改革以后，随着我国幼儿教育的不断发展，研究者和一线教师在探索幼儿园课程游戏化方面取得了不小的成果。然而，从目前幼儿园教学的现状来看，幼儿园课程游戏化建设不充分的问题仍然以不同形式不同程度存在。在幼儿园课程构成领域中，社会领域课程游戏化教学实施中存在着游戏设置与运用偏差、游戏环节的指导不合理等问题，造成社会领域课程游戏化的实施难以满足教学的需要。因此，以社会领域课程游戏化建设为切入点，对幼儿园课程游戏化实施的实践进行探究很有现实必要性。
　　一、完善游戏规则，促进游戏开展
　　游戏必须是要按照一定的规则进行的，这是一个毫无疑问的问题。然而，游戏的有效开展并不是说有越多的规则就越好，而是需要在确保游戏能够有效开展的基础上，尽可能地设置简明、准确的游戏规则。因为，简要、明确的游戏规则不仅可以使幼儿能够更好地理解游戏规则，在此基础上开展游戏，同时可以帮助幼儿在游戏中主动发展和完善游戏规则。激发幼儿主动参与游戏的热情和获得更加深刻的游戏体验。
　　例如，幼儿园中班社会活动——快乐交朋友的开展中。我们就采用了一种最为简单的游戏活动形式——垒高。我们在游戏活动室中准备形状不同的游戏材料，让幼儿们各自在材料中选择，而游戏的规则则非常简单，就是要求幼儿用自己选择的材料搭建出尽可能高的建筑物。同时，在搭建过程中对幼儿是否采取合作方法、选择材料的范围等都不予限制和规定，完全由幼儿自己决定。这个简单、明确的规则受到幼儿们的普遍欢迎，他们纷纷动起手开始游戏。在幼儿们垒材料的过程中，我发现一些提前垒好的幼儿会对那些没有垒好的幼儿予以关注，一部分没有垒成功的幼儿则向垒成功的幼儿寻求帮助。最后在幼儿们相互帮助相互合作下，活动室出现了五个很高的材料堆。于是为了进一步促进幼儿们相互帮助与合作，帮助他们建立友谊，我及时介入游戏，向孩子们提出建议“我们能否将这些材料垒到天花板那样的高度呢？”。于是，孩子们在听到我提出的建议后，有的幼儿跑去拿椅子、有的几个人一起扶住材料、有的则去搬运材料，在幼儿们的通力合作下，很快材料堆积真的和天花板一样高。
　　在这个社会活动游戏中，我们首先设计的儿歌、构建类游戏虽然在游戏活动目标上都能够达到教学要求，但是游戏规则相对要复杂得多，这就造成在游戏活动的实施过程中幼儿由于对游戏规则理解不是很透彻、很准确，所以造成游戏活动中出现诸多问题，使得幼儿没有能够较好地完成游戏任务，游戏活动的目标也沒有得到很好的实现。经过对游戏重新进行设计，尤其是将游戏规则加以简化以后，我们发现，幼儿能够更加有效地自主开展游戏活动，并且在游戏活动中通过合作、相互帮助，使孩子们建立了友谊，交到了朋友。游戏活动的目标得以较好实现。
　　二、调整游戏安排，置于活动前段
　　在以往的教学中，游戏活动在整个教学活动中都倾向于将其设计安排在整节活动的结尾部分，起到检测和展示的作用。在社会领域课程游戏化的研究与实践探索中，一改以往教学中游戏环节在活动中末位的位置，将其设计置于活动前方。这种设计主要是因为，幼儿在游戏活动中伴随而生的积极情绪对于幼儿认知的发展能够起到积极的促进作用，让幼儿在更多直观体验的基础上在后续的讨论环节中对自己的经验加以汇总与提升。
　　例如，小班社会活动“猜猜我是谁？”，这个活动的游戏具体的过程是这样的：一群孩子牵着手，围着一个蒙上眼睛的孩子转圈，同时配以相应的背景音乐，在转圈的过程中孩子们不出声，当音乐停下以后，蒙着眼睛的孩子对面的幼儿提问他：“你能猜到我是谁吗？”看看蒙着眼睛的幼儿能不能准确的猜出提问者。这个游戏很快吸引了孩子们的兴趣，但是在游戏中也出现了诸如：在边听音乐边行进的过程中幼儿之间发生了拥挤和推搡；幼儿们在不该讲话时讲话，影响中间蒙着眼的幼儿进行判断；有些幼儿难以控制自己将答案说了出来。这时，游戏组织的老师及时介入，将破坏规则的幼儿与受到干扰的幼儿进行角色互换，这样在角色体验中，幼儿体会到了破坏游戏规则会造成的影响。在游戏后的讨论中，教师对幼儿就自己在角色互换中的体验进行提问，并引导幼儿对这种行为产生的情绪进行判断，进而体会遵守和破坏规则会导致的个人情感体验，将幼儿的自身情感体验与其在游戏中的具体行为加以联系，从而让幼儿树立遵守规则的意识。
　　这个活动的主要目标是培养幼儿遵守规则。在这个活动中我们将游戏放在了游戏的开始部分，在教师讲述了游戏规则以后，孩子们就立即开始游戏，在游戏过程中，通过严格遵守规则带来的游戏成功和破坏游戏规则导致的任务失败，孩子们对游戏规则的重要性和破坏规则的不良影响有了新的认识，将这些体验与认识在后续的环节中进行讨论，进而将幼儿的体验与认识加以总结和提升，形成对遵守规则的深刻认识。
　　三、设争执于游戏，促社会性发展
　　在幼儿社会活动中，将争执巧妙设置于游戏环节中，利用游戏中的“矛盾”与“争执”设计来促进幼儿社会性的发展，是培养和发展幼儿社会性的重要方法之一。这种做法与传统教材中多数“正面”的“说教”有所不同，将教育有机融入到游戏这一幼儿喜闻乐见的环节中，可以让幼儿在自然而然的游戏活动中获得社会性的发展，是一种润物细无声的社会性教育方式。
　　例如，小班“勇闯冒险岛”活动中，游戏开始后，运动能力较好的孩子行进速度快，运动能力稍弱的孩子则需要更多的努力才能完成任务，这就导致在行进路线上出现了拥挤，同时还有一些先完成的幼儿选择插队，这就导致争执现象的发生。这些作出不遵守规则行为的幼儿，当他们意识到老师就站在旁边时还是对自己的行为有所收敛。于是老师调整站位，但是注意力仍然集中在容易作出破坏规则行为的幼儿身上，于是这些幼儿又很快出现了各种攻击性行为。面对攻击性行为，幼儿有的选择无视、有的选择回击、有的选择哭泣、有的选择报告老师，当然选择哭泣和无视的孩子攻击行为的幼儿仍然继续采取攻击行为，对于向老师报告的他们则有所收敛，而对于回击的则是直接引发幼儿之间的冲突。于是，针对这些现象，我们教师在后续的讨论环节中，引导幼儿对这些攻击性行为表达自己的看法，讨论了如何应对攻击性行为。
　　我们认为，在社会活动中，在游戏环节巧妙设置各种“矛盾”和“争执”，是检验幼儿应对各种社会性问题时如何应对的有效途径。通过引导幼儿就如何化解各种游戏中出现的争执和矛盾，培育幼儿独立分析和解决问题的能力，以及如何与同伴交往的技巧，促进其社会性的发展。