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摘 要：随着我国经济和信息技术的发展以及教育环境的变化，基于校园网的网络课程应运而生。网络课程克服了传统课堂教学在时间和空间上的限制，为学生的学习提供了更加个性化的环境。当前，如何发挥网络课程和课堂教学的双重优势构建新的教学模式成为当前提升教育质量的一个重要策略。本文以网络课程的教学特点为基础，对网络课程与课堂教学整合的必要性和策略进行了研究，提出了网络课程与课堂教学整合模式的构建实施策略。
关键词：网络课程；课堂教学；整合模式
中图分类号：TP39
1 校园网环境下网络课程的特点分析
网络课程是以网络为平台的课程教学，包括教学内容、资源以及活动等多个方面，与传统的课堂教学相比，具有其独有的优势和特点：
1.1 平台开放性。基于校园网的网络课程，依托平台为整个校园网，为学员创造了更加自由和开放的学习平台，学院可以通过网络根据自身特点在任何时间选择网络课程进行学习，同时可以根据基础和内容自主制定学习进度。网络课程的对象不再仅限于某次课堂教学中的学生，它对校园网内的所有成员开放，这种网络课程在节约教育资源的同时更能充分尊重学员个体情况，有助于实现真正的开放教育。
1.2 资源共享性。网络可以为学员提供更丰富的教学资源，这些资源不是个人或某专业私有的，具有共享性，学员只要有校园网的登陆账号都能任意浏览和获取校园网内的各种软件和硬件资源。同时，网络资源在内容上更新速度快，也有利于学生更快地接收新思想。
1.3 传输介质超文本性。传统的课堂教学内容的传输都依靠系统及有序的文本教材，网络课程则打破了传统的文本介质，通过数据信息实现课程内容的传输，网络课程信息在组织形式上更灵活，大多以网状形式的非线性来进行组织，更符合人的思维特征，有利于培养学员的创新思维能力。
1.4 媒介多样性。传统课堂教学媒介大多以教师讲授和学生的听学为主，信息传输媒介单一，学员容易对这种教学方式产生倦怠情绪，降低学生学习积极性。网络课程的传输可以文字图片、动画影像以及视频文件等方式来实现。这些丰富形象的传输媒介更有利于营造立体的知识环境，激发学员的学习积极性及创新思维。
1.5 共创交互性。与传统课堂教学相比，网络课程具有更多的共创性和交互性。课堂教学内容一般为教师根据教材采取备课的方式设定讲授内容，教学的主动权掌握在教师手中，难以实现因材施教，在网络课程中，教师可以根据学生在网络中的反馈信息不断革新教学方法和完善教学方式，实现教学内容的共创；另外，网络课程挣脱了时间空间的限制，学员可以通过在线询问或者网络通信等方式与教师实现及时沟通，最终实现教师教学策略的优化和学员的进步。
2 网络课程与课堂教学整合的必要性及方式
2.1 网络课程与课堂教学的整合必要性。网络课程与课堂教学的整合是充分发挥网络课程与课堂教学优势的需要，更是现代素质教育的需要。一方面，网络课程为教学提供了更宽松自由的环境，实现了教学资源的共享和互动，在发挥学员创新能动性上有积极作用，但其也存在很多问题，如内容缺乏系统性，课程的设置缺乏目标性，学习过程自由度过高等，对于缺乏学习主动性的学员难以起到督促作用；另一方面，课堂教学过程中虽然采用教授式的学习方法，传输方式单一，教学过程中也难以做到因材施教，难以发挥学生的积极主动性，培养出的学生很多情况下是纯知识型人才，学员缺乏创新性，但是课堂教学却能充分发挥教师的积极引导作用，有利于教师对学员的知识掌握情况进行了解，对学习活动进行指导。
2.2 网络课程与课堂教学整合方式分析。网络课程与课堂教学的整合需要充分发挥两者的优势培养学生有目标地进行创新和学习的能力，具体整合方式可以从以下几方面着手：
（1）将网络课程传输媒介引入课堂教学。课堂教学中信息传输形式的单一性是影响课堂教学效果的重要因素，将网络课程的多样化传输方式引入课堂教学可以很大程度上解决这个问题。在课堂教学过程中，教师可以通过计算机多媒体等辅助因素，运用软件模拟教学环境和试验现象，提升学员的学习主动性，帮助学生更深刻地认识和理解知识。同时，学生可以通过网络与老师和同学之间对学习问题进行谈论和交流，培养自己的独立思考能力和创新能力。
（2）注意教师与学员角色的转化。传统的课堂教学以老师的教为主导，采取满堂灌的方式，学生在学习中处于被动接受的地位。在网络课程与课堂教学整合过程中，必须做好教师与学员的角色转换工作，教师要转变教学观念，以学习的引导者和帮助者来定位自己，根据学生的实际情况来进行学习内容和目标的安排。同时，学生也可以通过网络课程的引入充分发扬自身的积极主动性，在教师的指导下完成知识的理解及创新构建。
（3）积极运用校园网信息技术工具。校园网络及信息技术为网络课程和课堂教学整合提供了有利的平台。首先，网络提供了更多开放性的信息资源，在整合中，需要利用网络信息技术来扩充既定的课堂教材，丰富教学内容；其次，将网络课程引入课堂教学，通过网络课程中虚拟的试验环境来培养和提升学生的理解以及实践能力；再次，充分发挥学生的积极创新能力，引导其对知识信息进行更深层次的加工及应用。
3 网络课程与课堂教学整合教学模式构建策略研究
网络课程与课堂教学的整合教学模式的构建是在整个校园网内贯穿思想、资源以及各要素间沟通的过程，具体可以从以下几方面进行：
3.1 树立现代化的教学理念。要实行网络课程与课堂教学的整合必须首先让师生接受整合理念，教师们要树立现代的教学观念，学生应形成积极主动的进取和学习精神。现代教学的过程是由教师及学生共同完成的，包括教学课程的内容开发、知识转换、新知识的构建以及提升等多个方面，整个教学过程中师生之间积极交流互动，实现共同发展。学生在新理念的指引下，积极利用具备知识来建构新的信息，转变传统的被灌输学习方式，向发现型学习转变。
3.2 优选各类课程资源。在网络课程与课堂教学的整合中，优选各项课程资源和信息资料是重要环节。教师只有根据丰富的信息资料才能建立校园网内的系统信息资源库，学生只有依靠大量的优质资源才能更好地实现自主学习。在课程资源的选择中，一定要注重针对性、趣味性和启发性。第一，要确保选择的课程资源或网站与教学内容紧密相联，保证资源内容便于学生的理解和掌握；第二，保证课程资源的趣味性，以便有效激发学生的学习兴趣，调动其积极性；第三，保证课程资源的选择具有启发性。
3.3 构建以学为主的教学策略。在网络课程与课堂教学整合中，构建以学为主的教学策略是其先决条件。以学为主的教学主要运用发现式策略来引导学生进行各种信息资源的探究协作活动，其本质就是要发挥学生的主体作用，让学生自己在学习中现问题。以学为主的教学策略在构建中也不能完全忽视教师的作用，教师应该对学生的自主学习过程进行指导，鼓励学生大胆表达自身观点，当学生自主学习中出现问题时及时给予帮助共同解决问题。
3.4 实施沟通互动下的情境创设。情境创设是网络课程的教学优势之一，要做到网络课程与课堂教学的整合就必须实施以沟通互动为前提的情境创设策略。在课堂教学中可以充分运用多媒体技术，将影、音以及图片根据一定目的和要求进行融合形成真实的问题情境，以此来激发学生兴趣。另外，情境的创设要以师生间的沟通互动为基础，这样学生才能充分表达对课程内容的需求观点，教师才能充分了解学生的个体情况，创设的情境才更具有针对性。
参考文献：
[1]杨春季，孙剑斌.校园网网络课程教学资源建设研究[J].中国电力教育，2009，（17）：100-101.
[2]陈静，韦伟.校园网资源利用现状的调查与对策[J].福建电脑，2009，25（10）：64-65.
作者简介：张哲，男，吉林白山人，教员，讲师，本科，研究方向：计算机网络建设；王东扬，男，河南南阳人，教员，讲师，本科，研究方向：计算机网络安全；韩冬，男，内蒙古人，教员，助教，本科，研究方向：计算机信息技术。
作者单位：装甲兵工程学院，北京 100071
关键词：网络课程；课堂教学；整合模式
中图分类号：TP39
1 校园网环境下网络课程的特点分析
网络课程是以网络为平台的课程教学，包括教学内容、资源以及活动等多个方面，与传统的课堂教学相比，具有其独有的优势和特点：
1.1 平台开放性。基于校园网的网络课程，依托平台为整个校园网，为学员创造了更加自由和开放的学习平台，学院可以通过网络根据自身特点在任何时间选择网络课程进行学习，同时可以根据基础和内容自主制定学习进度。网络课程的对象不再仅限于某次课堂教学中的学生，它对校园网内的所有成员开放，这种网络课程在节约教育资源的同时更能充分尊重学员个体情况，有助于实现真正的开放教育。
1.2 资源共享性。网络可以为学员提供更丰富的教学资源，这些资源不是个人或某专业私有的，具有共享性，学员只要有校园网的登陆账号都能任意浏览和获取校园网内的各种软件和硬件资源。同时，网络资源在内容上更新速度快，也有利于学生更快地接收新思想。
1.3 传输介质超文本性。传统的课堂教学内容的传输都依靠系统及有序的文本教材，网络课程则打破了传统的文本介质，通过数据信息实现课程内容的传输，网络课程信息在组织形式上更灵活，大多以网状形式的非线性来进行组织，更符合人的思维特征，有利于培养学员的创新思维能力。
1.4 媒介多样性。传统课堂教学媒介大多以教师讲授和学生的听学为主，信息传输媒介单一，学员容易对这种教学方式产生倦怠情绪，降低学生学习积极性。网络课程的传输可以文字图片、动画影像以及视频文件等方式来实现。这些丰富形象的传输媒介更有利于营造立体的知识环境，激发学员的学习积极性及创新思维。
1.5 共创交互性。与传统课堂教学相比，网络课程具有更多的共创性和交互性。课堂教学内容一般为教师根据教材采取备课的方式设定讲授内容，教学的主动权掌握在教师手中，难以实现因材施教，在网络课程中，教师可以根据学生在网络中的反馈信息不断革新教学方法和完善教学方式，实现教学内容的共创；另外，网络课程挣脱了时间空间的限制，学员可以通过在线询问或者网络通信等方式与教师实现及时沟通，最终实现教师教学策略的优化和学员的进步。
2 网络课程与课堂教学整合的必要性及方式
2.1 网络课程与课堂教学的整合必要性。网络课程与课堂教学的整合是充分发挥网络课程与课堂教学优势的需要，更是现代素质教育的需要。一方面，网络课程为教学提供了更宽松自由的环境，实现了教学资源的共享和互动，在发挥学员创新能动性上有积极作用，但其也存在很多问题，如内容缺乏系统性，课程的设置缺乏目标性，学习过程自由度过高等，对于缺乏学习主动性的学员难以起到督促作用；另一方面，课堂教学过程中虽然采用教授式的学习方法，传输方式单一，教学过程中也难以做到因材施教，难以发挥学生的积极主动性，培养出的学生很多情况下是纯知识型人才，学员缺乏创新性，但是课堂教学却能充分发挥教师的积极引导作用，有利于教师对学员的知识掌握情况进行了解，对学习活动进行指导。
2.2 网络课程与课堂教学整合方式分析。网络课程与课堂教学的整合需要充分发挥两者的优势培养学生有目标地进行创新和学习的能力，具体整合方式可以从以下几方面着手：
（1）将网络课程传输媒介引入课堂教学。课堂教学中信息传输形式的单一性是影响课堂教学效果的重要因素，将网络课程的多样化传输方式引入课堂教学可以很大程度上解决这个问题。在课堂教学过程中，教师可以通过计算机多媒体等辅助因素，运用软件模拟教学环境和试验现象，提升学员的学习主动性，帮助学生更深刻地认识和理解知识。同时，学生可以通过网络与老师和同学之间对学习问题进行谈论和交流，培养自己的独立思考能力和创新能力。
（2）注意教师与学员角色的转化。传统的课堂教学以老师的教为主导，采取满堂灌的方式，学生在学习中处于被动接受的地位。在网络课程与课堂教学整合过程中，必须做好教师与学员的角色转换工作，教师要转变教学观念，以学习的引导者和帮助者来定位自己，根据学生的实际情况来进行学习内容和目标的安排。同时，学生也可以通过网络课程的引入充分发扬自身的积极主动性，在教师的指导下完成知识的理解及创新构建。
（3）积极运用校园网信息技术工具。校园网络及信息技术为网络课程和课堂教学整合提供了有利的平台。首先，网络提供了更多开放性的信息资源，在整合中，需要利用网络信息技术来扩充既定的课堂教材，丰富教学内容；其次，将网络课程引入课堂教学，通过网络课程中虚拟的试验环境来培养和提升学生的理解以及实践能力；再次，充分发挥学生的积极创新能力，引导其对知识信息进行更深层次的加工及应用。
3 网络课程与课堂教学整合教学模式构建策略研究
网络课程与课堂教学的整合教学模式的构建是在整个校园网内贯穿思想、资源以及各要素间沟通的过程，具体可以从以下几方面进行：
3.1 树立现代化的教学理念。要实行网络课程与课堂教学的整合必须首先让师生接受整合理念，教师们要树立现代的教学观念，学生应形成积极主动的进取和学习精神。现代教学的过程是由教师及学生共同完成的，包括教学课程的内容开发、知识转换、新知识的构建以及提升等多个方面，整个教学过程中师生之间积极交流互动，实现共同发展。学生在新理念的指引下，积极利用具备知识来建构新的信息，转变传统的被灌输学习方式，向发现型学习转变。
3.2 优选各类课程资源。在网络课程与课堂教学的整合中，优选各项课程资源和信息资料是重要环节。教师只有根据丰富的信息资料才能建立校园网内的系统信息资源库，学生只有依靠大量的优质资源才能更好地实现自主学习。在课程资源的选择中，一定要注重针对性、趣味性和启发性。第一，要确保选择的课程资源或网站与教学内容紧密相联，保证资源内容便于学生的理解和掌握；第二，保证课程资源的趣味性，以便有效激发学生的学习兴趣，调动其积极性；第三，保证课程资源的选择具有启发性。
3.3 构建以学为主的教学策略。在网络课程与课堂教学整合中，构建以学为主的教学策略是其先决条件。以学为主的教学主要运用发现式策略来引导学生进行各种信息资源的探究协作活动，其本质就是要发挥学生的主体作用，让学生自己在学习中现问题。以学为主的教学策略在构建中也不能完全忽视教师的作用，教师应该对学生的自主学习过程进行指导，鼓励学生大胆表达自身观点，当学生自主学习中出现问题时及时给予帮助共同解决问题。
3.4 实施沟通互动下的情境创设。情境创设是网络课程的教学优势之一，要做到网络课程与课堂教学的整合就必须实施以沟通互动为前提的情境创设策略。在课堂教学中可以充分运用多媒体技术，将影、音以及图片根据一定目的和要求进行融合形成真实的问题情境，以此来激发学生兴趣。另外，情境的创设要以师生间的沟通互动为基础，这样学生才能充分表达对课程内容的需求观点，教师才能充分了解学生的个体情况，创设的情境才更具有针对性。
参考文献：
[1]杨春季，孙剑斌.校园网网络课程教学资源建设研究[J].中国电力教育，2009，（17）：100-101.
[2]陈静，韦伟.校园网资源利用现状的调查与对策[J].福建电脑，2009，25（10）：64-65.
作者简介：张哲，男，吉林白山人，教员，讲师，本科，研究方向：计算机网络建设；王东扬，男，河南南阳人，教员，讲师，本科，研究方向：计算机网络安全；韩冬，男，内蒙古人，教员，助教，本科，研究方向：计算机信息技术。
作者单位：装甲兵工程学院，北京 100071