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摘 要：数学学习中培养思维能力是一项重要任务。根据低年级学生的特点，提出了几点培养低年级学生数学思维能力的策略，从而发展学生的思维，提高学生的思维能力。
关键词：低年级；小学数学；思维能力；策略
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0045-01
数学新课程标准指出：“使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识。”所以，培养学生的思维能力是数学教学中的一项重要任务。小学阶段是习惯养成的关键时刻，学生的可塑性很强，培养良好的思维习惯十分重要。以具体形象思维为主是低年级学生的特点，要理解抽象的数学知识很难，必须建立在感性认识的基础上。因此，教师在教学中可以通过以下几方面培养学生的数学思维能力。
一、创设生动情境，让思维迸发
低年级学生对数学的认识，不是进行理性的推理、判断，而是靠直观实物、生活经验去判断。因此，教师在实际教学中要加强直观教学，使抽象的数学概念转换成通俗易懂的演变过程。这就要求教师在课堂上要将数学与生活实际联系在一起，创设出生动活泼的教学情境。例如，教学10以内的减法，以“10-2”为例，可以创设学生熟悉的生活情境：家里有10个苹果，红红吃掉了2个，还剩多少个苹果？根据生活经验，学生很容易理解“吃掉了”就是少了的意思，应从10个里面去掉2个，从而抽象出减法的概念。低年级学生特别喜欢动画片，教师在教学中也可以穿插一些相关的情境，让学生手、口、脑齐用，享受课堂的乐趣。二年级下册三位数减法的内容是比较枯燥的，在一堂练习课上教师将学生们非常喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》穿插在课件中，创设了“智斗灰太狼”的故事，牢牢地吸引了学生的注意。课件中懒羊羊向大家求救，但只有做对了灰太狼出的题目才能救出懒羊羊。学生纷纷表现出斗志，做题速度非常快，正确率也很高，可见生动的情境创设对数学思维的发展起到了重要的作用。另外，教师充满激情、抑扬顿挫的语言，也能为创设的教学情境添分增彩。对低年级学生来说，教师的一言一行都影响着他们的心理变化。教师神采奕奕、和蔼可亲，就能让教学环境和谐、轻松，就能让每个学生体验到数学学习的乐趣，思维的迸发自然而然。
二、训练说话能力，促进思维发展
低年级学生年龄小，他们的思维和语言是密切联系的，并且他们语言的表现能力能直接反映出思维的连贯性。因此，对训练学生的说话能力教师要非常重视。在教学中，教师可以从以下方面进行训练。首先，教师要让学生说清题意和计算方法，能用自己的语言把想法清楚地表达出来。例如，教学一年级上册“用括线表示的实际问题”，教师要让学生清楚地表达括线图中的条件和问题，并说明用什么方法计算。又如，一年级下册的一道题“在得数比较大的算式后面画√”，做题前必须让学生说清题目要求，并画出关键词。其次，教师在课堂上要严格训练学生把话说完整和规范，用完整和规范的语言展现他们思维的逻辑性和条理性。例如，教学“认位置”时，学生不能直接说“谁在左边（或右边）”，而是要完整地表述为：“谁在谁的左边（或谁在谁的右边）”，突出数量之间的对比关系。低年级学生在学习时喜欢边说边做，这其实就是思维表达的方式，当教师遇到这样的情况时不能一味制止，让课堂鸦雀无声，反而应该鼓励学生多说多练。
三、鼓励提出问题，拓展思维空间
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的起点和动力，培养学生的问题意识是培养他们创造性思维和创新精神的起点。低年级学生注意力容易分散，兴趣则是他们最好的老师。而学生一旦提出了一个问题，就产生了解决它的欲望，进而调动起学习的兴趣。通过质疑、解疑来进行学习，可以激发学生的思维。在课堂上教师应多鼓励学生提问，可以学生问学生，也可以学生问老师，用多样的形式调动起学生的兴趣。教师可以设计些开放性的题目，如“明明做了25朵花，东东做了40朵花，玲玲做了36朵花”，请学生提出自己喜欢的问题并解答，就会激发他们探索的欲望。有的学生提出用加法解决的问题，如东东和玲玲一共做了多少朵花？3人一共做了多少朵花？……也有学生提出用减法解决的问题，如东东比玲玲多做了多少朵花？明明比东东少做了多少朵花？……当学生提出问题时，教师应给予肯定，并对语言表达方式进行正确引导和纠正。教学中，教师若能对学生提出的问题进行科学引导，就会激起他们的探究兴趣，从而在解决问题的过程中掌握新知。
四、结束语
培养学生的数学思维能力是一个漫长的过程，需要循序渐进，从小学低年级阶段就应该开始培养，让学生做到用眼观察、用口表达、用脑思考。只有打好了基础，学生才能感受到数学学习的乐趣，在数学的海洋中做到游刃有余。
参考文献：
[1]任惠铭.如何培养小学生数学思维能力[J].内蒙古教育，2015（24）.
[2]赵伟.小学生数学形象思维能力的发展研究[D].广西师范学院，2011.
[3]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]卢月华.加强阅读体验 拓展数学视野[J].山西教育，2015（08）.
关键词：低年级；小学数学；思维能力；策略
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0045-01
数学新课程标准指出：“使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识。”所以，培养学生的思维能力是数学教学中的一项重要任务。小学阶段是习惯养成的关键时刻，学生的可塑性很强，培养良好的思维习惯十分重要。以具体形象思维为主是低年级学生的特点，要理解抽象的数学知识很难，必须建立在感性认识的基础上。因此，教师在教学中可以通过以下几方面培养学生的数学思维能力。
一、创设生动情境，让思维迸发
低年级学生对数学的认识，不是进行理性的推理、判断，而是靠直观实物、生活经验去判断。因此，教师在实际教学中要加强直观教学，使抽象的数学概念转换成通俗易懂的演变过程。这就要求教师在课堂上要将数学与生活实际联系在一起，创设出生动活泼的教学情境。例如，教学10以内的减法，以“10-2”为例，可以创设学生熟悉的生活情境：家里有10个苹果，红红吃掉了2个，还剩多少个苹果？根据生活经验，学生很容易理解“吃掉了”就是少了的意思，应从10个里面去掉2个，从而抽象出减法的概念。低年级学生特别喜欢动画片，教师在教学中也可以穿插一些相关的情境，让学生手、口、脑齐用，享受课堂的乐趣。二年级下册三位数减法的内容是比较枯燥的，在一堂练习课上教师将学生们非常喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》穿插在课件中，创设了“智斗灰太狼”的故事，牢牢地吸引了学生的注意。课件中懒羊羊向大家求救，但只有做对了灰太狼出的题目才能救出懒羊羊。学生纷纷表现出斗志，做题速度非常快，正确率也很高，可见生动的情境创设对数学思维的发展起到了重要的作用。另外，教师充满激情、抑扬顿挫的语言，也能为创设的教学情境添分增彩。对低年级学生来说，教师的一言一行都影响着他们的心理变化。教师神采奕奕、和蔼可亲，就能让教学环境和谐、轻松，就能让每个学生体验到数学学习的乐趣，思维的迸发自然而然。
二、训练说话能力，促进思维发展
低年级学生年龄小，他们的思维和语言是密切联系的，并且他们语言的表现能力能直接反映出思维的连贯性。因此，对训练学生的说话能力教师要非常重视。在教学中，教师可以从以下方面进行训练。首先，教师要让学生说清题意和计算方法，能用自己的语言把想法清楚地表达出来。例如，教学一年级上册“用括线表示的实际问题”，教师要让学生清楚地表达括线图中的条件和问题，并说明用什么方法计算。又如，一年级下册的一道题“在得数比较大的算式后面画√”，做题前必须让学生说清题目要求，并画出关键词。其次，教师在课堂上要严格训练学生把话说完整和规范，用完整和规范的语言展现他们思维的逻辑性和条理性。例如，教学“认位置”时，学生不能直接说“谁在左边（或右边）”，而是要完整地表述为：“谁在谁的左边（或谁在谁的右边）”，突出数量之间的对比关系。低年级学生在学习时喜欢边说边做，这其实就是思维表达的方式，当教师遇到这样的情况时不能一味制止，让课堂鸦雀无声，反而应该鼓励学生多说多练。
三、鼓励提出问题，拓展思维空间
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的起点和动力，培养学生的问题意识是培养他们创造性思维和创新精神的起点。低年级学生注意力容易分散，兴趣则是他们最好的老师。而学生一旦提出了一个问题，就产生了解决它的欲望，进而调动起学习的兴趣。通过质疑、解疑来进行学习，可以激发学生的思维。在课堂上教师应多鼓励学生提问，可以学生问学生，也可以学生问老师，用多样的形式调动起学生的兴趣。教师可以设计些开放性的题目，如“明明做了25朵花，东东做了40朵花，玲玲做了36朵花”，请学生提出自己喜欢的问题并解答，就会激发他们探索的欲望。有的学生提出用加法解决的问题，如东东和玲玲一共做了多少朵花？3人一共做了多少朵花？……也有学生提出用减法解决的问题，如东东比玲玲多做了多少朵花？明明比东东少做了多少朵花？……当学生提出问题时，教师应给予肯定，并对语言表达方式进行正确引导和纠正。教学中，教师若能对学生提出的问题进行科学引导，就会激起他们的探究兴趣，从而在解决问题的过程中掌握新知。
四、结束语
培养学生的数学思维能力是一个漫长的过程，需要循序渐进，从小学低年级阶段就应该开始培养，让学生做到用眼观察、用口表达、用脑思考。只有打好了基础，学生才能感受到数学学习的乐趣，在数学的海洋中做到游刃有余。
参考文献：
[1]任惠铭.如何培养小学生数学思维能力[J].内蒙古教育，2015（24）.
[2]赵伟.小学生数学形象思维能力的发展研究[D].广西师范学院，2011.
[3]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]卢月华.加强阅读体验 拓展数学视野[J].山西教育，2015（08）.