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摘 要：在开展小学英语口语教学活动的过程之中，如何克服学生心理障碍是最普遍的一个问题，也是造成学生口语表达能力相对较弱的主因。尽管教师采取了多种方式提高学生的表达能力，并开展各种形式的学习活动，但是由于受各方面因素的影响，仍然有很多学生存在参加口语交际活动意愿不强的问题，造成学生的口语表达能力一直较弱。若想从根源上彻底解决该问题，教师应当从不同维度对小学生英语口语交际工程中存在的心理障碍进行分析，并结合实际情况提出合理、科学、完善的解决策略，使学生积极、主动的加入到口语交际活动之中，从而逐步提高口语交际能力。
关键词：小学生;英语口语;交际障碍;成因及对策;分析
一、引言
二十一世纪是一个网络技术高度发达的现代化社会，无论是科学技术水平，还是人们的生活质量，均得到了大幅度提升，英语作为一门国际化语言，是目前社会上应用人群最多的交流工具。在中国国内，虽然学生很小便开始学习英语，但是由于受各种外部因素的影响，大部分学生在“英语理论”方面具有一定的能力，但是在口语交际方面的能力非常弱，被外界称之为“哑巴英语”。英语是目前社会上应用最广泛的一种语言，在国际交流过程中发挥着不可替代的作用，但是中国学生在英语口语交际方面存在一个十分特殊的状况，中国小学生在书面表达与理解方面的能力较强，但是口语交际能力非常差，若想从根源上彻底解决该问题，必须要从不同层面、不同维度对影响小学生英语口语交际的不利因素进行剖析，并提出相应的解决策略。
二、小学生英语口语交际障碍及成因分析
（一）认知语境障碍及成因
相关调查数据显示，中国小学生在英语交际的过程之中存在诸多问题，其中认知方面的障碍是影响小学生英语交际能力最严重的一个因素，所以小学生英语交流不顺畅，严重影响了小学生学习英语的积极性。基于此，在学习英语口语的过程之中，应当注重积累，形成一定的认知能力。造成小学生认知语障碍的原因可以概括为两个方面，具体为：其一是词汇储备量相对较低，对于中国大部分小学生而言，当进行英语交际时，想要表达某个思想，但是在心理词库中无法找出相应的词汇，进而导致口语障碍;其二是信息输入量较少，信息汲取范围较窄，学生的学习知识面相对较窄，尽管在英语学习过程中学习了词汇，但是在英语交际过程中的英语词汇相对较少，对学生的语言输出量造成严重影响。
（二）语言环境障碍及成因
语言环境障碍是我国学生英语口语交际障碍中最为突出的一个。由于我国绝大多数的学生都是在我国传统的语言教学氛围中过来的，他们往往缺乏一种逼真的语言交际环境，并且忽视了汉英文化的差异。此外，虽然很多学校也开设了英语角，为学生课外练习口语提供了一个人为的交流场所，但是，由于这个活动主要依靠自主、自发进行，况且没有教师进行全程辅导，从而使得英语角实际上最后也成了少数学生的交流乐园，起不到应用的效果。
（三）心理动机障碍及成因
由于各方面因素的影响，对于大部分中国小学生来讲，英语口语学习是一项严峻挑战，由于他们在心理上存在严重的潜在性障碍，在英语学习方面缺乏自信心。大部分小学生均是以自我为中心，想要在朋友以及家人心中保持良好形象，因此在英语口语学习过程中不敢讲话，害怕自己出错，如此一来将会形成恶性循环，进而造成英语口语表达能力较差，并形成自卑心理，对英语口语交际能力的提升造成严重阻碍。
三、小学生英语口语交际中心理障碍的消除策略
（一）丰富个人词汇储备量，加强练习
在词汇方面，学生需要不断努力，更要掌握一定的技巧。首先，要掌握单词的语音，然后掌握运用音标进行单词拼读的能力，最后再通过积累、锻炼，掌握字母与常见字母组合的特殊規律，从音、形、义、性四个不同的层面逐步提升学生的单词学习能力。同时，还可以利用阅读大量词汇的方式来提高个人词汇储备量，通过联想记忆法、构词法等方式理解并记忆单词，该种学习模式要求学生必须要进行大量的学习，熟练掌握每个单词的音形义，并学会词组搭配，从根源上彻底消除口语障碍。
（二）为学生创设轻松、愉悦的英语口语交际环境
学生的学习环境主要包括两类，其一是学习环境，即所谓的教师、图书馆、自习室等，但学生身处这些环境时，要尽可能的进行交流，并把书面语言放置于实践之中进行检验与锻炼;其二是生活环境，主要是指校园学习环境之外的所有场合，对于这些场合，可以通过增加英语类标志、牌匾等，为学生创造良好的学习环境。在条件允许的情况下，还可以邀请一些外教为学生进行讲课，使学生切身感受到英语的魅力。
（三）适当降低要求，消除心理障碍
英语是一门学习难度高、相对比较繁琐复杂的语言，学生产生一定的恐惧心理是无法避免的，所以教师应当通过各种方式帮助学生消除心理障碍，树立自信心，主动参与到学习过程之中。为了防止学生产生恐惧心理，教师在口语指导过程中要尽量降低对学生的要求，帮助学生建立自信心。特别是在英语口语交际的开端，教师应当设计一些难度比较小的学习活动，严格遵循循序渐进的基本准则，提高学生的表达能力。
四、结束语
英语口语交际能力的培养是一个时间跨度大、繁琐复杂的动态性过程，只有多学、多用、多练才可以提高表达能力，所以在开展英语教育教学活动的过程之中，教师应当帮助学生克服英语口语交际障碍，积极营建良好的学习环境，鼓励学生主动参与学习活动，提高英语口语表达能力。
参考文献：
[1]凡海娟. 开口英语，让教学更生动——小学英语口语交际障碍分析及教学策略[J]. 校园英语，2018（32）.
[2]戴海燕. 小学中高年段英语教学中口语交际技能培养策略[J]. 散文百家：下，2019（2）.
[3]刘玉蓉. 西北地区初中生英语口语交际心理障碍成因分析以及策略[J]. 佳木斯职业学院学报，2019，000（005）：P.169-169.
作者简介：
刘娜娜（1989-09-28）女，汉族，山东省德州市，二级教师，本科，单位：山东省德州市齐河县赵官镇中学，研究方向：英语教学
关键词：小学生;英语口语;交际障碍;成因及对策;分析
一、引言
二十一世纪是一个网络技术高度发达的现代化社会，无论是科学技术水平，还是人们的生活质量，均得到了大幅度提升，英语作为一门国际化语言，是目前社会上应用人群最多的交流工具。在中国国内，虽然学生很小便开始学习英语，但是由于受各种外部因素的影响，大部分学生在“英语理论”方面具有一定的能力，但是在口语交际方面的能力非常弱，被外界称之为“哑巴英语”。英语是目前社会上应用最广泛的一种语言，在国际交流过程中发挥着不可替代的作用，但是中国学生在英语口语交际方面存在一个十分特殊的状况，中国小学生在书面表达与理解方面的能力较强，但是口语交际能力非常差，若想从根源上彻底解决该问题，必须要从不同层面、不同维度对影响小学生英语口语交际的不利因素进行剖析，并提出相应的解决策略。
二、小学生英语口语交际障碍及成因分析
（一）认知语境障碍及成因
相关调查数据显示，中国小学生在英语交际的过程之中存在诸多问题，其中认知方面的障碍是影响小学生英语交际能力最严重的一个因素，所以小学生英语交流不顺畅，严重影响了小学生学习英语的积极性。基于此，在学习英语口语的过程之中，应当注重积累，形成一定的认知能力。造成小学生认知语障碍的原因可以概括为两个方面，具体为：其一是词汇储备量相对较低，对于中国大部分小学生而言，当进行英语交际时，想要表达某个思想，但是在心理词库中无法找出相应的词汇，进而导致口语障碍;其二是信息输入量较少，信息汲取范围较窄，学生的学习知识面相对较窄，尽管在英语学习过程中学习了词汇，但是在英语交际过程中的英语词汇相对较少，对学生的语言输出量造成严重影响。
（二）语言环境障碍及成因
语言环境障碍是我国学生英语口语交际障碍中最为突出的一个。由于我国绝大多数的学生都是在我国传统的语言教学氛围中过来的，他们往往缺乏一种逼真的语言交际环境，并且忽视了汉英文化的差异。此外，虽然很多学校也开设了英语角，为学生课外练习口语提供了一个人为的交流场所，但是，由于这个活动主要依靠自主、自发进行，况且没有教师进行全程辅导，从而使得英语角实际上最后也成了少数学生的交流乐园，起不到应用的效果。
（三）心理动机障碍及成因
由于各方面因素的影响，对于大部分中国小学生来讲，英语口语学习是一项严峻挑战，由于他们在心理上存在严重的潜在性障碍，在英语学习方面缺乏自信心。大部分小学生均是以自我为中心，想要在朋友以及家人心中保持良好形象，因此在英语口语学习过程中不敢讲话，害怕自己出错，如此一来将会形成恶性循环，进而造成英语口语表达能力较差，并形成自卑心理，对英语口语交际能力的提升造成严重阻碍。
三、小学生英语口语交际中心理障碍的消除策略
（一）丰富个人词汇储备量，加强练习
在词汇方面，学生需要不断努力，更要掌握一定的技巧。首先，要掌握单词的语音，然后掌握运用音标进行单词拼读的能力，最后再通过积累、锻炼，掌握字母与常见字母组合的特殊規律，从音、形、义、性四个不同的层面逐步提升学生的单词学习能力。同时，还可以利用阅读大量词汇的方式来提高个人词汇储备量，通过联想记忆法、构词法等方式理解并记忆单词，该种学习模式要求学生必须要进行大量的学习，熟练掌握每个单词的音形义，并学会词组搭配，从根源上彻底消除口语障碍。
（二）为学生创设轻松、愉悦的英语口语交际环境
学生的学习环境主要包括两类，其一是学习环境，即所谓的教师、图书馆、自习室等，但学生身处这些环境时，要尽可能的进行交流，并把书面语言放置于实践之中进行检验与锻炼;其二是生活环境，主要是指校园学习环境之外的所有场合，对于这些场合，可以通过增加英语类标志、牌匾等，为学生创造良好的学习环境。在条件允许的情况下，还可以邀请一些外教为学生进行讲课，使学生切身感受到英语的魅力。
（三）适当降低要求，消除心理障碍
英语是一门学习难度高、相对比较繁琐复杂的语言，学生产生一定的恐惧心理是无法避免的，所以教师应当通过各种方式帮助学生消除心理障碍，树立自信心，主动参与到学习过程之中。为了防止学生产生恐惧心理，教师在口语指导过程中要尽量降低对学生的要求，帮助学生建立自信心。特别是在英语口语交际的开端，教师应当设计一些难度比较小的学习活动，严格遵循循序渐进的基本准则，提高学生的表达能力。
四、结束语
英语口语交际能力的培养是一个时间跨度大、繁琐复杂的动态性过程，只有多学、多用、多练才可以提高表达能力，所以在开展英语教育教学活动的过程之中，教师应当帮助学生克服英语口语交际障碍，积极营建良好的学习环境，鼓励学生主动参与学习活动，提高英语口语表达能力。
参考文献：
[1]凡海娟. 开口英语，让教学更生动——小学英语口语交际障碍分析及教学策略[J]. 校园英语，2018（32）.
[2]戴海燕. 小学中高年段英语教学中口语交际技能培养策略[J]. 散文百家：下，2019（2）.
[3]刘玉蓉. 西北地区初中生英语口语交际心理障碍成因分析以及策略[J]. 佳木斯职业学院学报，2019，000（005）：P.169-169.
作者简介：
刘娜娜（1989-09-28）女，汉族，山东省德州市，二级教师，本科，单位：山东省德州市齐河县赵官镇中学，研究方向：英语教学