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作文教学是语文教学中最重要的组成部分,也是语文教学中的难点。“作文难,难作文”,提起作文,不仅学生头疼,老师也颇伤脑筋,花的时间不少,收效却甚微。如何让学生快乐作文呢?
一 另辟蹊径:柳暗花明又一村
小学三年级的第一堂作文课,我刚进教室就听见有学生说怕写作文。我半开玩笑地说:“那我们今天就不上作文课了,好吗?”学生信以为真,掌声雷动。我若有所思,说:“行,那今天就让大家交流交流暑假里有趣的事儿!”教室里立刻像炸开了锅,不少学生迫不及待地想争得最先发言权。我适时引导:“你们一起讲老师听不清,这样吧,你们分小组先把自己认为最有趣的事讲一讲,然后每组选出最有趣的事,派代表讲给老师和同学听,可以吗?”
几分钟的小组活动结束后,一个口齿伶俐的男生被推选上台,他讲的是暑假里跟小伙伴捉迷藏的事。我边听边板书关键词句,提醒学生回忆细节:藏时的心理活动,动作如何,找伙伴时的心理等。那个男生讲得眉飞色舞,其他孩子听得津津有味。接下来的几组,有讲钓鱼的,有讲玩电脑的。看看时间,我做出很为难的样子说:“快要下课了,还有很多有趣的事情老师没听到,你们用本子写下来交给我看吧!”怕孩子们又往作文上联想,我一再强调,只要把自己想说的写下来就可以了,没有其他要求。
学生的草稿收上来,虽不能说精彩纷呈,却也不乏可圈可点之作。经过一一的评改润色,我再让学生誊到作文本上。我告诉学生作文就是这么简单,只要把自己说的写出来就可以了,没什么可怕的。
一次意外的尝试让我明白了,很多时候作文这个“拦路虎”是学生心理上的一种障碍,因种种暗示而逐步形成的。教师应该另辟蹊径,转移学生的注意力,让学生从心理上克服畏惧心理,为学生进一步写好作文打下良好的基础。
二 留意生活:采得百花酿成蜜
作文是充满感性的劳动,需要学生用心去感悟生活,如蜜蜂采蜜般,采撷生活中点点滴滴的素材。
人是生活中最具个性的“生物体”。作文中,少不了对人的描写。开学后,我让学生用几句话或几段话写下对新老师和新同学的印象:“我的同桌×××是一个胖乎乎的小男孩。肉嘟嘟的脸蛋儿白白的,像两个大肉包。眼睛、鼻子、嘴都陷在这个大肉包里。他时不时咧嘴一笑,眼睛便眯成了一条缝,活像电视里的弥勒佛。”
“班长爱说爱笑,眼睛又大又圆,一瞪眼真是威风八面,我们都怕她三分哩。”
……
学生在这样的练写中积累了素材,习得了观察的方法,更重要的是激发了学写习作的兴趣。这不,作文课上我刚说完让学生观察一下自己,就有学生对着镜子“挤眉弄眼”起来,那股自我陶醉的劲儿令我忍俊不禁。我简单地归纳了一下观察的角度和方法,出示了一些好词好句好段,便让学生先在小组中介绍自己。教室里立刻变得热闹起来。有的学生一本正经地当起了评判官:“你的眼睛不大,不能用‘明亮的大眼睛’。”“你的眉毛一点也不浓,叫淡淡的柳叶眉还差不多。”有的出谋划策:“你的小酒窝挺有特色,应该介绍一下。”
学生说得热火朝天,写得兴致盎然。当然,我们不能苛求刚学写作的孩子就能妙语连珠,但在这一过程中,学生对作文的兴趣如稚嫩的幼芽在阳光下渐渐茁壮起来。“兴趣是最好老师”,我相信在“兴趣”这个老师的带领下,学生留意生活,乐于习作的热情会越来越高,作文也将成为学生学习生活中一件快乐的事儿。
三 表扬为主:一言一行总关情
三年级作文刚刚起步,学生初写作文,不仅对行文的格式知之甚少,而且大部分学生语言积累少,用词造句错误百出,有的作文甚至会让人“目不忍睹”。作为教师,我不应该站在成人的立场、先行者的角度去“指手画脚”“大刀阔斧”,那样只会浇灭学生刚刚燃起的火花,使学生失去写好作文的信心。
有了这样的认识,我开始转换批改作文的角度,以欣赏的目光去阅读学生的习作,尽量寻找学生作文中的闪光点,多给予表扬。例如,在批改《我的自画像》时,我就写出了这样的评语:“你的这幅自画像‘画’得真好!读着你的文章,老师更喜欢你了!”并且在一些词句上加上批注:“你知道用打比方的方法写具体事物,真是太棒了!”虽然只是只言片语,但我发现学生拿到作文本时眼里流露出喜悦之色。我想,就让这小小的喜悦堆砌成一个个大大的喜悦吧!遇到特别差的作文时,我着重勾画写得相对通顺的句段、恰当运用标点符号的句段,并在旁边写上激励性的批注:“你观察得真仔细!”“你注意到正确运用标点符号了!继续努力哟!”
以表扬为主,多用激励性的语言评价学生的作文,学生一定会逐步树立起写好作文的信心。有了平时点滴的积累,学生文思如泉涌便不会成为永远的“童话”。
“另辟蹊径”“留意生活”“表扬为主”是我在作文教学中的尝试,方法的运用还需要不断地推敲、磨炼,快乐作文还需要更多的研究和努力。当我们形成了新的教学理念,有了更多教学理论的储备,并灵活运用多种教学手段和方法,假以时日,作文一定会成为孩子们乐于表达的一个窗口。
(作者单位:江苏省海安县白甸镇中心小学)
责任编辑:王 芸
一 另辟蹊径:柳暗花明又一村
小学三年级的第一堂作文课,我刚进教室就听见有学生说怕写作文。我半开玩笑地说:“那我们今天就不上作文课了,好吗?”学生信以为真,掌声雷动。我若有所思,说:“行,那今天就让大家交流交流暑假里有趣的事儿!”教室里立刻像炸开了锅,不少学生迫不及待地想争得最先发言权。我适时引导:“你们一起讲老师听不清,这样吧,你们分小组先把自己认为最有趣的事讲一讲,然后每组选出最有趣的事,派代表讲给老师和同学听,可以吗?”
几分钟的小组活动结束后,一个口齿伶俐的男生被推选上台,他讲的是暑假里跟小伙伴捉迷藏的事。我边听边板书关键词句,提醒学生回忆细节:藏时的心理活动,动作如何,找伙伴时的心理等。那个男生讲得眉飞色舞,其他孩子听得津津有味。接下来的几组,有讲钓鱼的,有讲玩电脑的。看看时间,我做出很为难的样子说:“快要下课了,还有很多有趣的事情老师没听到,你们用本子写下来交给我看吧!”怕孩子们又往作文上联想,我一再强调,只要把自己想说的写下来就可以了,没有其他要求。
学生的草稿收上来,虽不能说精彩纷呈,却也不乏可圈可点之作。经过一一的评改润色,我再让学生誊到作文本上。我告诉学生作文就是这么简单,只要把自己说的写出来就可以了,没什么可怕的。
一次意外的尝试让我明白了,很多时候作文这个“拦路虎”是学生心理上的一种障碍,因种种暗示而逐步形成的。教师应该另辟蹊径,转移学生的注意力,让学生从心理上克服畏惧心理,为学生进一步写好作文打下良好的基础。
二 留意生活:采得百花酿成蜜
作文是充满感性的劳动,需要学生用心去感悟生活,如蜜蜂采蜜般,采撷生活中点点滴滴的素材。
人是生活中最具个性的“生物体”。作文中,少不了对人的描写。开学后,我让学生用几句话或几段话写下对新老师和新同学的印象:“我的同桌×××是一个胖乎乎的小男孩。肉嘟嘟的脸蛋儿白白的,像两个大肉包。眼睛、鼻子、嘴都陷在这个大肉包里。他时不时咧嘴一笑,眼睛便眯成了一条缝,活像电视里的弥勒佛。”
“班长爱说爱笑,眼睛又大又圆,一瞪眼真是威风八面,我们都怕她三分哩。”
……
学生在这样的练写中积累了素材,习得了观察的方法,更重要的是激发了学写习作的兴趣。这不,作文课上我刚说完让学生观察一下自己,就有学生对着镜子“挤眉弄眼”起来,那股自我陶醉的劲儿令我忍俊不禁。我简单地归纳了一下观察的角度和方法,出示了一些好词好句好段,便让学生先在小组中介绍自己。教室里立刻变得热闹起来。有的学生一本正经地当起了评判官:“你的眼睛不大,不能用‘明亮的大眼睛’。”“你的眉毛一点也不浓,叫淡淡的柳叶眉还差不多。”有的出谋划策:“你的小酒窝挺有特色,应该介绍一下。”
学生说得热火朝天,写得兴致盎然。当然,我们不能苛求刚学写作的孩子就能妙语连珠,但在这一过程中,学生对作文的兴趣如稚嫩的幼芽在阳光下渐渐茁壮起来。“兴趣是最好老师”,我相信在“兴趣”这个老师的带领下,学生留意生活,乐于习作的热情会越来越高,作文也将成为学生学习生活中一件快乐的事儿。
三 表扬为主:一言一行总关情
三年级作文刚刚起步,学生初写作文,不仅对行文的格式知之甚少,而且大部分学生语言积累少,用词造句错误百出,有的作文甚至会让人“目不忍睹”。作为教师,我不应该站在成人的立场、先行者的角度去“指手画脚”“大刀阔斧”,那样只会浇灭学生刚刚燃起的火花,使学生失去写好作文的信心。
有了这样的认识,我开始转换批改作文的角度,以欣赏的目光去阅读学生的习作,尽量寻找学生作文中的闪光点,多给予表扬。例如,在批改《我的自画像》时,我就写出了这样的评语:“你的这幅自画像‘画’得真好!读着你的文章,老师更喜欢你了!”并且在一些词句上加上批注:“你知道用打比方的方法写具体事物,真是太棒了!”虽然只是只言片语,但我发现学生拿到作文本时眼里流露出喜悦之色。我想,就让这小小的喜悦堆砌成一个个大大的喜悦吧!遇到特别差的作文时,我着重勾画写得相对通顺的句段、恰当运用标点符号的句段,并在旁边写上激励性的批注:“你观察得真仔细!”“你注意到正确运用标点符号了!继续努力哟!”
以表扬为主,多用激励性的语言评价学生的作文,学生一定会逐步树立起写好作文的信心。有了平时点滴的积累,学生文思如泉涌便不会成为永远的“童话”。
“另辟蹊径”“留意生活”“表扬为主”是我在作文教学中的尝试,方法的运用还需要不断地推敲、磨炼,快乐作文还需要更多的研究和努力。当我们形成了新的教学理念,有了更多教学理论的储备,并灵活运用多种教学手段和方法,假以时日,作文一定会成为孩子们乐于表达的一个窗口。
(作者单位:江苏省海安县白甸镇中心小学)
责任编辑:王 芸