论文部分内容阅读
摘 要：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现、分析、解决问题的过程。倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中让问题作线于自主、探究、合作的课堂教学结构，是实现语文课堂有效教学策略之一。
关键词：课堂教学；传统模式；合作学习
传统模式中的授课，学生只是被动地接受，没有任何独立思考和质疑的机会。师生间缺乏双向的情感交流和平等的合作沟通，忽视了学生的主观能动性和主体性，把学生当成接受知识的被动载体。这种师生关系的不和谐，不仅不利于发展学生的创造性和个性，还严重削弱了教育效果。如何让学生能够更有效地进行学习，一直是教育界所关注的问题。随着课堂教学改革的不断深入，合作学习这种学习方式也越来越被广大教师认同并采用。如何让学生自主合作、探究、学习，调动每一位学生的积极性呢？我探索了这条“2.8.5.0”画龙点睛的教学模式（自习——点拨——交流展示——巩固），让问题作线于课堂教学新模式，兴许能实现变“教中心”为“学中心”。
一、在自主学习中质疑问题，感受求知的乐趣
心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考、乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。笔者在教学《樵夫，别砍那棵树》一课时，给予学生12分钟自主学习。学生通过查找资料，了解了作者简介、作品背景，圈点生字新词，发现了问题。质疑的问题，比较有探究意义。如：A.怎样理解“愚蠢的泪水”？B.“你还要将它砍下？”“樵夫，别砍了”，运用了什么修辞手法？C.“老树啊，你还能顶住狂风暴雨！”象征着人生的什么哲理？
及时接受教学信息后，经过教师巧妙点拨（8分钟点拨），学生讨论，问题得到解决。可见，恰当的“问题”是语文教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动中，成为学习的“主人”。
二、在合作探索问题中，加深课文理解
在语文教学中，长期以来，由于受各种因素的限制，很多问题都被有意无意地概念化了。学生对问题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征。学生在学完作品之后，对于作家作品的认识与理解往往停留在比较模糊的层面，常用贴标签的方法去解读文本。在这个时候，教师就可以借助学生合作探索的问题，引导学生加深对某个问题的理解。（学生以小组为单位，每个小组内成员纷纷发表见解，约15分钟。）
下面是本人在参加语文骨干教师培训时，记录的一则鲁迅《故乡》课堂实录的部分内容（给课文原标题“故乡”二字之前加定语）。师：刚才带领大家梳理了文章的结构层次，下面请大家在课文原标题“故乡”二字之前加一个定语，并解释你加这个定语的理由。师：看来，大家讨论得很投入，下面就请各组派代表汇报交流结果。 生：我们组认为加“萧条”“衰败”这两个词比较合适，因为第二自然段中的景物描写到：“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”，说明故乡的景象衰败而荒凉。生：我们组认为……师：前面两个组是根据小说的环境描写来加定语，大家能不能换个角度，如从故乡的人、回故乡时“我”的感受等角度来考虑？生：……师：你是说很多地方表现了故乡人的迷信，不止这一处吗？生：……师：这是从人的精神状态方面来考虑的，还有其他答案吗？……
上述案例中，教师正是通过这些有效的合作探究，把思维的方向向深处延伸，从而也使学生的思维能力得以培养。正如有位教学专家所说：“把问题抛给学生合作讨论，并加以追问，能引发学生深入思考，引导学生针对某一问题进行多角度、多层面地分析与研究，提供展示思维过程的机会，培养学生的反思能力，提升学生的思维水平。”也只有这样有效的合作、追问，才能培养学生的思维能力，加深对问题的理解，才能创造出真正有效的课堂。
三、在课堂练习中设计问题，巩固知识激发反思
事物的发展是曲折的，学生的成长道路也是坎坷的。在学生学习的道路上，也同样存在波折。所以，学生在探索知识的旅途中，同样也会发生错误。不过，有时师生对话中学生出现的小错误、小插曲，却使语文课堂充满生机和活力。对于这样的小错误，如果教师能够设计针对性的课堂练习进行有效指导（10分钟），激发学生去自我反思，则会收到良好的巩固知识的教学效果。
例如，在《背影》一课教学中，投影：我看见他（ ）着黑布小帽，（ ）着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地（ ）到铁道边，慢慢
（ ）身下去，尚不大难。可是他（ ）过铁道，要（ ）上那边月台，就不容易了。他用两手（ ）着上面，两脚再向上（ ）；他肥胖的身子向左微（ ），显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
师：请同学们在括号内填上恰当的动词。
学生在动词填空时出现了错误，教师把握时机，及时实施质问：①“倾”和“侧”这两个词有什么区别？②那么，你认为用哪个词更符合父亲的动作呢？并在学生作出解答后，要求学生用动作表演来加深理解。
这个问题的设计，让学生通过对问题的反思纠正了错误，提高了学生对字词的品味能力。由此可见，课堂练习的问题设计是激发学生反思、促进学生学习、实现“有效课堂”的一项重要的教学策略。
综上所述，语文课堂上，无论是学生质疑的问题，还是教师设计的问题，将问题作线于学生自主合作、探究、学习的每一个环节，无疑培养了学生的学习能力、理解能力、解决问题能力。在新课程理念和“五严规定”已经渗透进我们课堂教学行为的今天，教师只要真正关注学生的发展，让问题作线于课堂新模式，及时调整教学策略，培养学生的思维能力，就能切实提高初中语文课堂教学的双赢效果。
参考文献：
[1]方骥.语文课堂教学提问艺术研究[J].科教文汇，2010（7）.
[2]岑先文.初中语文教学有效课堂提问的思考[J].中学教学参考，
2010（34）.
[3]刘杰.浅谈课堂提问艺术[J].新语文学习，2011（2）.
（广东省河源市源城区文昌中学）
关键词：课堂教学；传统模式；合作学习
传统模式中的授课，学生只是被动地接受，没有任何独立思考和质疑的机会。师生间缺乏双向的情感交流和平等的合作沟通，忽视了学生的主观能动性和主体性，把学生当成接受知识的被动载体。这种师生关系的不和谐，不仅不利于发展学生的创造性和个性，还严重削弱了教育效果。如何让学生能够更有效地进行学习，一直是教育界所关注的问题。随着课堂教学改革的不断深入，合作学习这种学习方式也越来越被广大教师认同并采用。如何让学生自主合作、探究、学习，调动每一位学生的积极性呢？我探索了这条“2.8.5.0”画龙点睛的教学模式（自习——点拨——交流展示——巩固），让问题作线于课堂教学新模式，兴许能实现变“教中心”为“学中心”。
一、在自主学习中质疑问题，感受求知的乐趣
心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考、乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。笔者在教学《樵夫，别砍那棵树》一课时，给予学生12分钟自主学习。学生通过查找资料，了解了作者简介、作品背景，圈点生字新词，发现了问题。质疑的问题，比较有探究意义。如：A.怎样理解“愚蠢的泪水”？B.“你还要将它砍下？”“樵夫，别砍了”，运用了什么修辞手法？C.“老树啊，你还能顶住狂风暴雨！”象征着人生的什么哲理？
及时接受教学信息后，经过教师巧妙点拨（8分钟点拨），学生讨论，问题得到解决。可见，恰当的“问题”是语文教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动中，成为学习的“主人”。
二、在合作探索问题中，加深课文理解
在语文教学中，长期以来，由于受各种因素的限制，很多问题都被有意无意地概念化了。学生对问题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征。学生在学完作品之后，对于作家作品的认识与理解往往停留在比较模糊的层面，常用贴标签的方法去解读文本。在这个时候，教师就可以借助学生合作探索的问题，引导学生加深对某个问题的理解。（学生以小组为单位，每个小组内成员纷纷发表见解，约15分钟。）
下面是本人在参加语文骨干教师培训时，记录的一则鲁迅《故乡》课堂实录的部分内容（给课文原标题“故乡”二字之前加定语）。师：刚才带领大家梳理了文章的结构层次，下面请大家在课文原标题“故乡”二字之前加一个定语，并解释你加这个定语的理由。师：看来，大家讨论得很投入，下面就请各组派代表汇报交流结果。 生：我们组认为加“萧条”“衰败”这两个词比较合适，因为第二自然段中的景物描写到：“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”，说明故乡的景象衰败而荒凉。生：我们组认为……师：前面两个组是根据小说的环境描写来加定语，大家能不能换个角度，如从故乡的人、回故乡时“我”的感受等角度来考虑？生：……师：你是说很多地方表现了故乡人的迷信，不止这一处吗？生：……师：这是从人的精神状态方面来考虑的，还有其他答案吗？……
上述案例中，教师正是通过这些有效的合作探究，把思维的方向向深处延伸，从而也使学生的思维能力得以培养。正如有位教学专家所说：“把问题抛给学生合作讨论，并加以追问，能引发学生深入思考，引导学生针对某一问题进行多角度、多层面地分析与研究，提供展示思维过程的机会，培养学生的反思能力，提升学生的思维水平。”也只有这样有效的合作、追问，才能培养学生的思维能力，加深对问题的理解，才能创造出真正有效的课堂。
三、在课堂练习中设计问题，巩固知识激发反思
事物的发展是曲折的，学生的成长道路也是坎坷的。在学生学习的道路上，也同样存在波折。所以，学生在探索知识的旅途中，同样也会发生错误。不过，有时师生对话中学生出现的小错误、小插曲，却使语文课堂充满生机和活力。对于这样的小错误，如果教师能够设计针对性的课堂练习进行有效指导（10分钟），激发学生去自我反思，则会收到良好的巩固知识的教学效果。
例如，在《背影》一课教学中，投影：我看见他（ ）着黑布小帽，（ ）着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地（ ）到铁道边，慢慢
（ ）身下去，尚不大难。可是他（ ）过铁道，要（ ）上那边月台，就不容易了。他用两手（ ）着上面，两脚再向上（ ）；他肥胖的身子向左微（ ），显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
师：请同学们在括号内填上恰当的动词。
学生在动词填空时出现了错误，教师把握时机，及时实施质问：①“倾”和“侧”这两个词有什么区别？②那么，你认为用哪个词更符合父亲的动作呢？并在学生作出解答后，要求学生用动作表演来加深理解。
这个问题的设计，让学生通过对问题的反思纠正了错误，提高了学生对字词的品味能力。由此可见，课堂练习的问题设计是激发学生反思、促进学生学习、实现“有效课堂”的一项重要的教学策略。
综上所述，语文课堂上，无论是学生质疑的问题，还是教师设计的问题，将问题作线于学生自主合作、探究、学习的每一个环节，无疑培养了学生的学习能力、理解能力、解决问题能力。在新课程理念和“五严规定”已经渗透进我们课堂教学行为的今天，教师只要真正关注学生的发展，让问题作线于课堂新模式，及时调整教学策略，培养学生的思维能力，就能切实提高初中语文课堂教学的双赢效果。
参考文献：
[1]方骥.语文课堂教学提问艺术研究[J].科教文汇，2010（7）.
[2]岑先文.初中语文教学有效课堂提问的思考[J].中学教学参考，
2010（34）.
[3]刘杰.浅谈课堂提问艺术[J].新语文学习，2011（2）.
（广东省河源市源城区文昌中学）