏伟的抱负、长远的眼光、远大的理想的人。因此,在强化技术教育的同时,加强素质教育,通过开设相应的思想素质、人文素质课程和社会实践活动、专业调研活动来促进学生素质的提升。
3 课程结构体系
民办本科院校应用型人才的培养应采用什么课程结构体系呢?笔者认为该课程体系的构建应服从于人才培养目标和人才培养规格,坚持整合的教学思想,体现“厚基础、宽口径、强能力、高素质、活模块、多方向”的思路,突出“依托学科、面向应用”的特点,构建“平台+模块”的课程结构体系。
“平台”是根据学生的共性发展和学科专业特征要求而搭建的,结合课程在人才培养中的性质和功用,将专业教学计划中的课程设置为六个平台,即公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台、专业技能平台、专业拓展平台和综合素质拓展平台。平台课程能体现基础教育和共性教育,反映人才培养的基本规格和层次要求。“模块”是在平台下根据不同学生的个性要求和专业发展趋势而设置的相对完善的方向课程,即模块课程。模块课程能体现专业教育和个性教育,凸显人才培养的专业特征和个性要求,主要实现不同专业方向的人才分流培养,解决宽口径和社会分工的接口问题。其基本结构见图1。
图1“平台+模块”课程体系结构
各平台课程的构建要求如下:
(1)公共基础平台:是对学生进行通识教育,提高学生的思想道德素质、身体素质,掌握基本知识与培养基本通用能力而设置的课程,主要包括思政课、大学英语、体育、计算机文化基础、大学语文、军事理论、就业指导与专业导论等课程。其比例占整个课内学时的30%左右。
(2)学科基础平台:学科基础平台课是该学科门类中各专业的学生均应修读的学科课程,是为将来在某一学科领域从事理论研究(含考研)与实践的学生掌握该学科领域和相关学科领域的基础知识、基本能力而设置的课程,主要是为了拓宽学生的专业基础知识范围,增强学生适应性,既可以由二级学科基础课程群构成,也可以由一级学科和跨学科基础课程群构成,包括学科基础课、学科主干课、跨学科基础课。其比例占整个课内学时的20%左右。
(3)专业基础平台:专业基础平台是为该专业中各专业方向的学生均修读的非学科专业基础课程,是为学生掌握该专业的基础知识和基本能力而设置的课程,包括专业基础课、专业基础实验或实训等。其比例占整个课内学时的15%左右。
(4)专业技能平台:是指该专业中各个专业方向学生均应修读的专业核心课程,是为学生掌握该专业的核心技能而设置的实用型课程。包括面向区域经济发展的课程和面向行业的课程,应着重突出实践能力的培养,其比例占整个课内学时的15%左右。
(5)专业拓展平台:该平台根据专业发展趋势、社会需要和学生的专业个性发展要求、情趣特长下设方向模块课程,由体现专业方向特色和发展前沿的课程组成。每个专业一般至少设置三个以上专业方向模块,每个模块要体现相应的专业方向,相对完整,学分数要一致,学生可自由选择其中至少一个专业方向模块进行学习。其比例占整个课内学时的10%左右。
(6)综合素质拓展平台:该平台是根据专业发展所必备的职业素质、学生的兴趣特长和创新创业需要而设置的旨在提高学生综合素质的课程。平台下可从国学修养、创新创业、艺术审美、人文科学、社会科学、自然科学与工程技术等6个方面来设计课程模块,每个模块要相对完整,学分数要一致,其学生修读要求可视具体情况确定。其比例占(下转第10页)(上接第6页)整个课内学时的10%左右。
4 教学环节安排
(1)学制。标准学制为4年,弹性学制为3至6年。
(2)学时学分。课内总学时文史类控制在2200-2400学时,理工类控制在2400-2600学时;周学时低年级不超过26学时,高年级不超过24学时;每学期平均按15周计算组织课内教学,另3-4周用于安排集中实训环节。
学分可分为两类:一类是课程学分,课内教学一般按18学时计1学分,集中实践和毕业实习、毕业设计、毕业论文等一般按1周计1学分;另一类是创新和实践学分,学生参加各类人文、科技竞赛、或参加社会实践活动取得相应的奖励,或在公开刊物上发表论文,可获得创新学分,学生参加第二课堂的实践活动可获得相应的实践学分,每生至少要修满10学分。
(3)实践教学环节。毕业实习、设计、论文等一般安排不少于1年的时间。为强化实践能力培养,实践教学所占的学分比例应不低于总学分的40%。
(4)第二课堂。要树立“第一课堂为主体,第二课堂为补充”的意识,强化第二课堂的组织安排,把第二课堂纳入正常的教学管理,突出学生创新意识、创新能力的培养和综合素质的提升。
5 结束语
人才培养方案的构建关系到人才培养质量,既相对稳定,又动态变化,需要根据社会经济发展对人才的需求,结合学科专业的发展来适时调整,在实践中不断完善。
参考文献
[1]中国教育在线.http://gaokao.eol.cn/gxmd_2920/20080611/t2008
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[5]陈新民,周朝成.民办普通高校人才培养模式创新研究.浙江树人大学学报,2006.2.
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[7]朱科蓉.地方应用型本科院校课程体系改革思路[J].中国电力教育,2010.1.