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【摘要】语言是交流的工具，也是人文的缩影。在小学英语对话教学中，英语作为一门语言具有工具性，同时也蕴含着丰富的人文性。本文从“人情、文化、天性”分析小学英语对话教学中人文性的内涵，指出只有将“人文性”充分挖掘出来，渗透于日常的教学实践当中，才能实现对话教学的本质价值，促进学生综合语言运动能力的培养。
【关键词】小学英语;对话教学人文性
【作者简介】陈梦露，浙江省台州市椒江区云健小学城市港湾校区。
《义务教育英语课程标准（2011版）》在阐述课程性质时明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具箱和人文性双重性质。（教育部，2012）也就是说，小学英语课程不仅仅具有传授英语语言知识，发展英语语言能力，同时也是人类文化和人之精神的重要载体。因此，作为小学英语教学的重要组成部分，小学英语口语教学不但要让学生学会口语交际的知识、技能，更要让学生以英语对话学习为媒介，学习和了解英语国家和地区的文化习惯，形成包容和批判并俱的跨文化意识，领悟跨越语言界限的“禮”与“理”，形成良好的品格和正确的人生观。所以，在小学英语对话教学中，广大英语教师必须将“人文性”充分挖掘出来，渗透于日常的教学实践当中，才能实现对话教学的本质价值。
一、何谓“人文性”？——概念厘清
中国传统文化中的人文，具有极为鲜明的道德价值取向，因而对于人文的理解更侧重对“人性”“人情”的教化与熏陶。西方人文很大程度上受到了文艺复兴的影响，因此对于人文的理解更侧重尊重人的自由和促进人的个性解放。然而在现代社会，世界各国、各民族在各个领域内广泛融合，“人文”的内涵有了更大的包容性：它既具有伦理道德规范方面的内容，也包涵了以人为核心的人本观念。
本文中讲的“人文性”，是指“小学英语对话教学的人文性”。笔者查阅有关文献认为有关小学英语课程的人文性内涵可以概括为以下三个层次：一是尊重学生、爱护学生，关心学生在英语对话课程学习中的感受，关注学生在知识学习同时的情感体验。使教学触及学生的情感世界，让学生的情感伴随着他们的认知活动。笔者将此概括为“人情”。二是让学生通过英语对话课程的学习，了解英语对话沟通当中所包含的丰富的英语语言文化，包括礼仪、道德规范、文化习俗等等，并通过对比中西方文化的差异，培养他们对异国文化的正确态度，形成基本的跨文化意识。笔者将此概括为“文化”。三是强调每个学生所独有的生命价值的独特性，即尊重学生在学习过程中所具有的独特性，让他们在教师精心设计的课堂环境中，展示自己的天性，发展自己的创造性。笔者将此概括为“天性”。
二、 “人文性”为（wèi）何？——意义分析
从情感维度来说，有助于提高学生学习的驱动力。在小学英语对话教学中，教师如果内容能够精心地构思对话情境，用心挖掘对话教材中所蕴含的情感因素，很容易激起学生内心的情感体验，进而成为推动学生学习动机的一股强大力量。
从文化维度来说，有助于完善学生的认知结构。在小学英语对话教学中渗透人文性，在口语教学中引入与教材内容相关的丰富人文知识和习俗礼仪，让学生对英语口语交际的知识理解更加立体全面，从而使课堂的口语交际成为有血有肉的丰富文化内涵下的深入沟通。
从天性维度来说，有助于形成新型的师生关系。在小学英语对话教学中渗透人文性，尊重学生的独特性，让他们展现自己的灵动个性，成为积极主动的参与者。课堂不再是单一方向的知识传输和知识操练过程，而是一个所有学生都积极参与的富有创造性的舞台。在对话教学中，教师身兼多重身份，导演、朋友、主持人、导游等等，一种更富有生命力的师生关系得以萌发。
三、“人文性”何以为之？——路径探寻
笔者从“人文性”的视角出发，侧重从“人情、文化、天性”三方面出发，对小学英语对话教学人文性的实践路径进行探究。
1.丰富课堂教学语言，动之以情。在小学英语对话教学课堂中，一个自然轻松的情境是让学生积极表达的一个重要前提。因此，教师要积极营造轻松自然的课堂语言环境，这就要求教师自身必须深入体验教材对话中的情感，并能化静为动，化隐为现，用生动、形象并且富有趣味和感染力的语言去感染学生，调动学生的情绪。
如在PEP1 Unit3 A Let’s talk中，Wu Yifan和Mike打着手电筒在漆黑的房间里玩手影游戏，忽然门开了，墙上出现了一只熊的影子，两个人大惊失色，直到发现原来是Zoom才长吁一口气。虽然是短短一篇才七句话的课文，但经过教师运用声音和肢体语言的阐释，其中的情感起起伏伏，让人心惊胆战。前四句中是好朋友在玩游戏，因此声音是轻快雀跃的，体现了他们快乐的情感。到Wu Yifan第三次问“What’s this”时，语调是低声的、略微颤抖的，Mike回答的声音也是颤动的，体现了他们害怕不安的情感。到最后发现是Zoom时，两人的声音是缓慢的、轻弱的，体现了他们的惊魂未定。经过层层铺垫，学生的情感可以得到充分的激发，等到全班共读时，学生的声音呼高忽低，姿势收放自如，表情忽张忽驰，充分体现了他们的情感波动。
2.挖掘课堂价值思辨，晓之以文。 学习者学习一门语言，在掌握语言知识、技能的同时，更为重要的是要去接触并了解该语言背后的丰富文化。在小学英语对话课堂中，教师要注意引导学生去关注相关的英语文化，培养学生的文化敏感性、理解性和包容性。而上述的三个思维品质都需要教师自身能够触类旁通，引导学生去欣赏英语文化，去探索文化间的异同，进而为他们提供一个价值思辨的空间，让他们独立深入思考，这样才能形成良好的跨文化意识以及正确的人生观和价值观。
如在PEP1 Unit5 A Let’s talk中，Wu Yifan，Chen Jie，John三人在野餐，Wu Yifan想要喝水，John热心地递水给他。Wu Yifan接过水道谢，John答不用谢。上课时，笔者先在情境中呈现本节课的新句子：Can I have some water？并进行教学。然后定格在这个画面，抛出了一个问题，How to be more polite？（怎样说更礼貌？）学生马上开始动脑筋思考，很快就提出后面加个please可以更有礼貌。然后学生很自然地就能脱口：Can I have some water， please？ 在这个环节中，笔者没有直接放please，首先是为了减少句子难度，其次更重要的是为了给他们一个价值思辨的空间，让他们去思考在英语的文化环境中怎样才能礼貌地提出一个请求，并且切身地体会到这个please为什么非有不可，而不是可有可无。
3.创建多维学习活动，学达性天。 “学达性天”是康熙皇帝赐给岳麓书院等处的匾额，大意是主张树人要性情天然，要因势利导培养人才。正如前文所说，每个学生都具有生命价值的独特性。在小学英语对话教学的过程中，教师需要尊重学生在学习过程中所具有的独特性，让他们在教师精心设计的课堂环境中，展示自己的天性，发展自己的创造性。这就要求教师在设计对话教学环节、教学活动的过程中，注意学习活动的多样性，不拘泥于单一的活动形式，让不同天性的学生都可以得到展示，得到发展。如进行歌曲歌谣演唱、英语短剧表演、自编对话等等。
例如，在PEP英语三年级上册第四单元的C Story time中，呈现了一个小动物们逐个排队走的趣味小故事。上课过程中，教师利用这个学段的孩子好奇心强、爱模仿的特质，引导学生在学习理解故事的过程中去想象并模仿小动物们走路的姿态，说话的神态。将自己代入到小动物的角色中，去读文本中的句子。一节课下来，学生对于准确理解课文，生动诵读课文，创意表演课文也就水到渠成。
四、结语
语言是交流的工具，也是人文的缩影。在小学英语对话教学中，英语作为一门语言无疑具有工具性，但这并不是其唯一的属性。小学英语教学不只是教给学生语言交流知识和技能的教学，更是为了人全面发展的教学。因此在对话教学中，必须把学生作为具有文化个性的活生生的人，关心学生在学习过程中的情感体验，让他们潜移默化地受到真善美的熏陶，使他们自身的天性得到充分的尊重。真正将小学英语对话教学的工具性和人文性有效地融合，这才能实现对话教学乃至英语教学的本质价值。
参考文献：
[1]黄子成.中学英语教学模式与主要课型研究[J].中学英语教研， 2003.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]于根元.语言的人文性[J].语言教学与研究，1997，1.
[4]齐建军.小学英语教学中的人文性缺失与对策探析[J].基础外语教育，2017，1.
【关键词】小学英语;对话教学人文性
【作者简介】陈梦露，浙江省台州市椒江区云健小学城市港湾校区。
《义务教育英语课程标准（2011版）》在阐述课程性质时明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具箱和人文性双重性质。（教育部，2012）也就是说，小学英语课程不仅仅具有传授英语语言知识，发展英语语言能力，同时也是人类文化和人之精神的重要载体。因此，作为小学英语教学的重要组成部分，小学英语口语教学不但要让学生学会口语交际的知识、技能，更要让学生以英语对话学习为媒介，学习和了解英语国家和地区的文化习惯，形成包容和批判并俱的跨文化意识，领悟跨越语言界限的“禮”与“理”，形成良好的品格和正确的人生观。所以，在小学英语对话教学中，广大英语教师必须将“人文性”充分挖掘出来，渗透于日常的教学实践当中，才能实现对话教学的本质价值。
一、何谓“人文性”？——概念厘清
中国传统文化中的人文，具有极为鲜明的道德价值取向，因而对于人文的理解更侧重对“人性”“人情”的教化与熏陶。西方人文很大程度上受到了文艺复兴的影响，因此对于人文的理解更侧重尊重人的自由和促进人的个性解放。然而在现代社会，世界各国、各民族在各个领域内广泛融合，“人文”的内涵有了更大的包容性：它既具有伦理道德规范方面的内容，也包涵了以人为核心的人本观念。
本文中讲的“人文性”，是指“小学英语对话教学的人文性”。笔者查阅有关文献认为有关小学英语课程的人文性内涵可以概括为以下三个层次：一是尊重学生、爱护学生，关心学生在英语对话课程学习中的感受，关注学生在知识学习同时的情感体验。使教学触及学生的情感世界，让学生的情感伴随着他们的认知活动。笔者将此概括为“人情”。二是让学生通过英语对话课程的学习，了解英语对话沟通当中所包含的丰富的英语语言文化，包括礼仪、道德规范、文化习俗等等，并通过对比中西方文化的差异，培养他们对异国文化的正确态度，形成基本的跨文化意识。笔者将此概括为“文化”。三是强调每个学生所独有的生命价值的独特性，即尊重学生在学习过程中所具有的独特性，让他们在教师精心设计的课堂环境中，展示自己的天性，发展自己的创造性。笔者将此概括为“天性”。
二、 “人文性”为（wèi）何？——意义分析
从情感维度来说，有助于提高学生学习的驱动力。在小学英语对话教学中，教师如果内容能够精心地构思对话情境，用心挖掘对话教材中所蕴含的情感因素，很容易激起学生内心的情感体验，进而成为推动学生学习动机的一股强大力量。
从文化维度来说，有助于完善学生的认知结构。在小学英语对话教学中渗透人文性，在口语教学中引入与教材内容相关的丰富人文知识和习俗礼仪，让学生对英语口语交际的知识理解更加立体全面，从而使课堂的口语交际成为有血有肉的丰富文化内涵下的深入沟通。
从天性维度来说，有助于形成新型的师生关系。在小学英语对话教学中渗透人文性，尊重学生的独特性，让他们展现自己的灵动个性，成为积极主动的参与者。课堂不再是单一方向的知识传输和知识操练过程，而是一个所有学生都积极参与的富有创造性的舞台。在对话教学中，教师身兼多重身份，导演、朋友、主持人、导游等等，一种更富有生命力的师生关系得以萌发。
三、“人文性”何以为之？——路径探寻
笔者从“人文性”的视角出发，侧重从“人情、文化、天性”三方面出发，对小学英语对话教学人文性的实践路径进行探究。
1.丰富课堂教学语言，动之以情。在小学英语对话教学课堂中，一个自然轻松的情境是让学生积极表达的一个重要前提。因此，教师要积极营造轻松自然的课堂语言环境，这就要求教师自身必须深入体验教材对话中的情感，并能化静为动，化隐为现，用生动、形象并且富有趣味和感染力的语言去感染学生，调动学生的情绪。
如在PEP1 Unit3 A Let’s talk中，Wu Yifan和Mike打着手电筒在漆黑的房间里玩手影游戏，忽然门开了，墙上出现了一只熊的影子，两个人大惊失色，直到发现原来是Zoom才长吁一口气。虽然是短短一篇才七句话的课文，但经过教师运用声音和肢体语言的阐释，其中的情感起起伏伏，让人心惊胆战。前四句中是好朋友在玩游戏，因此声音是轻快雀跃的，体现了他们快乐的情感。到Wu Yifan第三次问“What’s this”时，语调是低声的、略微颤抖的，Mike回答的声音也是颤动的，体现了他们害怕不安的情感。到最后发现是Zoom时，两人的声音是缓慢的、轻弱的，体现了他们的惊魂未定。经过层层铺垫，学生的情感可以得到充分的激发，等到全班共读时，学生的声音呼高忽低，姿势收放自如，表情忽张忽驰，充分体现了他们的情感波动。
2.挖掘课堂价值思辨，晓之以文。 学习者学习一门语言，在掌握语言知识、技能的同时，更为重要的是要去接触并了解该语言背后的丰富文化。在小学英语对话课堂中，教师要注意引导学生去关注相关的英语文化，培养学生的文化敏感性、理解性和包容性。而上述的三个思维品质都需要教师自身能够触类旁通，引导学生去欣赏英语文化，去探索文化间的异同，进而为他们提供一个价值思辨的空间，让他们独立深入思考，这样才能形成良好的跨文化意识以及正确的人生观和价值观。
如在PEP1 Unit5 A Let’s talk中，Wu Yifan，Chen Jie，John三人在野餐，Wu Yifan想要喝水，John热心地递水给他。Wu Yifan接过水道谢，John答不用谢。上课时，笔者先在情境中呈现本节课的新句子：Can I have some water？并进行教学。然后定格在这个画面，抛出了一个问题，How to be more polite？（怎样说更礼貌？）学生马上开始动脑筋思考，很快就提出后面加个please可以更有礼貌。然后学生很自然地就能脱口：Can I have some water， please？ 在这个环节中，笔者没有直接放please，首先是为了减少句子难度，其次更重要的是为了给他们一个价值思辨的空间，让他们去思考在英语的文化环境中怎样才能礼貌地提出一个请求，并且切身地体会到这个please为什么非有不可，而不是可有可无。
3.创建多维学习活动，学达性天。 “学达性天”是康熙皇帝赐给岳麓书院等处的匾额，大意是主张树人要性情天然，要因势利导培养人才。正如前文所说，每个学生都具有生命价值的独特性。在小学英语对话教学的过程中，教师需要尊重学生在学习过程中所具有的独特性，让他们在教师精心设计的课堂环境中，展示自己的天性，发展自己的创造性。这就要求教师在设计对话教学环节、教学活动的过程中，注意学习活动的多样性，不拘泥于单一的活动形式，让不同天性的学生都可以得到展示，得到发展。如进行歌曲歌谣演唱、英语短剧表演、自编对话等等。
例如，在PEP英语三年级上册第四单元的C Story time中，呈现了一个小动物们逐个排队走的趣味小故事。上课过程中，教师利用这个学段的孩子好奇心强、爱模仿的特质，引导学生在学习理解故事的过程中去想象并模仿小动物们走路的姿态，说话的神态。将自己代入到小动物的角色中，去读文本中的句子。一节课下来，学生对于准确理解课文，生动诵读课文，创意表演课文也就水到渠成。
四、结语
语言是交流的工具，也是人文的缩影。在小学英语对话教学中，英语作为一门语言无疑具有工具性，但这并不是其唯一的属性。小学英语教学不只是教给学生语言交流知识和技能的教学，更是为了人全面发展的教学。因此在对话教学中，必须把学生作为具有文化个性的活生生的人，关心学生在学习过程中的情感体验，让他们潜移默化地受到真善美的熏陶，使他们自身的天性得到充分的尊重。真正将小学英语对话教学的工具性和人文性有效地融合，这才能实现对话教学乃至英语教学的本质价值。
参考文献：
[1]黄子成.中学英语教学模式与主要课型研究[J].中学英语教研， 2003.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]于根元.语言的人文性[J].语言教学与研究，1997，1.
[4]齐建军.小学英语教学中的人文性缺失与对策探析[J].基础外语教育，2017，1.