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实施新课改以来，部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为在现在的中学英语教学中，语言基础知识教学特别是语法教学已不重要了。他们认为实施新课标就没必要进行语法教学，结果导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达, 英语阅读水平下降，写作语法错误连篇。
新课程标准提出要“改变过分强调语法的讲解……”但这不是要求不进行语法教学，忽视语法作用。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的是将语言的形式与其意义、交际功能有机结合起来，通过在实际语言运用中去内化语言规则，从而让学生能准确运用语言进行有效交际。交际教学法的主要奠基人威尔金斯（Wilkins）指出：语法是学习的中心，是保证表意的必需手段。因此，如何上活中学英语语法课，是中学英语教师面临的一个重要话题。
一、 采用新颖的课堂导入法
在一节课的开始，有许多学生的注意力比较分散，上课至少5分钟之后，全班学生才能集中注意力，所以导入新课的技巧至关重要。良好的开端是成功的一半。好的导入在沟通师生感情，打开场面，引入新知识等方面，具有独特的作用。课堂教学中它是在师生之间、新旧知识之间、教学目标与教学活动之间架起的第一座桥梁。我通过借鉴同行的经验与自身的实践，归纳出几种新颖的、行之有效的导入方法：
（1）歌曲导入法
唱歌可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。比如教句子成分，就以“Today we’ll learn the different parts of sentences” 开始导入，学生肯定不感兴趣。但如果以歌曲开头，就不一样了。课前两分钟，我给他们播放他们喜爱的歌曲“隐形的翅膀”，学生们马上就跟在后面唱起来。歌唱完后我用幻灯片打出张韶涵的照片问：Who is she?学生们异口同声回答：Zhang Shaohan. 然后我通过对张韶涵的情况进行的一系列的提问导出句子：She succeeded./ Her voice sounds beautiful./ She can speak Chinese and English./ People call her Magic-eye Baby… 再利用这些句子引导学生分析句子的主语、谓语、宾语等。这样一上课学生的注意力就被我牢牢地抓住了。这对新课的继续开展起到了很重要的作用。
（2）情境导入法
语法课最忌枯燥、乏味的填鸭式教学。新课导入时我们可以根据本课的语法内容创设情境，吸引学生的注意力。如教形容词、副词的比较级和最高级时，我让几个学生到黑板前来，比较他们的高矮，并指导这几个学生分别说：“I’m tall.” “I’m taller.” “I’m the tallest.”; 比较几个学生头发的长短，引导他们说：“My hair is long.” “My hair is longer.” “My hair is the longest.”…这样既可以激发学生的兴趣，又形象地导出了新课的内容，为后面的教学活动做好了铺垫。
二、将竞赛、游戏、表演等活动引进语法课堂
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学过程中，我们一定要设法不断激发学生的兴趣。教学中我利用中学生好胜心强的心理将竞赛引进课堂。为了获胜，他们会很努力，所以课上我经常把他们分为两组，根据他们参与活动的得分情况，选出获胜的一方。事实证明，这样做很有成效。同样将表演等活动引进语法教学，会在学生略感疲劳时再度刺激他们的神经，重新调动他们的积极性。比如在现在进行时巩固训练的时候，我让学生三个人一个小组，其中一个同学边表演动作边问：“What am I doing?”，第二个回答: “You are…”，然后由他问第三个同学: “Is he/ she …?” 第三个人回答: “ Yes, he /she is...” “No, he/ she isn’t…”。三个人轮流表演、提问、回答，他们的热情高涨，都能积极参与活动。这样学生们就在实际的语言运用中内化了语言规则，从而达到了学生能准确运用语言进行有效交际的目的。
三、采用“观察—发现—讨论—归纳—运用”的教学方法，精讲多练
英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，再通过反复使用，反复操练基本句型，巩固所学知识。
语法课上我们通常采用“观察—发现—讨论—归纳—运用”的教学方法。每种语法知识的出现并不是突然的，其实在把它作为知识目标来完成之前，就已经零散的出现，当这种语法现象出现多了的时候，也就到了把它当作知识目标来教学的时候。老师就要收集大量的含有这种语法现象的句子呈现给学生，让学生对大量的句子进行观察后，引导学生从中寻找规律，并加以运用。如在教“It’s adj. +for sb. to do sth.”和 “It’s adj. + of sb. to do sth.”时，我先通过提问、合并句子等形式给学生呈现大量的例句：
It’s important for us to learn English well. / It’s necessary for them to have a new bedroom. / It’s difficult for him to finish the work today.
It’s generous of them to donate money to charities./ It’s lucky of me to pass the exam./ It’s imaginative of Simon to have so many good ideas.
然后引导学生观察这两种句型中，sb与形容词和不定式to do sth.与形容词的关系。学生通过讨论发现在“It’s adj. +for sb. to do sth.”句型中，形容词是修饰动词不定式的情况的；而在“It’s adj. +of sb. to do sth.”句型中，形容词是修饰人的性格品质的。即前者可以理解为“To do sth. is + adj. for sb.”；后者可以理解为“Sb is + adj. to do sth.”。学生找出规律后，我精心设计了“用for或of填空”、“选择题”“模仿例子，看图说话”“看录像填短文”等不同题型的练习，让学生通过练习对所学的语法现象加以运用和巩固。练习设计必须由易到难，要求步步提高。
语法课上我们要完全抛弃过去以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用新的教学法，将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来，以提高学生语言实践的自觉性，减少盲目性。
新课程标准提出要“改变过分强调语法的讲解……”但这不是要求不进行语法教学，忽视语法作用。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的是将语言的形式与其意义、交际功能有机结合起来，通过在实际语言运用中去内化语言规则，从而让学生能准确运用语言进行有效交际。交际教学法的主要奠基人威尔金斯（Wilkins）指出：语法是学习的中心，是保证表意的必需手段。因此，如何上活中学英语语法课，是中学英语教师面临的一个重要话题。
一、 采用新颖的课堂导入法
在一节课的开始，有许多学生的注意力比较分散，上课至少5分钟之后，全班学生才能集中注意力，所以导入新课的技巧至关重要。良好的开端是成功的一半。好的导入在沟通师生感情，打开场面，引入新知识等方面，具有独特的作用。课堂教学中它是在师生之间、新旧知识之间、教学目标与教学活动之间架起的第一座桥梁。我通过借鉴同行的经验与自身的实践，归纳出几种新颖的、行之有效的导入方法：
（1）歌曲导入法
唱歌可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。比如教句子成分，就以“Today we’ll learn the different parts of sentences” 开始导入，学生肯定不感兴趣。但如果以歌曲开头，就不一样了。课前两分钟，我给他们播放他们喜爱的歌曲“隐形的翅膀”，学生们马上就跟在后面唱起来。歌唱完后我用幻灯片打出张韶涵的照片问：Who is she?学生们异口同声回答：Zhang Shaohan. 然后我通过对张韶涵的情况进行的一系列的提问导出句子：She succeeded./ Her voice sounds beautiful./ She can speak Chinese and English./ People call her Magic-eye Baby… 再利用这些句子引导学生分析句子的主语、谓语、宾语等。这样一上课学生的注意力就被我牢牢地抓住了。这对新课的继续开展起到了很重要的作用。
（2）情境导入法
语法课最忌枯燥、乏味的填鸭式教学。新课导入时我们可以根据本课的语法内容创设情境，吸引学生的注意力。如教形容词、副词的比较级和最高级时，我让几个学生到黑板前来，比较他们的高矮，并指导这几个学生分别说：“I’m tall.” “I’m taller.” “I’m the tallest.”; 比较几个学生头发的长短，引导他们说：“My hair is long.” “My hair is longer.” “My hair is the longest.”…这样既可以激发学生的兴趣，又形象地导出了新课的内容，为后面的教学活动做好了铺垫。
二、将竞赛、游戏、表演等活动引进语法课堂
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学过程中，我们一定要设法不断激发学生的兴趣。教学中我利用中学生好胜心强的心理将竞赛引进课堂。为了获胜，他们会很努力，所以课上我经常把他们分为两组，根据他们参与活动的得分情况，选出获胜的一方。事实证明，这样做很有成效。同样将表演等活动引进语法教学，会在学生略感疲劳时再度刺激他们的神经，重新调动他们的积极性。比如在现在进行时巩固训练的时候，我让学生三个人一个小组，其中一个同学边表演动作边问：“What am I doing?”，第二个回答: “You are…”，然后由他问第三个同学: “Is he/ she …?” 第三个人回答: “ Yes, he /she is...” “No, he/ she isn’t…”。三个人轮流表演、提问、回答，他们的热情高涨，都能积极参与活动。这样学生们就在实际的语言运用中内化了语言规则，从而达到了学生能准确运用语言进行有效交际的目的。
三、采用“观察—发现—讨论—归纳—运用”的教学方法，精讲多练
英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，再通过反复使用，反复操练基本句型，巩固所学知识。
语法课上我们通常采用“观察—发现—讨论—归纳—运用”的教学方法。每种语法知识的出现并不是突然的，其实在把它作为知识目标来完成之前，就已经零散的出现，当这种语法现象出现多了的时候，也就到了把它当作知识目标来教学的时候。老师就要收集大量的含有这种语法现象的句子呈现给学生，让学生对大量的句子进行观察后，引导学生从中寻找规律，并加以运用。如在教“It’s adj. +for sb. to do sth.”和 “It’s adj. + of sb. to do sth.”时，我先通过提问、合并句子等形式给学生呈现大量的例句：
It’s important for us to learn English well. / It’s necessary for them to have a new bedroom. / It’s difficult for him to finish the work today.
It’s generous of them to donate money to charities./ It’s lucky of me to pass the exam./ It’s imaginative of Simon to have so many good ideas.
然后引导学生观察这两种句型中，sb与形容词和不定式to do sth.与形容词的关系。学生通过讨论发现在“It’s adj. +for sb. to do sth.”句型中，形容词是修饰动词不定式的情况的；而在“It’s adj. +of sb. to do sth.”句型中，形容词是修饰人的性格品质的。即前者可以理解为“To do sth. is + adj. for sb.”；后者可以理解为“Sb is + adj. to do sth.”。学生找出规律后，我精心设计了“用for或of填空”、“选择题”“模仿例子，看图说话”“看录像填短文”等不同题型的练习，让学生通过练习对所学的语法现象加以运用和巩固。练习设计必须由易到难，要求步步提高。
语法课上我们要完全抛弃过去以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用新的教学法，将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来，以提高学生语言实践的自觉性，减少盲目性。