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摘 要：该文立足于互联网教育背景下，先对传统小学语文教学存在的不足展开分析，进而简单介绍了诵读国学经典在小学语文整体教学活动中的积极意义，最终围绕如何在小学语文教学活动中落实国学经典诵读提出了注意个人差异、灵活运用多媒体、延伸多种形式等策略，希望能够为师生们在国学范畴、语文领域的健康发展带来恰到好处的帮助。
关键词：互联网背景 小学语文 国学经典诵读 策略研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2021）02（c）-0014-03
The Implementation Strategy of Reciting Chinese Classics in Primary School Chinese Teaching under the Background of Internet
ZHAN Youzhi
（Education Tutorial Station， Haxi Town， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei， Gansu Province， 733206 China）
Abstract： The article is based on the Internet education background， it first analyzes the defects in the traditional Chinese language teaching in primary school and then introduces the positive significance of reading classical Chinese study in the whole process of Chinese teaching activities in primary school.Finally， focusing on how to implement the reading of Chinese classics in elementary school Chinese teaching activities， strategies such as paying attention to individual differences， flexible use of multimedia， and extending various forms are proposed， hoping to bring help for the healthy development of teachers and students in the field of Chinese learning.
Key Words： Internet background; Primary school Chinese; Chinese classics reading; Strategy research
語文作为中华民族独有的语言艺术文化，一直以来都在基础教育课程体系中占据着不可动摇的位置。而国学经典，是历经千百年风雨洗礼凝结下来的文化智慧结晶，不仅能够让人们更加地了解中华民族独具特色的语言文化，还能促进人们文学综合素养的积极发展。因此，近年来，伴随着人们精神层次需要的越来越丰富，以及基础教育体制结构的改革，在语文教学中融入国学经典已然成为了新的教育趋势。这也就意味着，从小学阶段开始，语文教师应对语文教学中的国学经典诵读和融合策略展开更深入的研究。
1 传统小学语文教学存在的不足
对传统小学语文教学情况展开调查，不难发现，教学形式过于单一、学生学习内容存在局限、学生学习积极性较低等问题严重存在，这不仅制约着基本教学工作的落实，还在极大程度上影响着小学生语文以及文学综合素养的发展。尤其是教学形式单一的问题，使整个学习环境都局限在刻板的氛围当中，难以让小学生产生良好的语文学习体验，也制约了他们对语文知识的多元化探索。而利用互联网的优势，将诵读国学经典融入小学语文教学活动中，有助于解决上述问题，下文便着重对此展开分析。
2 国学经典融于小学语文的价值
2.1 丰富语文课堂内容
将诵读国学经典设计为小学语文教学的一部分，在一定程度上可以起到丰富语文课堂的作用，让学生在阅读、探究教材经典文章背后的文化深层含义之外，拥有更多接触、学习其他经典文学的机会，丰富他们的学习内容。而这种学习内容丰富，还能够在无形中起到提升其学习兴趣的作用——由于对未知事物存在强烈好奇心，当不同的学习素材呈现在小学生面前时，他们的好奇心被更多地激发起来，学习欲望自然会有所增强。
2.2 增进学生文化意识
在小学语文课堂教学过程中，设计国学经典诵读环节，能够增进学生的文化意识。越是参与到诵读活动当中，学生越需要对国学经典相关文化知识展开深入分析和学习。毫无疑问，在这种分析和学习中，通过不断挖掘文化的本质内涵、感受其独特魅力，理解国学经典传承至今的根本原因及其对现代社会生活的指导意义，小学生会建立起更加正确的文化意识，学会尊重文化并发自内心地参与到文化传承和保护工作当中[1]。
2.3 开阔学生文学视野
融于小学语文教学活动中的国学经典诵读，还能起到拓展学生文化视野的作用。简单来说，学生诵读经典国学作品的过程，就是拓宽学习范围、接触更多文学信息的过程，是透过更多文字走进文学世界、感受文人思想、探索文学世界的过程，而这种“走进、感受、探索”，正是开阔其文学视野的必要手段。 2.4 培养良好学习习惯
国学经典诵读是在培养学生良好学习习惯方面的优势。在诵读国学经典的过程中，小学生不仅需要读更多的文章，还需要学习“诵读”这一阅读学习技巧。通过循序渐进的练习和潜移默化的培养，他们能够在掌握“诵读”学习技巧的同时，形成“主动阅读多元文章”的良好学习习惯，这不仅对其在小学阶段的语文学习大有裨益，还对他们日后在文学范畴的可持续发展有很大的帮助。
3 互联网背景下小学语文诵读国学经典的方法
3.1 鼓励为主，给予自读机会
小学生虽然年龄较小，但往往有着强烈的自尊心和一定自我意识，他们更希望在学习过程中得到来自教师的鼓励和表扬，也只有教师在教学过程中不断鼓励学生，才能让他们产生更积极的学习欲望。因此，在互联网背景下构建小学语文国学经典诵读课堂，教师可以尝试给予学生足够的“自读”机会，鼓励他们独立诵读国学经典，并借此机会表达对他们的信任和鼓励。例如：提前通过微信群布置诵读任务，让学生在家长的帮助下诵读国学作品并将诵读的过程录制成视频，上传到班级群中[2]。紧接着，教师在班级群中对学生的诵读情况展开评价，尽可能指出学生们表现突出的地方并进行表扬，以及增强他们诵读国学经典的信心与语文学习的热情。值得一提的是，该依托互联网设计的自主诵读活动还有一个优势，即：能够提高课堂诵读效率。以学生的提前自主诵读为基础，让他们先行了解在课堂上可能要探究的国学经典，使其带着“了解”走进课堂诵读，可以促进课堂诵读工作的进行，使师生在课堂上对“诵读方法”“作品内涵”有更多的探究机会，最终助力整体教学质量的提升。
3.2 尊重差异，布置不同任务
教师还需要尊重小学生的个性、能力、兴趣差异，向他们布置不同的学习任务，为其创造“选择喜欢的国学经典作品”的机会。这样一来，面对自己感兴趣的文学作品，小学生自然会更愿意阅读，其诵读热情也就会更加高涨，完成学习任务的效果也必然会更加理想。例如：面对一些对唐诗宋词感兴趣的学生，就可以为其提供更多唐诗、宋词阅读材料，并鼓励他们以“吟诵”“朗诵”等方式展开学习。在必要时，还可以为他们提供信息搜索工具，使其自主搜索喜欢诗人的诗词并展开学习[3]。而对于该部分内容缺乏兴趣的学生，就可以提供“汉乐府诗歌”“四书五经”等相关内容，供其自由选择。此外，还应注意对“任务难度”的区分设计。由于文学知识积累和记忆水平不同，部分学生可以在诵读之后理解国学经典作品内涵并记住相关语句，另一部分学生则可能只记住了某些语句或理解了某些内容。教师应关注学生这一差异，秉承“因材施教”的原则，避免在生生之间做出过多比较或提出同一要求。首先，在信息工具的支持下通过“线上调查”等工作对学生的文学素质和学习能力展开调查;其次，根据调查结果控制任务难度，使其在完成自身可接受难度的诵读任务过程中形成更坚定的学习自信。
3.3 運用媒体，铺垫诵读环境
互联网的出现使各种信息化教学工具走进了基础教育工作当中，为教师教学和学生学习均创造了更多的便利条件，尤其是在此基础上衍生出来的“多媒体教学”工具，让整个课堂都焕发出了新的活力。因此，考虑到环境对学生学习的积极性和整体教学效果的影响作用，在小学语文教学活动中设计“诵读国学经典”环节，教师可以尝试将多媒体工具利用起来，借助多媒体工具铺垫诵读环境，帮助学生更迅速地进入“开口读”的状态当中[4]。简单来说，教师可以在“学生读”之前，借助多媒体工具播放专业人士朗诵相关文章的音频，一边利用声音活跃课堂氛围，一边利用专业人士饱满的情绪变换和标准的语言节奏控制激发学生“开口模仿读”的兴趣。如此一来，在模仿中逐渐掌握诵读节奏，将文章情感通过“开口读”更准确地表达出来并形成新的理解，学生的诵读学习以及语文学习效果都会大大提升。
3.4 针对教学，培养诵读能力
对于针对性诵读教学活动的设计。由于国学经典作品以“文言文”文章居多，小学生在诵读国学经典的学习过程中，经常会暴露出“无法准确断句”的问题，这在极大程度上影响了他们诵读的流畅度，使其产生了消极学习体验，严重阻碍了后续教学活动的推进。因此，以规避该问题为基本前提，教师应设计以“断句”为主的针对性教学活动。以单篇文章为例，教师可以设计电子课件，在课件中展示将文章按句展示，并将每一句都借助“斜线”、以3～4种断句方式进行划分。先引导学生对每一句不同的断句方式展开观察和自主分析，再让他们围绕“哪一种断句方式更合理”表达自己的观点，最后对学生观点进行整理、将标准断句方式以及原因一并告知[5]。如此，利用“观察—分析—表达”的过程培养学生“自主断句”的能力，再借助总结校正其错误认识、深化其断句能力，让学生掌握更正确的断句方法和更好的“语感”，后续教学自然会更容易推进，学生的成长也有了更多保障。
3.5 设计故事，提升诵读兴趣
将“故事教学法”运用在小学语文国学经典诵读教学活动中也是个不错的选择。教师可以先通过互联网搜集与即将要带领学生诵读的国学经典作品相关的趣味故事，再借助信息技术将故事设计为“动画视频”[6]。进而在课堂上，先用幽默风趣的语言将故事讲出来，调动学生兴趣，再借助多媒体展示动画视频，帮助学生更细致地了解作品创作背景或作者人生经历。如此一来，将故事的价值最大限度地发挥出来，充分激发并提升学生诵读经典国学作品的兴趣，不仅能够促进教学效率的提升，还能帮助学生更深入地理解文章文学内涵和警世深意，对其文学素养、个人素质的深化均大有帮助。
3.6 组织活动，多元引导学习
最后不得不提及的一件事情是：“小学生的思维是较为发散的，他们对一切未知事物都十分好奇，只有不断在教学活动中为他们制造新鲜感，才能始终将其注意力集中在学习之上”。因此，教师应加强对于国学经典诵读活动的多元设计，不断延伸活动形式和内容，为其注入源源不断的新鲜元素。例如：教师可以设计“线上朗诵比赛”（要求学生在线参与诵读比赛并分享他们朗诵国学文章的视频、由大众进行打分）、“为诗词配音”（借助配音软件引导学生为某一首诗词或根据国学经典作品改编的影视剧配音）、“诗歌改编”（让学生根据自身对于诗词的独特理解将其改编成诗歌，并以“唱歌”的形式哼唱出来）等活动，借助多元活动引导学生更全面地诵读经典国学作品，同时培养其对于文学的热爱。
4 结语
综上所述，重视国学经典对培养小学生语文综合素养和文化意识的重要价值，在小学语文教学活动中以尊重学生个人差异和鼓励为主，组织学生诵读国学经典，利用国学元素丰富基础教学内容、优化教学结构，能够在极大程度上提升语文教学效率与质量，让学生获得更多成长。教师应对此形成科学认识并积极付诸实践，并不断地在实践中寻找更加适合小学语文教学的国学经典诵读、融合方法，以便更好地培养学生。
参考文献
[1] 邓凡生.国学经典在小学语文教学中的应用[J].亚太教育，2019（11）：102.
[2] 余燕.浅析“互联网+”背景下小学语文教学的发展趋势[J].才智，2019（2）：95.
[3] 李艳艳.国学经典诵读在语文教学中的实施研究[J].汉字文化，2019（10）：114-116.
[4] 马雪梅.国学教育与小学语文教学有效融合的策略研究[D].青岛大学，2017.
[5] 张庆.小学国学经典诵读教学研究[D].扬州大学， 2018.
[6] 魏红颜.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科技创新导报，2016，13（36）：217-218.
关键词：互联网背景 小学语文 国学经典诵读 策略研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2021）02（c）-0014-03
The Implementation Strategy of Reciting Chinese Classics in Primary School Chinese Teaching under the Background of Internet
ZHAN Youzhi
（Education Tutorial Station， Haxi Town， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei， Gansu Province， 733206 China）
Abstract： The article is based on the Internet education background， it first analyzes the defects in the traditional Chinese language teaching in primary school and then introduces the positive significance of reading classical Chinese study in the whole process of Chinese teaching activities in primary school.Finally， focusing on how to implement the reading of Chinese classics in elementary school Chinese teaching activities， strategies such as paying attention to individual differences， flexible use of multimedia， and extending various forms are proposed， hoping to bring help for the healthy development of teachers and students in the field of Chinese learning.
Key Words： Internet background; Primary school Chinese; Chinese classics reading; Strategy research
語文作为中华民族独有的语言艺术文化，一直以来都在基础教育课程体系中占据着不可动摇的位置。而国学经典，是历经千百年风雨洗礼凝结下来的文化智慧结晶，不仅能够让人们更加地了解中华民族独具特色的语言文化，还能促进人们文学综合素养的积极发展。因此，近年来，伴随着人们精神层次需要的越来越丰富，以及基础教育体制结构的改革，在语文教学中融入国学经典已然成为了新的教育趋势。这也就意味着，从小学阶段开始，语文教师应对语文教学中的国学经典诵读和融合策略展开更深入的研究。
1 传统小学语文教学存在的不足
对传统小学语文教学情况展开调查，不难发现，教学形式过于单一、学生学习内容存在局限、学生学习积极性较低等问题严重存在，这不仅制约着基本教学工作的落实，还在极大程度上影响着小学生语文以及文学综合素养的发展。尤其是教学形式单一的问题，使整个学习环境都局限在刻板的氛围当中，难以让小学生产生良好的语文学习体验，也制约了他们对语文知识的多元化探索。而利用互联网的优势，将诵读国学经典融入小学语文教学活动中，有助于解决上述问题，下文便着重对此展开分析。
2 国学经典融于小学语文的价值
2.1 丰富语文课堂内容
将诵读国学经典设计为小学语文教学的一部分，在一定程度上可以起到丰富语文课堂的作用，让学生在阅读、探究教材经典文章背后的文化深层含义之外，拥有更多接触、学习其他经典文学的机会，丰富他们的学习内容。而这种学习内容丰富，还能够在无形中起到提升其学习兴趣的作用——由于对未知事物存在强烈好奇心，当不同的学习素材呈现在小学生面前时，他们的好奇心被更多地激发起来，学习欲望自然会有所增强。
2.2 增进学生文化意识
在小学语文课堂教学过程中，设计国学经典诵读环节，能够增进学生的文化意识。越是参与到诵读活动当中，学生越需要对国学经典相关文化知识展开深入分析和学习。毫无疑问，在这种分析和学习中，通过不断挖掘文化的本质内涵、感受其独特魅力，理解国学经典传承至今的根本原因及其对现代社会生活的指导意义，小学生会建立起更加正确的文化意识，学会尊重文化并发自内心地参与到文化传承和保护工作当中[1]。
2.3 开阔学生文学视野
融于小学语文教学活动中的国学经典诵读，还能起到拓展学生文化视野的作用。简单来说，学生诵读经典国学作品的过程，就是拓宽学习范围、接触更多文学信息的过程，是透过更多文字走进文学世界、感受文人思想、探索文学世界的过程，而这种“走进、感受、探索”，正是开阔其文学视野的必要手段。 2.4 培养良好学习习惯
国学经典诵读是在培养学生良好学习习惯方面的优势。在诵读国学经典的过程中，小学生不仅需要读更多的文章，还需要学习“诵读”这一阅读学习技巧。通过循序渐进的练习和潜移默化的培养，他们能够在掌握“诵读”学习技巧的同时，形成“主动阅读多元文章”的良好学习习惯，这不仅对其在小学阶段的语文学习大有裨益，还对他们日后在文学范畴的可持续发展有很大的帮助。
3 互联网背景下小学语文诵读国学经典的方法
3.1 鼓励为主，给予自读机会
小学生虽然年龄较小，但往往有着强烈的自尊心和一定自我意识，他们更希望在学习过程中得到来自教师的鼓励和表扬，也只有教师在教学过程中不断鼓励学生，才能让他们产生更积极的学习欲望。因此，在互联网背景下构建小学语文国学经典诵读课堂，教师可以尝试给予学生足够的“自读”机会，鼓励他们独立诵读国学经典，并借此机会表达对他们的信任和鼓励。例如：提前通过微信群布置诵读任务，让学生在家长的帮助下诵读国学作品并将诵读的过程录制成视频，上传到班级群中[2]。紧接着，教师在班级群中对学生的诵读情况展开评价，尽可能指出学生们表现突出的地方并进行表扬，以及增强他们诵读国学经典的信心与语文学习的热情。值得一提的是，该依托互联网设计的自主诵读活动还有一个优势，即：能够提高课堂诵读效率。以学生的提前自主诵读为基础，让他们先行了解在课堂上可能要探究的国学经典，使其带着“了解”走进课堂诵读，可以促进课堂诵读工作的进行，使师生在课堂上对“诵读方法”“作品内涵”有更多的探究机会，最终助力整体教学质量的提升。
3.2 尊重差异，布置不同任务
教师还需要尊重小学生的个性、能力、兴趣差异，向他们布置不同的学习任务，为其创造“选择喜欢的国学经典作品”的机会。这样一来，面对自己感兴趣的文学作品，小学生自然会更愿意阅读，其诵读热情也就会更加高涨，完成学习任务的效果也必然会更加理想。例如：面对一些对唐诗宋词感兴趣的学生，就可以为其提供更多唐诗、宋词阅读材料，并鼓励他们以“吟诵”“朗诵”等方式展开学习。在必要时，还可以为他们提供信息搜索工具，使其自主搜索喜欢诗人的诗词并展开学习[3]。而对于该部分内容缺乏兴趣的学生，就可以提供“汉乐府诗歌”“四书五经”等相关内容，供其自由选择。此外，还应注意对“任务难度”的区分设计。由于文学知识积累和记忆水平不同，部分学生可以在诵读之后理解国学经典作品内涵并记住相关语句，另一部分学生则可能只记住了某些语句或理解了某些内容。教师应关注学生这一差异，秉承“因材施教”的原则，避免在生生之间做出过多比较或提出同一要求。首先，在信息工具的支持下通过“线上调查”等工作对学生的文学素质和学习能力展开调查;其次，根据调查结果控制任务难度，使其在完成自身可接受难度的诵读任务过程中形成更坚定的学习自信。
3.3 運用媒体，铺垫诵读环境
互联网的出现使各种信息化教学工具走进了基础教育工作当中，为教师教学和学生学习均创造了更多的便利条件，尤其是在此基础上衍生出来的“多媒体教学”工具，让整个课堂都焕发出了新的活力。因此，考虑到环境对学生学习的积极性和整体教学效果的影响作用，在小学语文教学活动中设计“诵读国学经典”环节，教师可以尝试将多媒体工具利用起来，借助多媒体工具铺垫诵读环境，帮助学生更迅速地进入“开口读”的状态当中[4]。简单来说，教师可以在“学生读”之前，借助多媒体工具播放专业人士朗诵相关文章的音频，一边利用声音活跃课堂氛围，一边利用专业人士饱满的情绪变换和标准的语言节奏控制激发学生“开口模仿读”的兴趣。如此一来，在模仿中逐渐掌握诵读节奏，将文章情感通过“开口读”更准确地表达出来并形成新的理解，学生的诵读学习以及语文学习效果都会大大提升。
3.4 针对教学，培养诵读能力
对于针对性诵读教学活动的设计。由于国学经典作品以“文言文”文章居多，小学生在诵读国学经典的学习过程中，经常会暴露出“无法准确断句”的问题，这在极大程度上影响了他们诵读的流畅度，使其产生了消极学习体验，严重阻碍了后续教学活动的推进。因此，以规避该问题为基本前提，教师应设计以“断句”为主的针对性教学活动。以单篇文章为例，教师可以设计电子课件，在课件中展示将文章按句展示，并将每一句都借助“斜线”、以3～4种断句方式进行划分。先引导学生对每一句不同的断句方式展开观察和自主分析，再让他们围绕“哪一种断句方式更合理”表达自己的观点，最后对学生观点进行整理、将标准断句方式以及原因一并告知[5]。如此，利用“观察—分析—表达”的过程培养学生“自主断句”的能力，再借助总结校正其错误认识、深化其断句能力，让学生掌握更正确的断句方法和更好的“语感”，后续教学自然会更容易推进，学生的成长也有了更多保障。
3.5 设计故事，提升诵读兴趣
将“故事教学法”运用在小学语文国学经典诵读教学活动中也是个不错的选择。教师可以先通过互联网搜集与即将要带领学生诵读的国学经典作品相关的趣味故事，再借助信息技术将故事设计为“动画视频”[6]。进而在课堂上，先用幽默风趣的语言将故事讲出来，调动学生兴趣，再借助多媒体展示动画视频，帮助学生更细致地了解作品创作背景或作者人生经历。如此一来，将故事的价值最大限度地发挥出来，充分激发并提升学生诵读经典国学作品的兴趣，不仅能够促进教学效率的提升，还能帮助学生更深入地理解文章文学内涵和警世深意，对其文学素养、个人素质的深化均大有帮助。
3.6 组织活动，多元引导学习
最后不得不提及的一件事情是：“小学生的思维是较为发散的，他们对一切未知事物都十分好奇，只有不断在教学活动中为他们制造新鲜感，才能始终将其注意力集中在学习之上”。因此，教师应加强对于国学经典诵读活动的多元设计，不断延伸活动形式和内容，为其注入源源不断的新鲜元素。例如：教师可以设计“线上朗诵比赛”（要求学生在线参与诵读比赛并分享他们朗诵国学文章的视频、由大众进行打分）、“为诗词配音”（借助配音软件引导学生为某一首诗词或根据国学经典作品改编的影视剧配音）、“诗歌改编”（让学生根据自身对于诗词的独特理解将其改编成诗歌，并以“唱歌”的形式哼唱出来）等活动，借助多元活动引导学生更全面地诵读经典国学作品，同时培养其对于文学的热爱。
4 结语
综上所述，重视国学经典对培养小学生语文综合素养和文化意识的重要价值，在小学语文教学活动中以尊重学生个人差异和鼓励为主，组织学生诵读国学经典，利用国学元素丰富基础教学内容、优化教学结构，能够在极大程度上提升语文教学效率与质量，让学生获得更多成长。教师应对此形成科学认识并积极付诸实践，并不断地在实践中寻找更加适合小学语文教学的国学经典诵读、融合方法，以便更好地培养学生。
参考文献
[1] 邓凡生.国学经典在小学语文教学中的应用[J].亚太教育，2019（11）：102.
[2] 余燕.浅析“互联网+”背景下小学语文教学的发展趋势[J].才智，2019（2）：95.
[3] 李艳艳.国学经典诵读在语文教学中的实施研究[J].汉字文化，2019（10）：114-116.
[4] 马雪梅.国学教育与小学语文教学有效融合的策略研究[D].青岛大学，2017.
[5] 张庆.小学国学经典诵读教学研究[D].扬州大学， 2018.
[6] 魏红颜.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科技创新导报，2016，13（36）：217-218.