摘 要：在教学中，教师应给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生有更多的机会去动手实践，自主探索，合作交流，从而真正实现数学学习方式的转变。
　　 关键词：情境；实践；探究；交流
　　
　　 数学是一门基础学科，也是一门思维学科，数学教学是数学活动的教学，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体活动为基础的有效课堂教学。下面谈谈粗浅的认识。
　　 一、创设情境
　　 精心创设与生活紧密相关的问题情境，引导学生从熟悉的生活环境来感受数学。例如，在“圆的认识”第二节课中，为了掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点，我创设了这样一个问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的？而不做成长方形、正方形、椭圆形呢？设计学生熟悉的问题情境，很快把学生的思想调整到学习状态，使其思维活跃起来。先让学生进行猜测，提出自己的想法，然后，教师演示课件来验证学生的猜想，通过演示和设问，将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习，一系列贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中实实在在的数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力大有裨益。
　　 二、动手实践
　　 在课堂教学中，教师安排学生想一想，说一说，做一做，能让学生用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟、理解知识的形成，体會数学学习的方法与过程，通过自身的操作实践活动主动获得知识。在教学“角的初步认识”一课时，我先出示红领巾、三角板、时钟、折扇，让学生看角、指角。然后拿出圆形纸片，让学生折角、摸角，让学生用两个硬纸条和一个图钉做活动角、摆弄大小不等的角。接着通过图钉转换成“点”，两个硬纸条转换成用直尺画成的连接点的两条线，角的要素跃然纸上。最后把角的描述性定义编成歌谣：“一个角有个尖，一个顶点两条边，认真想仔细看，角的特征记心间。”学生边舞边唱，主动投入，兴趣盎然。
　　 三、自主探究
　　 给学生以足够的时间和空间，让学生用自己的思维方式自由、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处设疑，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。如在教学《三角形的内角和》一课，我首先出示“一个长方形和一个正方形”的纸片，问学生：“它们的四个角都是多少度？”学生答：“360度”。然后我将沿着它们的对角撕开，变成了两个三角形，再重合（变成两个相等的三角形），启发问：“这个三角形的内角是多少度呢？”学生很快答：“180度”。我接着问：“是不是所有的三角形都是180度呢？”学生不断的猜疑：“是”“不是”，各有其答，我追问：“到底是不是呢？”于是我开始让学生拿出备好的各种三角形（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形）及工具进行小组活动，让学生自己动手测一测、量一量、拼一拼等来算算“三角形的内角和是多少度”。在这一活动中，气氛热烈，兴趣高涨。一段时间后，学生纷纷汇报自己的想法与答案，最后得出“三角形的内角和是180度”。（个别同学有点误差）在这样的教学过程中，从具体的学生熟悉的图形入手，然后进行大胆猜想，再进行深入探究，最后得出结论。整个过程让学生求知的欲望得到激发，动手能力得到培养，创新思维得到开发，让学生的聪明才智“动”起来，于是课堂活跃了，思维打开了，能力培养了。
　　 四、合作交流
　　 生生互动，对于发挥学习的积极性、主动性、创造性能起到不可替代的作用。在教学的重点与难点处，在知识易混淆处，在概念、公式、规律的探索与归纳的过程中，都应合理安排合作交流活动。而且要对合作交流中可能出现的情况加以预测与估计，为它们预留足时间。如在“长方形面积的计算”教学中，我先让学生分小组拿出事先准备的12个1平方厘米的正方形塑料片，拼成一个长方形，看有几种拼法？并分小组填写实验记录。这样各小组学生分组合作，有的拼摆，有的记录。最后对实验记录进行观察分析、讨论。最终他们领会到：在3种拼法中，无论长、宽怎样变化，拼成的长方形所含的平方厘米数正好是长和宽所含厘米数的乘积。为总结公式作好了铺垫，也培养了学生积极参与，相互协作的良好习惯。
　　
　　参考文献：
　　[1]庞伟国.数学学习与教学设计（小学卷）[M].上
　　 海：上海教育出版社,2005.
　　[2]张捷,蒋纯华.小学数学实施难点与教学对策
　　 [M].北京：中国文联出版社,2006.
　　 （靖江市城东小学）