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“老师说”自古以来就是学生嘴上经久不衰的口头禅,仿佛只要加上这三个字，一切语言就变成了不可巅覆的真理。“老师说”在某种程度上影响学生的自主思维,学生可能有一些丰富的想像力与创造性受到了抑制，这也影响到我国科学研究成果中的原创性建树。教师有责任教育学生走出“老师说”的藩篱，突破思维的窠臼，发挥学生身上强大的潜能，引导学生寻找自我。让学生用审视的眼光看老师，用辩证的眼光看问题，用欣赏的眼光看自己，变“老师说”为“我认为”“据研究”“据调查”等字眼，让学生找到自我，完善自我，创造自我。
口头禅：老师说……
身为父母，你肯定会经常听到孩子跟你说：“老师说……”如果你身为老师，你肯定会听到家长这样对你说：“老师说的话孩子愿意听，老师的话就是圣旨。”
记得一年暑假，笔者的儿子已经上三年级了，笔者想让他趁假期学一学武术，强身健体，增强男子汉气概，笔者把这个想法跟儿子说了，谁知他马上把头摇得跟波浪鼓似的，他说出这样的理由：“老师说不能参加一些危险性的活动，像溜冰、武术，因为这些活动很容易对人造成伤害，这样会影响学习的，不如学学书法，读读书，又安全又能学到知识。”看他那一本正经的样子，笔者真是哭笑不得。笔者又讲了武术不仅能强身健体，还能增强人的勇气、自信心等理由，可他怎么也听不进去，最后他抛给笔者一句话：“不信你去问老师！”笔者愕然，不禁想到身为老师的自己，平时有意或无意说出的话是不是也会被学生奉为“圣旨”而不加辨析，照章去办呢？笔者感到惊恐，觉得自己是应该反思反思了。
解读“老师说”
一直以来，教师在学生心中，尤其在小学生心中是神圣的、完美的形象模范，这是对每一个教育者的肯定，是值得欣慰的。也正是因为这，却在某种程度上影响了学生的自主思维，学生形成了一个思维定势——老师说的都是有道理的，不容怀疑。从某种程度上说，“老师说”是学生过分依赖老师，缺乏独立思考和创新精神的表现。
曾看到这样的报道：我国多年来同诺贝尔奖缺少缘份，有识之士遂把我国科学成就同获诺贝尔奖的国家（特别是美国）的科学成就加以比较，发现我国科学研究成果中缺乏原创性的建树，是由于我国的教育使得学生从小就缺乏想像力和创造力，更准确地说，我国孩子可能有的丰富想像力与创造性，从小就受到了抑制。“老师说”现象中便蕴藏着这样的危机。
尽信师不如无师
人生之路千万条，总是踏着别人的脚印前进的人，也许一生只会碌碌无为。只有敢走别人从未走过的路，独辟蹊径，才有发现成功的可能。老师作为教育者，更有责任教育学生走出“老师说”的藩篱，突破思维的窠臼，发挥学生身上强大的潜能。
有这样一个故事：一个天才书法家，9岁时参加日本青少年书法展并在东京掀起一般旋风，四幅作品，全部被私人收藏，总价值1400万日元。当时，日本最著名的书法家小田村夫曾这么预言，在日本未来的书法界，必将升起一颗璀璨的新星。二十年过去了，一些无名的人脱颖而出，而他却销声匿迹了，是谁断送了这位天才的前程？原来这位小神童临摹王羲之的字贴成瘾，经过二十年的苦练，把自己的书法个性磨得一点都没有了，现在他的字与王羲之的字比较起来，几乎能够达到乱真的程度，可是自己的东西呢？一丝都找不到，在鉴赏者眼里，他的书法已不再是艺术，而是令人厌恶的仿制品。一个天才因模仿另一个天才而成了庸才，这不是书法界里独有的现象，它存在于人类社会的各个行业，有太多的天才因模仿成了庸才。千万不要丢失自己的个性，那是一个人唯一真正有价值的地方。
纵观古今，凡是成就了一番事业的人，都会坚持自己的个性和特色，敢于从流俗和惯例中出列。如果一味听信别人、崇拜别人就会丧失自己，便会做任何事情都患得患失，诚惶诚恐，这种人一辈子也成不了大事。他们整天活在别人的阴影里，太在乎上司的态度，太在乎老板的眼神，太在乎周围人对自己的态度，这样的人生，还有什么意义可言呢？就像学生如果不加分辨地听从老师的话，不就会迷失自我吗？有一句话叫“尽信书不如无书”是否可以换用一下“尽信师不如无师”。
走出“老师说”的误区
在现实教学中，学生听取和尊重老师的意见固然十分重要，但是老师也不是完美的，老师的话也不一定完全正确，有时它代表的仅仅是个人的看法，所以我们应教育学生不要做老师意见的傀儡，要结合自己的实际情况进行接纳和创造，甚至是批判，否则就会失去许多可贵的成功机会，有时还会失去自我。教育学生做自己认为对的事，做自己想成为的人，无论成败与否，都会获得一种无与伦比的成就感和自我归属感。
用审视的眼光看老师
每一位老师并不是一开始就是教育专家，总是要经历一个从初出茅庐到轻车熟路甚至是行家里手的过程，在这过程中所做的、所说的肯定有疏露或错误的地方，如果学生没有辩证分析的能力，那么就有可能给学生错误的引导，甚至给学生造成一生的伤害，因此老师应适时引导学生用审视的眼光看清自己的言行。老师不仅要谨言慎行，更重要的是能勇于放下“师道尊严”的架子。
每接到一个新班级，在刚接触学生时，笔者会对学生说这样一段话：“每个人都不是十全十美的，包括老师也是，所以不要把老师所说的话都奉为真理，老师所说的甚至所做的也有不合理的、错误的地方，所以我交给大家一个任务，请同学们注意发现老师身上存在的错误并能及时告诉老师，帮助老师改正，让老师和同学们一起成长。”所以在以后的教学中，笔者和学生处在一个平等的地位，像朋友一样互相帮助。笔者在课堂上或在课外讲的每一句话，学生都会用心辨析，质疑声不断，笔者当然也会很高兴地接纳学生合理的意见并改正自己的错误。学生很喜欢上笔者的课，因为他们在课堂上找到了自我，而笔者也在学生的审视中不断改进教学方法，提高自己的教学水平。很清楚地记得有一次教学《我们爱你啊，中国》一文，文中有几幅插图，其中第一幅描绘的是“山峰林立，云雾飘渺”的景象，结合文中“黄山、庐山的云雾飘渺”这一句诗歌，在课堂上笔者这样讲：“这一幅展现的便是黄山或庐山云雾飘渺的情景。”对这一并不严密的表述，笔者当时并不觉得什么，课后有学生找到笔者，说：“这一幅图描绘的即不是黄山也不是庐山的景象，而是张家界的景象，我查过资料了，张家界的山跟其它景观的大小不一样，它有自己的特点，它们拔地而起，座座山峰陡峭无比，像一把把剑刺向天空……”而后，他又把自己搜集到的图片和文字交给笔者看。随即笔者便在班级订正这一错误，并表扬他这样敢于质疑，勇于挑战和探究的精神。笔者很感谢他，要不是他，这一个错误的判断也许会永远留在学生的脑海中，而笔者也不会发觉自己的浅薄。所以，请给学生一双审视老师的眼睛，这并不是意味着教师失去尊严，而展现的是一种全新的教学理念：让学生在审视中寻找自我，捍卫自我，知道真理来自于思考和实践，而老师是学生的同窗好友，平等的合作伙伴。
用辩证的眼光看问题
世界上没有绝对，只有相对，如果只用单一的、静止的眼光去看待问题，那么将会被迅猛发展的时代所淘汰。要想让学生正确地认识一个事物，就要注重学生思维素质的培养，尤其是辩证思维能力的训练必不可少，主要目的是纠正和克服学生思维认识的片面性、孤立性和静止性，帮助学生初步树立全面地看问题、联系地看问题、发展地看问题的意识，初步懂得事物之间存在的一些辨证关系，并能懂得一些简单的辩证思考问题的方法。
有这样一个故事：儿子要参加一个长跑比赛，在参赛前父子用“龟兔赛跑”的故事教育儿子说：“乌龟之所以能取得胜利，因为它有不屈不挠，坚持不懈的精神，你要向乌龟学习。”儿子反驳道：“我认为乌龟之所以能取胜，并不是因为它的坚持和韧性，而主要是因为兔子半途睡觉了，如果兔子不睡觉，乌龟怎么努力，也不会取胜的，那么你是让我期待在长跑比赛中我的对手也能在途中睡觉了？”父亲哑然。其实这个故事中就包含着对立和统一、绝对性和相对性的辩证关系。这位父亲在教育儿子时，错就错在他没有让孩子懂得快与慢、好与坏、美与丑等都具有对立性、绝对性，又具有统一性、相对性，并且在一定的条件下是可以彼此互相转化的。那么我们在教学中可根据教学内容选取通俗易懂、生动有趣的典故、寓言、成语等作为教材，适时对学生进行辩证思维教育，这也正应对了新课程标准中提出的“发展思维”这一教育理念。
用欣赏的眼光看自己
用欣赏的眼光看待自己，不是自负的骄傲也不是自卑的自怜，而是怀着人类与生俱来的尊严感，认真地、诚恳地接受自己。只有这样才能保持自己的个性，才能发挥创造的潜能。许多学生因为自己身上存在的缺点而自卑，从而不相信自己的能力，随波逐流，人云亦云。而老师在学生的心中是最具威信的人，所以“老师说”的现象不足为奇。为改变这一现象，很重要的一点就是让学生从喜欢自己做起。
笔者曾经开展过一个语文实践活动叫“夸夸我自己”，学生兴趣盎然，个个神采飞扬，有的夸自己会唱歌、跳舞；有的夸自己有爱心，乐于助人；有的夸自己爱读书，上知天文下知地理……生活中，我们要学会欣赏别人，赞美他人。学生在这次活动中学会了欣赏自己，才发现自己是很棒的，不比别人差，喜欢自己才能自信地生活，才能有自己独特的思维方式。我们知道赞美就像照在人们心灵上的阳光，能给人以力量，没有阳光，我们就无法正常发育和成长，既然每个人都需要赞美，那就让学生学会赞美自己吧！
（作者单位：江苏省赣榆县实验小学）
口头禅：老师说……
身为父母，你肯定会经常听到孩子跟你说：“老师说……”如果你身为老师，你肯定会听到家长这样对你说：“老师说的话孩子愿意听，老师的话就是圣旨。”
记得一年暑假，笔者的儿子已经上三年级了，笔者想让他趁假期学一学武术，强身健体，增强男子汉气概，笔者把这个想法跟儿子说了，谁知他马上把头摇得跟波浪鼓似的，他说出这样的理由：“老师说不能参加一些危险性的活动，像溜冰、武术，因为这些活动很容易对人造成伤害，这样会影响学习的，不如学学书法，读读书，又安全又能学到知识。”看他那一本正经的样子，笔者真是哭笑不得。笔者又讲了武术不仅能强身健体，还能增强人的勇气、自信心等理由，可他怎么也听不进去，最后他抛给笔者一句话：“不信你去问老师！”笔者愕然，不禁想到身为老师的自己，平时有意或无意说出的话是不是也会被学生奉为“圣旨”而不加辨析，照章去办呢？笔者感到惊恐，觉得自己是应该反思反思了。
解读“老师说”
一直以来，教师在学生心中，尤其在小学生心中是神圣的、完美的形象模范，这是对每一个教育者的肯定，是值得欣慰的。也正是因为这，却在某种程度上影响了学生的自主思维，学生形成了一个思维定势——老师说的都是有道理的，不容怀疑。从某种程度上说，“老师说”是学生过分依赖老师，缺乏独立思考和创新精神的表现。
曾看到这样的报道：我国多年来同诺贝尔奖缺少缘份，有识之士遂把我国科学成就同获诺贝尔奖的国家（特别是美国）的科学成就加以比较，发现我国科学研究成果中缺乏原创性的建树，是由于我国的教育使得学生从小就缺乏想像力和创造力，更准确地说，我国孩子可能有的丰富想像力与创造性，从小就受到了抑制。“老师说”现象中便蕴藏着这样的危机。
尽信师不如无师
人生之路千万条，总是踏着别人的脚印前进的人，也许一生只会碌碌无为。只有敢走别人从未走过的路，独辟蹊径，才有发现成功的可能。老师作为教育者，更有责任教育学生走出“老师说”的藩篱，突破思维的窠臼，发挥学生身上强大的潜能。
有这样一个故事：一个天才书法家，9岁时参加日本青少年书法展并在东京掀起一般旋风，四幅作品，全部被私人收藏，总价值1400万日元。当时，日本最著名的书法家小田村夫曾这么预言，在日本未来的书法界，必将升起一颗璀璨的新星。二十年过去了，一些无名的人脱颖而出，而他却销声匿迹了，是谁断送了这位天才的前程？原来这位小神童临摹王羲之的字贴成瘾，经过二十年的苦练，把自己的书法个性磨得一点都没有了，现在他的字与王羲之的字比较起来，几乎能够达到乱真的程度，可是自己的东西呢？一丝都找不到，在鉴赏者眼里，他的书法已不再是艺术，而是令人厌恶的仿制品。一个天才因模仿另一个天才而成了庸才，这不是书法界里独有的现象，它存在于人类社会的各个行业，有太多的天才因模仿成了庸才。千万不要丢失自己的个性，那是一个人唯一真正有价值的地方。
纵观古今，凡是成就了一番事业的人，都会坚持自己的个性和特色，敢于从流俗和惯例中出列。如果一味听信别人、崇拜别人就会丧失自己，便会做任何事情都患得患失，诚惶诚恐，这种人一辈子也成不了大事。他们整天活在别人的阴影里，太在乎上司的态度，太在乎老板的眼神，太在乎周围人对自己的态度，这样的人生，还有什么意义可言呢？就像学生如果不加分辨地听从老师的话，不就会迷失自我吗？有一句话叫“尽信书不如无书”是否可以换用一下“尽信师不如无师”。
走出“老师说”的误区
在现实教学中，学生听取和尊重老师的意见固然十分重要，但是老师也不是完美的，老师的话也不一定完全正确，有时它代表的仅仅是个人的看法，所以我们应教育学生不要做老师意见的傀儡，要结合自己的实际情况进行接纳和创造，甚至是批判，否则就会失去许多可贵的成功机会，有时还会失去自我。教育学生做自己认为对的事，做自己想成为的人，无论成败与否，都会获得一种无与伦比的成就感和自我归属感。
用审视的眼光看老师
每一位老师并不是一开始就是教育专家，总是要经历一个从初出茅庐到轻车熟路甚至是行家里手的过程，在这过程中所做的、所说的肯定有疏露或错误的地方，如果学生没有辩证分析的能力，那么就有可能给学生错误的引导，甚至给学生造成一生的伤害，因此老师应适时引导学生用审视的眼光看清自己的言行。老师不仅要谨言慎行，更重要的是能勇于放下“师道尊严”的架子。
每接到一个新班级，在刚接触学生时，笔者会对学生说这样一段话：“每个人都不是十全十美的，包括老师也是，所以不要把老师所说的话都奉为真理，老师所说的甚至所做的也有不合理的、错误的地方，所以我交给大家一个任务，请同学们注意发现老师身上存在的错误并能及时告诉老师，帮助老师改正，让老师和同学们一起成长。”所以在以后的教学中，笔者和学生处在一个平等的地位，像朋友一样互相帮助。笔者在课堂上或在课外讲的每一句话，学生都会用心辨析，质疑声不断，笔者当然也会很高兴地接纳学生合理的意见并改正自己的错误。学生很喜欢上笔者的课，因为他们在课堂上找到了自我，而笔者也在学生的审视中不断改进教学方法，提高自己的教学水平。很清楚地记得有一次教学《我们爱你啊，中国》一文，文中有几幅插图，其中第一幅描绘的是“山峰林立，云雾飘渺”的景象，结合文中“黄山、庐山的云雾飘渺”这一句诗歌，在课堂上笔者这样讲：“这一幅展现的便是黄山或庐山云雾飘渺的情景。”对这一并不严密的表述，笔者当时并不觉得什么，课后有学生找到笔者，说：“这一幅图描绘的即不是黄山也不是庐山的景象，而是张家界的景象，我查过资料了，张家界的山跟其它景观的大小不一样，它有自己的特点，它们拔地而起，座座山峰陡峭无比，像一把把剑刺向天空……”而后，他又把自己搜集到的图片和文字交给笔者看。随即笔者便在班级订正这一错误，并表扬他这样敢于质疑，勇于挑战和探究的精神。笔者很感谢他，要不是他，这一个错误的判断也许会永远留在学生的脑海中，而笔者也不会发觉自己的浅薄。所以，请给学生一双审视老师的眼睛，这并不是意味着教师失去尊严，而展现的是一种全新的教学理念：让学生在审视中寻找自我，捍卫自我，知道真理来自于思考和实践，而老师是学生的同窗好友，平等的合作伙伴。
用辩证的眼光看问题
世界上没有绝对，只有相对，如果只用单一的、静止的眼光去看待问题，那么将会被迅猛发展的时代所淘汰。要想让学生正确地认识一个事物，就要注重学生思维素质的培养，尤其是辩证思维能力的训练必不可少，主要目的是纠正和克服学生思维认识的片面性、孤立性和静止性，帮助学生初步树立全面地看问题、联系地看问题、发展地看问题的意识，初步懂得事物之间存在的一些辨证关系，并能懂得一些简单的辩证思考问题的方法。
有这样一个故事：儿子要参加一个长跑比赛，在参赛前父子用“龟兔赛跑”的故事教育儿子说：“乌龟之所以能取得胜利，因为它有不屈不挠，坚持不懈的精神，你要向乌龟学习。”儿子反驳道：“我认为乌龟之所以能取胜，并不是因为它的坚持和韧性，而主要是因为兔子半途睡觉了，如果兔子不睡觉，乌龟怎么努力，也不会取胜的，那么你是让我期待在长跑比赛中我的对手也能在途中睡觉了？”父亲哑然。其实这个故事中就包含着对立和统一、绝对性和相对性的辩证关系。这位父亲在教育儿子时，错就错在他没有让孩子懂得快与慢、好与坏、美与丑等都具有对立性、绝对性，又具有统一性、相对性，并且在一定的条件下是可以彼此互相转化的。那么我们在教学中可根据教学内容选取通俗易懂、生动有趣的典故、寓言、成语等作为教材，适时对学生进行辩证思维教育，这也正应对了新课程标准中提出的“发展思维”这一教育理念。
用欣赏的眼光看自己
用欣赏的眼光看待自己，不是自负的骄傲也不是自卑的自怜，而是怀着人类与生俱来的尊严感，认真地、诚恳地接受自己。只有这样才能保持自己的个性，才能发挥创造的潜能。许多学生因为自己身上存在的缺点而自卑，从而不相信自己的能力，随波逐流，人云亦云。而老师在学生的心中是最具威信的人，所以“老师说”的现象不足为奇。为改变这一现象，很重要的一点就是让学生从喜欢自己做起。
笔者曾经开展过一个语文实践活动叫“夸夸我自己”，学生兴趣盎然，个个神采飞扬，有的夸自己会唱歌、跳舞；有的夸自己有爱心，乐于助人；有的夸自己爱读书，上知天文下知地理……生活中，我们要学会欣赏别人，赞美他人。学生在这次活动中学会了欣赏自己，才发现自己是很棒的，不比别人差，喜欢自己才能自信地生活，才能有自己独特的思维方式。我们知道赞美就像照在人们心灵上的阳光，能给人以力量，没有阳光，我们就无法正常发育和成长，既然每个人都需要赞美，那就让学生学会赞美自己吧！
（作者单位：江苏省赣榆县实验小学）