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摘 要：分层教学在新课改的推动下，已经成为一种重要的教育教学理念。分层教学主要根据学生的学习能力和理解能力，为学生制订不同层次的教学内容，实施不同的课外辅导，布置不同程度的作业，使学生学习水平能得到有效提高，帮助学生更好地掌握知识。分层教育理念的运用，在高中生物教学中也充分展示出它不可替代的作用。
关键词：分层教育理念;高中生物教学;运用
传统的高中生物教学中，教师的教学方式是以班级为单位进行授课，使得教学在面向全体学生的情况下，难以满足学生个性化的发展。分层教学的推广极大弥补了传统教学方式的不足，在实际教学过程中注重学以致用，教学方式因人而异，因材施教，培养学生自主思考能力，最大化满足学生对知识的需要与发展。文章首先介绍分层教学，其次探究高中生物分层教学的具体运用，丰富教学手段的同时，提升教学质量与效率。
一、分层教学的教育理念
（一）因人而异，因材施教
传统教学课堂中的单一性教学模式，使得学生很难提起兴趣，学生学习的积极性得不到提升。并且高中生由于之前对生物没有足够的认识，知识储备量不足，在生物学科的学习中难免存在差异，高中生物有很多需要背诵的知识，也有很多需要学生进行自主思考、主动探究的问题。学生的学习方法不恰当，对于知识的理解不到位，基础知识不扎实等普遍问题，也会影响教师对新的教学方式的尝试与改进。针对不同学生的知识理解能力和掌握程度，进行分层教学，引导学生更好地理解并认识自身的问题，培养学生的独立思考能力，对学生的学习提升会有很大的帮助[1]。分层教育的实施更重要的是因人而异，因材施教。
（二）满足学生的个性化发展
青少年时期是学生的生理、心理快速发展时期，在人的一生中，青少年时代是一个重要的过渡期。高中学生作为青少年时代的重要组成者，他们都有自己的个性。一方面，他们的身心还不具备成年人的特征;另一方面，其心理发展和价值观也逐渐呈现出来。对于这种情况下的高中生来说，教师以及教育方式的不同，导致学生学习的积极性、学习效果也存在较大差异。因而在面对不同基础的学生时，任课教师采取的积极合理的分层教学方法，恰好能因材施教，促使学生积极主动地探究生物知识，为进一步培养学生的生物学核心素养奠定良好的基础。
二、高中生物分层教学的运用
高中生物教学期间，为转变传统教学理念与模式，要善于运用分层教学模式，将其合理运用到教学实践中，满足学生的个性化需求。下面就对其具体运用进行介绍：
（一）教师教学分层
高中生物对于高中学生的素质教育有着不可替代的作用，它与化学、物理一样都属于非常重要的自然学科。由于学生的知识基础、认知能力不同，高中生物课堂上每个学生对于知识的理解能力都有所差异，这些差异不仅仅表现在学生对知识的掌握程度不够，更多地是对于这门学科的认识不充分，学生在学习的时候如果没有好的学习方法，就会很容易对生物知识产生误解。分层教学正是教师根据每个学生的理解能力和知识掌握程度，使学生清楚自身的不足，确立适合自己的学习目标，明确自己在学习上对知识点的掌握程度，增强对学习的兴趣，采用适合自己的学习方法，达到每个学生所期望的学习效果[2]。
教师也可以根据学生的学习状况，精心设计课程，在课堂中，学生的学习能力参差不齐，教师对于课程教案的准备工作也是一个很难的选择，如果课程讲解过于简单，对学习生物知识能力强的学生来说会很枯燥，会使他们丧失学习兴趣，如果课程讲解得偏难也会使学习能力弱的学生产生厌学情绪，对所学生物知识难以掌握。比如：有些学生对于细胞膜的结构组成和功能都不清楚。分层教学的应用，有利于教师针对学生的知识掌握程度，合理地安排学生的学习进度、知识的讲解深度，以及作业布置的数量。另外，任课教师还能根据学生学习能力的不同，进行有意识的分层指导、分层练习，提出正确有效的强化措施，这样既提高了学生学习的趣味性、积极性，同时还避免学生走入学习的误区，对学生知识点的掌握起到了事半功倍的效果。
（二）学生学习分层
教师在教学中往往忽略了学生个体的重要性，学生对于生物这门学科的认知能力大多数都是根据教师的言传身教得来的。培养学生的自主学习能力，帮助学生认识自身不足的地方，积极引导学生自主探索，对于学生综合素质的培养有着至关重要的作用，这也是新课改下每个教师最为关键的教学任务之一。
在课堂教学中，教师要积极发挥自身的引导、督促作用，针对每个学生对知识的理解和掌握能力不同，对学生进行分层、分组教学，课堂也不再拘泥于群体性，把主动权交给学生，每个组可以设置5-6人左右，由学习优秀的学生带领其他人。这样每个小组都具备了独立思考的能力，面对课堂上一些不容易理解的问题，每个组员都可以发问，一起学习一起成长，不仅能发挥每个学生各自的学习优势，也有利于激发学生对学习的热情。有的学生理解能力强，有的学生记忆力好，有的学生对于生物知识的见解和扩展性強等，对于学生全面了解和学习高中生物起到了积极的推动作用，学生也能更好地掌握所学知识，与此同时，每个学生个人能力的发挥也得到了进一步的提升[3]。
（三）巩固分层
知识的学习需要经常回忆与巩固，这样才能在旧知识的积累下不断创新，在生物知识巩固时，也要融入分层理念，制订巩固方案，以此来达到知识巩固的目的。巩固分层可以分为两个部分：1.课前提问分层。高中生物学习具有一定难度，很多学生的知识掌握不够牢固，基础不够扎实，教师在提问时要针对学生实际情况，这时具有针对性的问题，能通过提问了解学生的学习状况，并能在问题的引导下，让学生巩固知识点，加强知识的记忆。2.作业布置分层。作业是检验学生学习效果的重要手段，教师在布置作业时，要将学生分为几个层次，布置趣味性作业、基础性作业、挑战性作业，满足不同层次学生的实际情况[4]。
（四）评价分层 在学生的生物学习过程中，需要做好评价工作，要发挥评价在学生成长中的作用。表扬就像阳光一样，能滋润学生，让学生的学习与成长之路更加坚定。教师在评价学生时，要公平公正，从实际出发，就事论事，不能损害学生的自尊心，要通过表扬帮助学生构建起学习的自信心。比如：一部分学生跟不上课堂上课节奏，这时教师就要在评价时，针对学生的实际情况，告诉他知识的学习与掌握不可能一蹴而就，只要自己肯努力，加上教师的引导，一定可以理解与掌握知识。如果学生由于听不懂而伤心或者自责时，教师要善于发现他们的情绪变化，并告诉他们生物知识的学习要有一个循序渐进的过程，可以与他们一起制订学习与成长计划，在不同的阶段需要达到不同的目标，最终完成学习计划。
如果是基础知识掌握比较好的学生，教师在评价时，不仅要鼓励，还要适当设置挑战性任务，当学生完成这些任务之后，可以当着全班学生的面对他们进行表扬，认可他们的付出，并对他们能完成任务感到欣慰。当学生听到教师的表扬之后，会感到被认可，更会积极投入学习中，体验学习的乐趣。
对于优等生，教师的评价要掌握一定的技巧，他们对知识的掌握比较牢固，且能解决各类问题，教师的评价可以先设置一些小挫折，然后让学生能知道自己依然存在不足。然后对他们进行鼓励，鼓励他们再换个思路进行尝试，在教师的引导下，学生顺利完成任务之后，能让教师看到他们的付出与努力，也能在这个过程中让学生感受到探究的乐趣，体验生物学习的美好。
结束语
高中生活是每一位学生最难忘的一段时光，他们挥洒着青春，为了自己理想的生活拼搏奋斗，在学习中不断成长，在成长中产生认知。高中生物课堂对学生的生理、心理都有着重要的影响，分层教学的实施应用，有助于学生在学习知识的同时，树立自信心，能清楚地认识自身的不足，更好地弥补自身的缺陷，激发出他们对学习生物知识的热情，增强他们自主学习和探究能力，也为他们今后健康快乐地成长奠定坚实的基础。
参考文献
[1]俞泓伶.高中生物教学中的STEAM教育理念融合[J].数理化解题研究，2020（3）：98-99.
[2]何贵波.浅析STEM理念在高中生物实验教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（11）：730.
[3]卢苗苗，郑雅君，占小红.STEM教育理念在高中有机化学教学中的渗透：以“柠檬精油的提取工艺”为例[J].化学教学，2018（7）.
[4]纪燕玲.思维导图在大学本科课程教学中的實践与应用：以微生物学科课程为例[J].微生物学通报，2020，v.47（12）：355-363.
[5]陈培莹，李娘辉.“水分子跨膜运输”在高中生物学教学中的认知误区及教学建议[J].生物学教学，2019，044（007）：77-79.
作者简介：林清武（1971.9.11—），男，山东省平邑县保太镇冷蒋村人，山东省平邑第一中学，本科，中教一级，生物教育专业。
关键词：分层教育理念;高中生物教学;运用
传统的高中生物教学中，教师的教学方式是以班级为单位进行授课，使得教学在面向全体学生的情况下，难以满足学生个性化的发展。分层教学的推广极大弥补了传统教学方式的不足，在实际教学过程中注重学以致用，教学方式因人而异，因材施教，培养学生自主思考能力，最大化满足学生对知识的需要与发展。文章首先介绍分层教学，其次探究高中生物分层教学的具体运用，丰富教学手段的同时，提升教学质量与效率。
一、分层教学的教育理念
（一）因人而异，因材施教
传统教学课堂中的单一性教学模式，使得学生很难提起兴趣，学生学习的积极性得不到提升。并且高中生由于之前对生物没有足够的认识，知识储备量不足，在生物学科的学习中难免存在差异，高中生物有很多需要背诵的知识，也有很多需要学生进行自主思考、主动探究的问题。学生的学习方法不恰当，对于知识的理解不到位，基础知识不扎实等普遍问题，也会影响教师对新的教学方式的尝试与改进。针对不同学生的知识理解能力和掌握程度，进行分层教学，引导学生更好地理解并认识自身的问题，培养学生的独立思考能力，对学生的学习提升会有很大的帮助[1]。分层教育的实施更重要的是因人而异，因材施教。
（二）满足学生的个性化发展
青少年时期是学生的生理、心理快速发展时期，在人的一生中，青少年时代是一个重要的过渡期。高中学生作为青少年时代的重要组成者，他们都有自己的个性。一方面，他们的身心还不具备成年人的特征;另一方面，其心理发展和价值观也逐渐呈现出来。对于这种情况下的高中生来说，教师以及教育方式的不同，导致学生学习的积极性、学习效果也存在较大差异。因而在面对不同基础的学生时，任课教师采取的积极合理的分层教学方法，恰好能因材施教，促使学生积极主动地探究生物知识，为进一步培养学生的生物学核心素养奠定良好的基础。
二、高中生物分层教学的运用
高中生物教学期间，为转变传统教学理念与模式，要善于运用分层教学模式，将其合理运用到教学实践中，满足学生的个性化需求。下面就对其具体运用进行介绍：
（一）教师教学分层
高中生物对于高中学生的素质教育有着不可替代的作用，它与化学、物理一样都属于非常重要的自然学科。由于学生的知识基础、认知能力不同，高中生物课堂上每个学生对于知识的理解能力都有所差异，这些差异不仅仅表现在学生对知识的掌握程度不够，更多地是对于这门学科的认识不充分，学生在学习的时候如果没有好的学习方法，就会很容易对生物知识产生误解。分层教学正是教师根据每个学生的理解能力和知识掌握程度，使学生清楚自身的不足，确立适合自己的学习目标，明确自己在学习上对知识点的掌握程度，增强对学习的兴趣，采用适合自己的学习方法，达到每个学生所期望的学习效果[2]。
教师也可以根据学生的学习状况，精心设计课程，在课堂中，学生的学习能力参差不齐，教师对于课程教案的准备工作也是一个很难的选择，如果课程讲解过于简单，对学习生物知识能力强的学生来说会很枯燥，会使他们丧失学习兴趣，如果课程讲解得偏难也会使学习能力弱的学生产生厌学情绪，对所学生物知识难以掌握。比如：有些学生对于细胞膜的结构组成和功能都不清楚。分层教学的应用，有利于教师针对学生的知识掌握程度，合理地安排学生的学习进度、知识的讲解深度，以及作业布置的数量。另外，任课教师还能根据学生学习能力的不同，进行有意识的分层指导、分层练习，提出正确有效的强化措施，这样既提高了学生学习的趣味性、积极性，同时还避免学生走入学习的误区，对学生知识点的掌握起到了事半功倍的效果。
（二）学生学习分层
教师在教学中往往忽略了学生个体的重要性，学生对于生物这门学科的认知能力大多数都是根据教师的言传身教得来的。培养学生的自主学习能力，帮助学生认识自身不足的地方，积极引导学生自主探索，对于学生综合素质的培养有着至关重要的作用，这也是新课改下每个教师最为关键的教学任务之一。
在课堂教学中，教师要积极发挥自身的引导、督促作用，针对每个学生对知识的理解和掌握能力不同，对学生进行分层、分组教学，课堂也不再拘泥于群体性，把主动权交给学生，每个组可以设置5-6人左右，由学习优秀的学生带领其他人。这样每个小组都具备了独立思考的能力，面对课堂上一些不容易理解的问题，每个组员都可以发问，一起学习一起成长，不仅能发挥每个学生各自的学习优势，也有利于激发学生对学习的热情。有的学生理解能力强，有的学生记忆力好，有的学生对于生物知识的见解和扩展性強等，对于学生全面了解和学习高中生物起到了积极的推动作用，学生也能更好地掌握所学知识，与此同时，每个学生个人能力的发挥也得到了进一步的提升[3]。
（三）巩固分层
知识的学习需要经常回忆与巩固，这样才能在旧知识的积累下不断创新，在生物知识巩固时，也要融入分层理念，制订巩固方案，以此来达到知识巩固的目的。巩固分层可以分为两个部分：1.课前提问分层。高中生物学习具有一定难度，很多学生的知识掌握不够牢固，基础不够扎实，教师在提问时要针对学生实际情况，这时具有针对性的问题，能通过提问了解学生的学习状况，并能在问题的引导下，让学生巩固知识点，加强知识的记忆。2.作业布置分层。作业是检验学生学习效果的重要手段，教师在布置作业时，要将学生分为几个层次，布置趣味性作业、基础性作业、挑战性作业，满足不同层次学生的实际情况[4]。
（四）评价分层 在学生的生物学习过程中，需要做好评价工作，要发挥评价在学生成长中的作用。表扬就像阳光一样，能滋润学生，让学生的学习与成长之路更加坚定。教师在评价学生时，要公平公正，从实际出发，就事论事，不能损害学生的自尊心，要通过表扬帮助学生构建起学习的自信心。比如：一部分学生跟不上课堂上课节奏，这时教师就要在评价时，针对学生的实际情况，告诉他知识的学习与掌握不可能一蹴而就，只要自己肯努力，加上教师的引导，一定可以理解与掌握知识。如果学生由于听不懂而伤心或者自责时，教师要善于发现他们的情绪变化，并告诉他们生物知识的学习要有一个循序渐进的过程，可以与他们一起制订学习与成长计划，在不同的阶段需要达到不同的目标，最终完成学习计划。
如果是基础知识掌握比较好的学生，教师在评价时，不仅要鼓励，还要适当设置挑战性任务，当学生完成这些任务之后，可以当着全班学生的面对他们进行表扬，认可他们的付出，并对他们能完成任务感到欣慰。当学生听到教师的表扬之后，会感到被认可，更会积极投入学习中，体验学习的乐趣。
对于优等生，教师的评价要掌握一定的技巧，他们对知识的掌握比较牢固，且能解决各类问题，教师的评价可以先设置一些小挫折，然后让学生能知道自己依然存在不足。然后对他们进行鼓励，鼓励他们再换个思路进行尝试，在教师的引导下，学生顺利完成任务之后，能让教师看到他们的付出与努力，也能在这个过程中让学生感受到探究的乐趣，体验生物学习的美好。
结束语
高中生活是每一位学生最难忘的一段时光，他们挥洒着青春，为了自己理想的生活拼搏奋斗，在学习中不断成长，在成长中产生认知。高中生物课堂对学生的生理、心理都有着重要的影响，分层教学的实施应用，有助于学生在学习知识的同时，树立自信心，能清楚地认识自身的不足，更好地弥补自身的缺陷，激发出他们对学习生物知识的热情，增强他们自主学习和探究能力，也为他们今后健康快乐地成长奠定坚实的基础。
参考文献
[1]俞泓伶.高中生物教学中的STEAM教育理念融合[J].数理化解题研究，2020（3）：98-99.
[2]何贵波.浅析STEM理念在高中生物实验教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（11）：730.
[3]卢苗苗，郑雅君，占小红.STEM教育理念在高中有机化学教学中的渗透：以“柠檬精油的提取工艺”为例[J].化学教学，2018（7）.
[4]纪燕玲.思维导图在大学本科课程教学中的實践与应用：以微生物学科课程为例[J].微生物学通报，2020，v.47（12）：355-363.
[5]陈培莹，李娘辉.“水分子跨膜运输”在高中生物学教学中的认知误区及教学建议[J].生物学教学，2019，044（007）：77-79.
作者简介：林清武（1971.9.11—），男，山东省平邑县保太镇冷蒋村人，山东省平邑第一中学，本科，中教一级，生物教育专业。