读得懂学生的课堂是充满温情的，学生在这样的氛围中学习，不仅能获得安全感，更能拥有学习的自信心。
　　日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中为我们描绘了这样的理想课堂：教师对每个学生都敞开身心，与每个学生的思考和情感相呼应，学生的学习在安心的、无拘无束的气氛中进行着……作者把这样的课堂称为“润泽的教室”。在“润泽的教室”里教师从课堂学习的管理者转变为学生学习的支持者与促进者。笔者以为，教师的这种角色转换是要建立在读懂学生的基础之上的，教师不仅要读懂学生的起点，更要读懂学生的需求与发展，构建一个以学习者为中心的课堂。
　　学习是一个用已知信息去理解新知识和建构新知识的过程。当学生来到课堂时，他们同时带来了包括知识、信念、理解等内容在内的“前概念”，这些已有的知识和观念是学生学习新知识、获得新技能的基础，但其中片面的理解甚至错误的观念却会影响学生对新知识的学习。要想避免学生的理解与教师的预期大相径庭，教师就得读懂学生的起点，把学生的“前概念”当作教学的起点。
　　不过，学生携带到课堂上的“前概念”不尽相同，而且，他们的个性特点和认知风格也存在差异。为了应对学生的这种不同与差异，教师首先要读懂学生的需求，然后设计多样性的教学活动：有的学习活动适合场依存性学习者，有的更适合场独立性学习者；有些教学方式是适合视觉主导学习者的，而另外一些也许更适合动手操作的学习者。如果课堂上这些学生的不同需求能够被满足，他们就可能成为积极主动的学习者。
　　虽说学生在课堂上学习的是已被前人发现了的、系统化了的知识，但对他们而言，这些知识尚属于未知的领域，他们的学习活动就好比科学探索一样，具有发现和认识新事物的特点。依据这一特点，也有人把学习活动视为“亚探究”的过程。如果教师让学生感受到他们在探究过程中的重要角色与作用，他们的主体意识就会得到调动，视学习为一件快乐的事。当然，在探究的过程中学生会遇到各种困难和障碍，还会产生困惑。此时，教师的“倾听”尤其重要，通过倾听来理解学生回答背后的想法，捕捉他们稍纵即逝的变化，然后依据学生的需要和自己的教学目标来变换、融合和添加教学内容，使得课堂更加贴近学生的状态。一旦学生走出困惑，就意味著他们向成功迈进了一步。这样的课堂表面上看起来或许并不热闹，却可以感受到学生的思绪飞扬与兴趣盎然，智慧的火花在各种碰撞中迸发。
　　构建以学习者为中心的课堂还需要教师能读懂学生的发展。教学的目的不仅是让学生学到知识、获得技能，最重要的是使学生在智力、思维、情感、意志等方面得到和谐的发展。这种和谐的发展有赖于教师组织的精准的、走在学生发展前面的课堂教学。对教师而言，最大的挑战莫过于能找到学生甚至是每一个学生的最近发展区，然后设计与学生实际水平相当，又具有一定挑战性的学习任务。教师则担当起学生潜在能力与具有挑战性学习任务间的引路人和合作伙伴，通过讲解、演示、指导、启发等方式，激发学生的求知欲，带给学生克服困难后的成就感和心理满足感，促使学生将学习中获得的积极的情感体验化为智力发展的内在推动力。
　　读得懂学生的课堂是充满温情的，学生在这样的氛围中学习，不仅能获得安全感，更能拥有学习的自信心，这样，他们的学习热情就会被点燃，学习效果也会更好！■
　　（作者系江苏省苏州市姑苏区沧浪实验小学副校长，江苏省英语特级教师）