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摘 要：新课程标准要求在课堂上激发学生的学习兴趣，促使学生变被动学习为主动学习，充分发挥课堂上学生的主体地位，使课堂生动而有趣，在课堂上要对学生进行及时正确的评价。在教学中要善于发现学生的闪光点，善于肯定学生、鼓励学生，善于运用激励技巧，从而使学生亲其师信其道，愉快地参与到学习中来。
关键词：兴趣教学；激励教学；手段
激励学生不仅是一种手段，也是一门学问，更是一门艺术。在教学中，要学会合理运用，切忌出现以下情况：一是对学生的表现不置可否，敷衍了事。学生个人展示后不做评价，就让其坐下，有时甚至忘了让学生坐下，让学生站了很长时间后才发现。这种做法会挫败学生回答问题的积极性，对积极回答问题的学生是一种伤害，对上课不注意听讲的学生是一种变相的鼓励，应避免这种情况的发生。二是只盯住缺点错误，不去发现学生的优点。这会造成学生的极度自卑，丧失学习的自信心，进而影响学生的学习成绩。其实，每个积极参与课堂的同学都有自己的优点。比如，也许他的知识点有错误，但是可能他的回答声音很响亮，普通话标准；或者他的语言表述很有逻辑性，表达有条理；或者他的书写很认真、很有条理。学生在课堂上学到的不应当只是单纯的课本知识，还要有表达能力、思辨能力、展示自我的能力等。这些都可以作为学生的闪光点被教师发掘。三是过度表扬，流于形式。不管回答问题的质量如何，一律是“很好”“你太棒了”“你真优秀”。或者在老师一声令下，全班响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。表面上看，给人的感觉是课堂很有气氛，这对低年级学生来说也许有一定的效果，但对中高年级的学生来说，是没有多大意义的。这样的评价是程式化的，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。对具有感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。学生会对这种泛泛而谈的表扬产生麻木，久而久之就不起任何激励作用。如何根据学生不同的情况，及时正确地激励学生，是每个老师都应认真研究的课题。在日常教学中，我探索使用了以下方法，收到了较好的效果。
一、教师口头表扬
在课堂上，要对回答对问题的学生进行及时有效、有针对性的表扬。如，“你的理解能力很强，真是爱动脑爱思考的同学”“你从两个角度（力学和运动学的角度以及能量的角度）分析了这个问题，思路很清晰，思考问题很周到，你的知识面真广，学识渊博，值得老师和同学学习”。这样不仅可以激发学生对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成爱思考的好习惯。切忌不指出回答好在哪里，仅用“回答很好”“很不错”来代替，这样不利于学生能力的提高。有一次我在讲公开课时，有一名男同学用两种不同的方法讲了同一道题，并且语言流畅，思路清晰，讲得非常清楚。我对他的点评是：“这名同学的表述恰到好处，板书干干净净，有小老师的风范。”点评完后，全体学生爆发出热烈的掌声。
二、学生互相点评
一名学生课堂展示后，教师让其他学生指出该答案的优点在哪里，还有什么需要补充的地方。在引导学生点评的过程中，要注意让学生学会发现别人的优点，从中学到更多的东西。最后教师再总结一下。这样让学生来肯定学生，既能让展示的学生的学习成果得到其他学生的肯定，同时也能锻炼其他学生的听讲和辨析能力。
下面是在讲到“焦耳定律”的一个习题时，孟菲同学在黑板上的展示成果：
P=UI=3×0.2W=0.6 W
R=U/I=3/0.2 Ω=15 Ω
展示完后，我让学生指出该答案的优点在哪里？他们说思路和答案都没有问题，我说没错，但是这个题有没有需要补充的地方？这时王志艳同学站起来说：“算是算对了，但交代得不清楚，应该加一定的文字叙述。”我借此机会，追问道：“该说什么，这个题就完整了？”她说：“应该说滑动变阻器允许的最大电流是0.2 A时，电压3 V不变，此时AP端电阻允许消耗的功率是最大的，才有这个表达式P=UI=3×0.2 W=0.6 W的出现。”这时，我点头笑了：“这才是一个完整物理题的解题过程，以后大家在展示时一定要有必要的文字叙述。”
三、掌声鼓励
对回答问题特别出彩的同学，在教师的倡议下鼓掌奖励。时间长了，对见解独到、观念新颖的发言，学生会由衷地鼓掌，这是对发言者高度赞赏。因为获得了成就感，学生以后会更加积极地参与到课堂中，给出更精彩的答案。平时腼腆的学生如果勇于回答问题，教师抓住这一时机表扬并与同学们一起掌声鼓励，这对内向的学生以后积极表现会有很大帮助。当然，掌声不能滥用，不管回答对与错，不管对那个学生，每次回答完都用鼓掌，不但起不到激励作用，反而还会误导学生，给学生传达错误的信息，从而影响学生的健康成长。
四、物质奖励
在特殊的日子里，可以给学生一个特别的礼物。对于课堂上表现积极的学生，送给他一个小礼物作为奖励，学生肯定会十分欢喜。如，端午节前奖励学生一个粽子、中秋节前奖励学生一个月饼、圣诞节前奖给学生一个苹果等，课堂上将这些礼物在特殊的日子里送给表现优秀的学生，不仅有纪念意义，而且还能增加学生回答问题的积极性。当然，物质奖励不宜常用，对学生的激励应该以精神鼓励为主。
五、课外激励
课外是课堂的延伸，可以将学生精辟见解、优秀发言稿、一道题的独特解法集结成册，印刷后发给每个学生。看到自己成果变成铅字，学生肯定心里乐开了花，下次发言会更加积极。或者利用学校广播站，对课堂表现突出者进行表扬。另外，可以将学生的成果编制在试题中，如，学生搜集的典型试题、出现频率很高的高考试题或者易错题等等。命题人同时写上老师和该同学的名字，学生自豪感一定会油然而生。当然，评价语言不止局限于有声语言。其实，无声语言更具有魅力。也许一个手势、一个眼神、一下抚摸都会给学生无形的精神力量，都会给学生无声的鼓励。我们学校在教师节前收集每位学生对老师最想说的一句话，经过选拔，选出一部分彩喷后张贴在学校的楼道，这样被选中的学生一定有一种自豪感，以后对这种活动一定更积极。
总之，课堂激励的方法多种多样，我们在教学中要有选择性地、有针对性地运用。运用得当，就会如鱼得水，游刃有余，把教学工作扎实有效地完成。
参考文献：
[1]施海英.激励性评价要注重“四性”.云南教育：基础教育，2005（6）.
[2]杨明华.小学数学课堂激励性语言运用的艺术.教育教学论坛，2009（03）.
[3]张艾琴.谈信息技术课堂教学中激励性语言的运用.成功：教育，2009（05）.
（作者单位 山西省太原市五十九中）
编辑 谢尾合
关键词：兴趣教学；激励教学；手段
激励学生不仅是一种手段，也是一门学问，更是一门艺术。在教学中，要学会合理运用，切忌出现以下情况：一是对学生的表现不置可否，敷衍了事。学生个人展示后不做评价，就让其坐下，有时甚至忘了让学生坐下，让学生站了很长时间后才发现。这种做法会挫败学生回答问题的积极性，对积极回答问题的学生是一种伤害，对上课不注意听讲的学生是一种变相的鼓励，应避免这种情况的发生。二是只盯住缺点错误，不去发现学生的优点。这会造成学生的极度自卑，丧失学习的自信心，进而影响学生的学习成绩。其实，每个积极参与课堂的同学都有自己的优点。比如，也许他的知识点有错误，但是可能他的回答声音很响亮，普通话标准；或者他的语言表述很有逻辑性，表达有条理；或者他的书写很认真、很有条理。学生在课堂上学到的不应当只是单纯的课本知识，还要有表达能力、思辨能力、展示自我的能力等。这些都可以作为学生的闪光点被教师发掘。三是过度表扬，流于形式。不管回答问题的质量如何，一律是“很好”“你太棒了”“你真优秀”。或者在老师一声令下，全班响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。表面上看，给人的感觉是课堂很有气氛，这对低年级学生来说也许有一定的效果，但对中高年级的学生来说，是没有多大意义的。这样的评价是程式化的，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。对具有感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。学生会对这种泛泛而谈的表扬产生麻木，久而久之就不起任何激励作用。如何根据学生不同的情况，及时正确地激励学生，是每个老师都应认真研究的课题。在日常教学中，我探索使用了以下方法，收到了较好的效果。
一、教师口头表扬
在课堂上，要对回答对问题的学生进行及时有效、有针对性的表扬。如，“你的理解能力很强，真是爱动脑爱思考的同学”“你从两个角度（力学和运动学的角度以及能量的角度）分析了这个问题，思路很清晰，思考问题很周到，你的知识面真广，学识渊博，值得老师和同学学习”。这样不仅可以激发学生对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成爱思考的好习惯。切忌不指出回答好在哪里，仅用“回答很好”“很不错”来代替，这样不利于学生能力的提高。有一次我在讲公开课时，有一名男同学用两种不同的方法讲了同一道题，并且语言流畅，思路清晰，讲得非常清楚。我对他的点评是：“这名同学的表述恰到好处，板书干干净净，有小老师的风范。”点评完后，全体学生爆发出热烈的掌声。
二、学生互相点评
一名学生课堂展示后，教师让其他学生指出该答案的优点在哪里，还有什么需要补充的地方。在引导学生点评的过程中，要注意让学生学会发现别人的优点，从中学到更多的东西。最后教师再总结一下。这样让学生来肯定学生，既能让展示的学生的学习成果得到其他学生的肯定，同时也能锻炼其他学生的听讲和辨析能力。
下面是在讲到“焦耳定律”的一个习题时，孟菲同学在黑板上的展示成果：
P=UI=3×0.2W=0.6 W
R=U/I=3/0.2 Ω=15 Ω
展示完后，我让学生指出该答案的优点在哪里？他们说思路和答案都没有问题，我说没错，但是这个题有没有需要补充的地方？这时王志艳同学站起来说：“算是算对了，但交代得不清楚，应该加一定的文字叙述。”我借此机会，追问道：“该说什么，这个题就完整了？”她说：“应该说滑动变阻器允许的最大电流是0.2 A时，电压3 V不变，此时AP端电阻允许消耗的功率是最大的，才有这个表达式P=UI=3×0.2 W=0.6 W的出现。”这时，我点头笑了：“这才是一个完整物理题的解题过程，以后大家在展示时一定要有必要的文字叙述。”
三、掌声鼓励
对回答问题特别出彩的同学，在教师的倡议下鼓掌奖励。时间长了，对见解独到、观念新颖的发言，学生会由衷地鼓掌，这是对发言者高度赞赏。因为获得了成就感，学生以后会更加积极地参与到课堂中，给出更精彩的答案。平时腼腆的学生如果勇于回答问题，教师抓住这一时机表扬并与同学们一起掌声鼓励，这对内向的学生以后积极表现会有很大帮助。当然，掌声不能滥用，不管回答对与错，不管对那个学生，每次回答完都用鼓掌，不但起不到激励作用，反而还会误导学生，给学生传达错误的信息，从而影响学生的健康成长。
四、物质奖励
在特殊的日子里，可以给学生一个特别的礼物。对于课堂上表现积极的学生，送给他一个小礼物作为奖励，学生肯定会十分欢喜。如，端午节前奖励学生一个粽子、中秋节前奖励学生一个月饼、圣诞节前奖给学生一个苹果等，课堂上将这些礼物在特殊的日子里送给表现优秀的学生，不仅有纪念意义，而且还能增加学生回答问题的积极性。当然，物质奖励不宜常用，对学生的激励应该以精神鼓励为主。
五、课外激励
课外是课堂的延伸，可以将学生精辟见解、优秀发言稿、一道题的独特解法集结成册，印刷后发给每个学生。看到自己成果变成铅字，学生肯定心里乐开了花，下次发言会更加积极。或者利用学校广播站，对课堂表现突出者进行表扬。另外，可以将学生的成果编制在试题中，如，学生搜集的典型试题、出现频率很高的高考试题或者易错题等等。命题人同时写上老师和该同学的名字，学生自豪感一定会油然而生。当然，评价语言不止局限于有声语言。其实，无声语言更具有魅力。也许一个手势、一个眼神、一下抚摸都会给学生无形的精神力量，都会给学生无声的鼓励。我们学校在教师节前收集每位学生对老师最想说的一句话，经过选拔，选出一部分彩喷后张贴在学校的楼道，这样被选中的学生一定有一种自豪感，以后对这种活动一定更积极。
总之，课堂激励的方法多种多样，我们在教学中要有选择性地、有针对性地运用。运用得当，就会如鱼得水，游刃有余，把教学工作扎实有效地完成。
参考文献：
[1]施海英.激励性评价要注重“四性”.云南教育：基础教育，2005（6）.
[2]杨明华.小学数学课堂激励性语言运用的艺术.教育教学论坛，2009（03）.
[3]张艾琴.谈信息技术课堂教学中激励性语言的运用.成功：教育，2009（05）.
（作者单位 山西省太原市五十九中）
编辑 谢尾合