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【摘要】在初中英语教学过程中，创设情境的目的是最大限度地发挥学生的学习积极性，培养学生的英语交际能力。这些都符合初中英语教学的新理念，也是教师和学生喜欢的教学模式。
【关键词】英语 课堂教学 创设情境
初中英语教学过程中，我们必须把学生置于运用语言情景中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。情景化的英语课堂教学可以最大限度的调动学生的学习积极性、有效发展学生的英语交流能力。那么，究竟如何在初中英语课堂教学中创设情境呢？
一、充分利用故事创设情境
讲故事可谓是最古老的教学方式，孩子们都爱听故事。讲故事的教学适合初中生的年龄特征，在教材的综合技能部分开展讲故事的教学有其独特的优势。例如，我在执教《牛津初中英语》七年级下册第三单元的综合技能部分——寻宝（Finding Treasure）为例，简述如何开展讲故事的教学。课文由听力和自编对话两部分构成，其中听力部分包含三个练习：A1是听前的预热练习，A2是听力排序，A3是画寻宝路线图。我受寻宝这个主题的启发，充分利用听力部分的素材虚构了一个初中生喜闻乐见的寻宝的故事。A1：首先导入本节课的主题内容——寻宝。出示图片并呈现本课的重点词组treasure box，然后提问学生：If you happen to find a treasure box，what do you think will be in the treasure box？ 学生议论纷纷，给出了很多不同的答案，课堂气氛活跃。然后引出故事：Today I will tell you a story about a boy your age.His name is Jack.Jack was very lucky because he found a treasure box.教师讲述自编的故事——Jack寻宝记，在讲故事时采用多媒体辅助教学，通过背景音乐和图片渲染气氛，给学生多种感官刺激，使故事更引人入胜，学生听得非常专注。接着学生听录音并完成教材的听力排序练习；A2：大部分学生听一遍就能得出正确答案，正确率较高。学生在初听语篇理解大意的基础上，再细听语篇关注细节。我在多媒体中呈现教材中的地图，学生合上课本再听一遍短文，然后打开课本画出路线。A3：我在操作的细节上略有改动，要求学生合上书本听，以确保听力训练的有效性。在以往的教学中我们发现，学生在完成此类练习时往往不按要求再听一遍短文，而是走捷径——直接根据排序后的句子画图。我巡视教室后发现学生基本都能画出正确的路线，这说明他们真正听懂了短文。
结合故事创设情境是一种非常有效的教学方法，因此我们初中英语教师在日常教学的时候一定要多动脑筋。一旦发现适合结合故事进行教学的教学内容，就要大胆运用。
二、利用实物来创设情境
初中生一般比较活泼好动，容易接受具体形象的内容，模拟性强，但是注意力容易转移，自控能力不强，采用实物创设情境容易引起他们的注意力，培养他们的英语学习兴趣，通过这种直观形象和抽象思维的结合能够加深他们对知识的理解和记性。例如，我曾经在课堂上为了让学生掌握如何比较两样东西的数量，更好的理解“more… than，fewer… than”这两个短语的具体含义，就拿出三个苹果，自己拿一个，给一个学生两个，然后教师说：Look，I have one apple.He has two apples.He has more apples than me.I have fewer apples than him.然后我继续拿出鲜花和等实物来操练可数名词的数量比较。学生直观的体会到了“more… than，fewer… than”的含义。教师通过实物教具，再加上自己的语言表述，设计的角色扮演，形成交际的氛围和情境使学生能够轻松、愉快、轻易地就掌握了知识点的学习，较好地完成课堂教学的任务。
三、通过表演创设情境
初中生大都活泼好动，每个学生骨子里都有被表扬的欲望。让学生在课堂上表演不同的节目，如小品、话剧等，学生通过表演自己编排的节目，往往会达到意想不到的效果。因为学生在准备、参与的过程中不知不觉完成了教学目标，同时深刻的认识领悟到了英语知识的要点。例如，我在执教现在进行时态的教学的时候，就邀请了一位表现欲望较强的学生上台表演，然后问其他同学：“what is she doing？”于是出现了很多回答，诸如“She is jogging /dancing/making face”等。总而言之，通过模拟并创设教材中的各种不同情境，并要求学生扮演其中的不同角色，这样学生在准备和表演的过程中会细细品味不同的人物、性格、语言、神态、心理活动等，透彻的理解了课本内容。整个过程中，不管是角色扮演者，还是观众学生，都会通过场景的再现，独自去思考、体验和感受教材内容，都得到了提高和发展。通过表演，学生的口头表达能力和想象力都得到了提高，通过表演这种形式也给学生展示才能提供了平台，增强了自信心，学习的情绪也就更高涨了。
除了上述几种创设情境的方法之外，我们还可以结合音乐创设情境，也可以结合多媒体创设情境。在初中英语课堂教学中创设教学情境的方法还有很多，在此就不一一赘述。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”因此，在英语教学中，教师应创造一切能創造的情景。让我们的学生能够尽量入景、入情、入境，让他们体验到英语学习的乐趣，感受到英语存在的价值和实用性，这样就容易激发学生主动开口、积极参与。
参考文献：
[1]葛凤平.情境教学在英语教学中的作用[J].现代营销（学苑版）.2010（11）.
[2]时顺.英语教学中的情境创设与能力培养[J].新课程学习（学术教育）.2009（11）.
[3]戴广梅.初中英语情境教学问题探究[J].读与写（教育教学刊）.2011（8）.
【关键词】英语 课堂教学 创设情境
初中英语教学过程中，我们必须把学生置于运用语言情景中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。情景化的英语课堂教学可以最大限度的调动学生的学习积极性、有效发展学生的英语交流能力。那么，究竟如何在初中英语课堂教学中创设情境呢？
一、充分利用故事创设情境
讲故事可谓是最古老的教学方式，孩子们都爱听故事。讲故事的教学适合初中生的年龄特征，在教材的综合技能部分开展讲故事的教学有其独特的优势。例如，我在执教《牛津初中英语》七年级下册第三单元的综合技能部分——寻宝（Finding Treasure）为例，简述如何开展讲故事的教学。课文由听力和自编对话两部分构成，其中听力部分包含三个练习：A1是听前的预热练习，A2是听力排序，A3是画寻宝路线图。我受寻宝这个主题的启发，充分利用听力部分的素材虚构了一个初中生喜闻乐见的寻宝的故事。A1：首先导入本节课的主题内容——寻宝。出示图片并呈现本课的重点词组treasure box，然后提问学生：If you happen to find a treasure box，what do you think will be in the treasure box？ 学生议论纷纷，给出了很多不同的答案，课堂气氛活跃。然后引出故事：Today I will tell you a story about a boy your age.His name is Jack.Jack was very lucky because he found a treasure box.教师讲述自编的故事——Jack寻宝记，在讲故事时采用多媒体辅助教学，通过背景音乐和图片渲染气氛，给学生多种感官刺激，使故事更引人入胜，学生听得非常专注。接着学生听录音并完成教材的听力排序练习；A2：大部分学生听一遍就能得出正确答案，正确率较高。学生在初听语篇理解大意的基础上，再细听语篇关注细节。我在多媒体中呈现教材中的地图，学生合上课本再听一遍短文，然后打开课本画出路线。A3：我在操作的细节上略有改动，要求学生合上书本听，以确保听力训练的有效性。在以往的教学中我们发现，学生在完成此类练习时往往不按要求再听一遍短文，而是走捷径——直接根据排序后的句子画图。我巡视教室后发现学生基本都能画出正确的路线，这说明他们真正听懂了短文。
结合故事创设情境是一种非常有效的教学方法，因此我们初中英语教师在日常教学的时候一定要多动脑筋。一旦发现适合结合故事进行教学的教学内容，就要大胆运用。
二、利用实物来创设情境
初中生一般比较活泼好动，容易接受具体形象的内容，模拟性强，但是注意力容易转移，自控能力不强，采用实物创设情境容易引起他们的注意力，培养他们的英语学习兴趣，通过这种直观形象和抽象思维的结合能够加深他们对知识的理解和记性。例如，我曾经在课堂上为了让学生掌握如何比较两样东西的数量，更好的理解“more… than，fewer… than”这两个短语的具体含义，就拿出三个苹果，自己拿一个，给一个学生两个，然后教师说：Look，I have one apple.He has two apples.He has more apples than me.I have fewer apples than him.然后我继续拿出鲜花和等实物来操练可数名词的数量比较。学生直观的体会到了“more… than，fewer… than”的含义。教师通过实物教具，再加上自己的语言表述，设计的角色扮演，形成交际的氛围和情境使学生能够轻松、愉快、轻易地就掌握了知识点的学习，较好地完成课堂教学的任务。
三、通过表演创设情境
初中生大都活泼好动，每个学生骨子里都有被表扬的欲望。让学生在课堂上表演不同的节目，如小品、话剧等，学生通过表演自己编排的节目，往往会达到意想不到的效果。因为学生在准备、参与的过程中不知不觉完成了教学目标，同时深刻的认识领悟到了英语知识的要点。例如，我在执教现在进行时态的教学的时候，就邀请了一位表现欲望较强的学生上台表演，然后问其他同学：“what is she doing？”于是出现了很多回答，诸如“She is jogging /dancing/making face”等。总而言之，通过模拟并创设教材中的各种不同情境，并要求学生扮演其中的不同角色，这样学生在准备和表演的过程中会细细品味不同的人物、性格、语言、神态、心理活动等，透彻的理解了课本内容。整个过程中，不管是角色扮演者，还是观众学生，都会通过场景的再现，独自去思考、体验和感受教材内容，都得到了提高和发展。通过表演，学生的口头表达能力和想象力都得到了提高，通过表演这种形式也给学生展示才能提供了平台，增强了自信心，学习的情绪也就更高涨了。
除了上述几种创设情境的方法之外，我们还可以结合音乐创设情境，也可以结合多媒体创设情境。在初中英语课堂教学中创设教学情境的方法还有很多，在此就不一一赘述。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”因此，在英语教学中，教师应创造一切能創造的情景。让我们的学生能够尽量入景、入情、入境，让他们体验到英语学习的乐趣，感受到英语存在的价值和实用性，这样就容易激发学生主动开口、积极参与。
参考文献：
[1]葛凤平.情境教学在英语教学中的作用[J].现代营销（学苑版）.2010（11）.
[2]时顺.英语教学中的情境创设与能力培养[J].新课程学习（学术教育）.2009（11）.
[3]戴广梅.初中英语情境教学问题探究[J].读与写（教育教学刊）.2011（8）.