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摘要：小学数学教学阶段，“问题”可以促使学生对数学知识产生充足兴趣，通过“问题”的理解对数学知识做出更加深入的学习探究，并引导学生积极主动思考，探寻数学知识的无穷奥秘，促使其数学思维能力得到有效提高，从而培养学生优秀的数学核心素养。基于此，本文对关于从“问”中培养小学生的数学思维能力进行分析探讨，以此为有关教师提供班主和参考。
关键词：小学数学;数学思维;提问
前言
小學教育教学阶段，数学属于无比重要的基础学科，数学学习对学生学习、生活与未来成长均具有重要的影响和意义。小学数学学习中，问题是引导学生深入学习和探求数学知识的关键因素，教师需为学生设计丰富多样的“问题”，引导学生积极主动开展自主学习，带着问题进行数学学习，促使学生可对数学知识做出更加深入的学习理解，以此培养学生优秀的数学思维。所以，教学期间，教师应重视提问的质量和效果，保证问题提问可以精炼有效，符合学生学习认知，使问题能够达到预期效果，切实提高学生数学思维能力，以此促进学生综合提升。
一、巧设提问，激发兴趣
课堂教学中，若想保证学生学习质量和学习效率，务必重视对学生学习兴趣的重点培养，学生唯有对数学产生充足兴趣，方可积极主动开展数学学习。小学生由于年龄的关系，教师开展教学期间，务必对其身心发展规律和特点加以重点关注，通过构建问题情境，促使学生对数学产生充足兴趣，积极开展自主学习，激发潜能的同时，使其数学思维能力可以得到真正提高。比如，以西师大版一年级“认识图形”为例，课堂教学期间，教师可利用信息化教育技术，构建问题情境，为学生展示牛奶盒和鞋盒等教学道具，并通过多媒体展示出相应的图片，其中，牛奶盒对鞋盒说：我是长方体，而你不是。而鞋盒却说：你说的不对，我并不认同你的说法。图片中的对话，使学生对此产生充足兴趣。之后，教师可继续做出提问：鞋盒和牛奶盒谁说得对？此时，学生们纷纷讨论，并表达自身想法和观点。待学生讨论结束后，教师可组织学生发现正确问题答案。学生通过了解长方体特点，从而获得正确答案。如此，在问题情境中，不但使学生对数学学习产生充足兴趣，同样使学生数学思维得到锻炼，促使学生数学思维能力得到真正提高[1]。
二、逐步提问，逐层深入
针对问题提问，需要做到逐层深入，唯有如此方可促使学生能够逐渐接受问题，以此对问题进行深入分析和解决。若刚开始便提问存在较大难度的问题，势必会对学生自信心和积极性产生一定的打击影响。所以，教师构建问题情境期间，务必对课堂教学重难点加以仔细明确，对教学内容所具有的联系性以及逻辑性做出充分了解掌握，同样需对学生学情和认知能力做出充分了解，对问题性能从简到难的逐步提问，使学生能够循序渐进的进行深入学习，为数学思维能力的培养提升奠定重要基础。比如，以西师大版一年级“数的顺序 大小比较”为例，课堂教学中，教师可引导学生在教学活动中，对两个数的大小做出比较，如18、37，若第一个数小于第二个数，则可继续做出提问：第二个数比第二个数小多少？问题的提出，促使学生积极主动做出自主思考，并在思考中对问题做出正确解答。如此，通过逐步提问，逐层深入，使学生可以对数学知识做出更加深刻的学习理解，在问题解答中促进学生数学思维能力得到强化提高[2]。
三、鼓励提问，彰显主体
小学数学教学期间，教师务必对提问的重要价值和关键作用予以充分了解，认识到提问可以帮助学生加深对数学知识的深入学习理解，使其对数学知识产生充足学习兴趣，并积极主动参与到课堂教学之中。教学期间，教师应鼓励引导学生积极主动提问，敢于提出问题和质疑，如此方可促使学生对学习保持积极向上的学习态度。传统教学模式下，提问多有教师完成，小学生则主要对问题进行回答，学习始终处于被动状态，学生主体地位难以得到充分彰显，主体作用无法得到有效发挥，以致于数学思维的发展提升受到制约影响。新课改背景下，教师务必积极转变教学理念，对学生主体地位予以重点关注，鼓励引导学生学会自主提问，并要求学生对问题进行验证和解答，在对问题的验证和解答中，使学生数学思维可以得到锻炼提升。与此同时，鼓励引导学生积极主动提问，促使学生可以获得启发，并对数学知识进行深入学习探索，充分彰显出学生主体地位的同时，帮助学生建立起良好的学习自信，通过有效提问，促使学生数学思维能力可以能够获得真正提高。
结论
综上所述，小学数学教学阶段，问题对学生数学思维能力的锻炼提升具有非常重要的影响和作用。教学期间，教师应重视运用丰富多样的教学形式，鼓励引导学生想问、敢问、好问和会问，引导学生从被动质疑发展到主动质疑，帮助学生建立起学习自信，对数学学习产生充足兴趣，在问题的理解解答中，感受数学魅力，锻炼提升数学思维能力，促使学生可以获得综合提升。
参考文献
[1]胡循宏.浅谈如何从"问"中培养小学生的数学思维能力[J].南北桥，2020，000（010）：104.
[2]顾景发.从"问"中培养学生的数学思维能力[J].新课程（小学版），2017，000（011）：255.
关键词：小学数学;数学思维;提问
前言
小學教育教学阶段，数学属于无比重要的基础学科，数学学习对学生学习、生活与未来成长均具有重要的影响和意义。小学数学学习中，问题是引导学生深入学习和探求数学知识的关键因素，教师需为学生设计丰富多样的“问题”，引导学生积极主动开展自主学习，带着问题进行数学学习，促使学生可对数学知识做出更加深入的学习理解，以此培养学生优秀的数学思维。所以，教学期间，教师应重视提问的质量和效果，保证问题提问可以精炼有效，符合学生学习认知，使问题能够达到预期效果，切实提高学生数学思维能力，以此促进学生综合提升。
一、巧设提问，激发兴趣
课堂教学中，若想保证学生学习质量和学习效率，务必重视对学生学习兴趣的重点培养，学生唯有对数学产生充足兴趣，方可积极主动开展数学学习。小学生由于年龄的关系，教师开展教学期间，务必对其身心发展规律和特点加以重点关注，通过构建问题情境，促使学生对数学产生充足兴趣，积极开展自主学习，激发潜能的同时，使其数学思维能力可以得到真正提高。比如，以西师大版一年级“认识图形”为例，课堂教学期间，教师可利用信息化教育技术，构建问题情境，为学生展示牛奶盒和鞋盒等教学道具，并通过多媒体展示出相应的图片，其中，牛奶盒对鞋盒说：我是长方体，而你不是。而鞋盒却说：你说的不对，我并不认同你的说法。图片中的对话，使学生对此产生充足兴趣。之后，教师可继续做出提问：鞋盒和牛奶盒谁说得对？此时，学生们纷纷讨论，并表达自身想法和观点。待学生讨论结束后，教师可组织学生发现正确问题答案。学生通过了解长方体特点，从而获得正确答案。如此，在问题情境中，不但使学生对数学学习产生充足兴趣，同样使学生数学思维得到锻炼，促使学生数学思维能力得到真正提高[1]。
二、逐步提问，逐层深入
针对问题提问，需要做到逐层深入，唯有如此方可促使学生能够逐渐接受问题，以此对问题进行深入分析和解决。若刚开始便提问存在较大难度的问题，势必会对学生自信心和积极性产生一定的打击影响。所以，教师构建问题情境期间，务必对课堂教学重难点加以仔细明确，对教学内容所具有的联系性以及逻辑性做出充分了解掌握，同样需对学生学情和认知能力做出充分了解，对问题性能从简到难的逐步提问，使学生能够循序渐进的进行深入学习，为数学思维能力的培养提升奠定重要基础。比如，以西师大版一年级“数的顺序 大小比较”为例，课堂教学中，教师可引导学生在教学活动中，对两个数的大小做出比较，如18、37，若第一个数小于第二个数，则可继续做出提问：第二个数比第二个数小多少？问题的提出，促使学生积极主动做出自主思考，并在思考中对问题做出正确解答。如此，通过逐步提问，逐层深入，使学生可以对数学知识做出更加深刻的学习理解，在问题解答中促进学生数学思维能力得到强化提高[2]。
三、鼓励提问，彰显主体
小学数学教学期间，教师务必对提问的重要价值和关键作用予以充分了解，认识到提问可以帮助学生加深对数学知识的深入学习理解，使其对数学知识产生充足学习兴趣，并积极主动参与到课堂教学之中。教学期间，教师应鼓励引导学生积极主动提问，敢于提出问题和质疑，如此方可促使学生对学习保持积极向上的学习态度。传统教学模式下，提问多有教师完成，小学生则主要对问题进行回答，学习始终处于被动状态，学生主体地位难以得到充分彰显，主体作用无法得到有效发挥，以致于数学思维的发展提升受到制约影响。新课改背景下，教师务必积极转变教学理念，对学生主体地位予以重点关注，鼓励引导学生学会自主提问，并要求学生对问题进行验证和解答，在对问题的验证和解答中，使学生数学思维可以得到锻炼提升。与此同时，鼓励引导学生积极主动提问，促使学生可以获得启发，并对数学知识进行深入学习探索，充分彰显出学生主体地位的同时，帮助学生建立起良好的学习自信，通过有效提问，促使学生数学思维能力可以能够获得真正提高。
结论
综上所述，小学数学教学阶段，问题对学生数学思维能力的锻炼提升具有非常重要的影响和作用。教学期间，教师应重视运用丰富多样的教学形式，鼓励引导学生想问、敢问、好问和会问，引导学生从被动质疑发展到主动质疑，帮助学生建立起学习自信，对数学学习产生充足兴趣，在问题的理解解答中，感受数学魅力，锻炼提升数学思维能力，促使学生可以获得综合提升。
参考文献
[1]胡循宏.浅谈如何从"问"中培养小学生的数学思维能力[J].南北桥，2020，000（010）：104.
[2]顾景发.从"问"中培养学生的数学思维能力[J].新课程（小学版），2017，000（011）：255.