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中学语文课堂教学是一个科学的、完整的过程，对每一个教学环节都必须运用恰当的教学手段激发学生的学习兴趣。下面就谈谈初中语文课教学过程的优化。
一、新课的导入要扣人心弦
1.巧设悬念，激发兴趣。在教读《变色龙》一文时，教师首先向学生设置悬念：变色龙是动物蜥蜴的一种，它的皮肤的颜色随着四周物体的颜色而改变，课文是写这种动物吗？不是，那为什么课文却以"变色龙"为题，请同学们在课文中找出答案。引导学生带着悬念，主动、积极地学习，加强对课文内容的理性认识。
2.活变题目，以点带面。于漪教师在上《皇帝的新装》一课时，让学生初读课文，先把题目改为《一个皇帝》，请同学们在横线上用课文中找出的表现皇帝性格的词语填补题目，如昏庸、虚伪、愚蠢等等，加深印象。这样点面结合，注重了阅读训练，同时也培养了学生的概括能力和创新意识。
3.创设情景，酝酿情感。为使学生尽快地感知教材，教学过程中应力求酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪。
二、课堂的主体要引人入胜
1、一线串珠，倒析因果。对《荔枝蜜》一文教读时，提出开头“我一向不大喜欢蜜蜂”和结尾“梦见自己变成一只小蜜蜂”，这前后岂不是矛盾吗？我为什么会变成一只小蜜蜂呢？这篇课文的最后结果当做问题在开头提出，分析因果，让学生深入探微，更好地感知课文中的作者思想感情变化，学生理清线索，就会感受到一线串珠的妙处。
2、对比联系，同中求异。在教高尔基的散文诗《海燕》时，结合课后短文与郑振铎的《海燕》进行对比联系，看看描写方法与所抒发的感情有什么不同，从中体味写景与抒情的关系。通过对比，深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，发现新意，从而把握课文的篇章结构、创作意图和思想意义。
3、巧用插图，奇思妙想。教学《天上的街市》，先让学生认真朗诵，品味诗的意境和韵味，再让学生深入体会作者希望超脱现实，去憧憬美好的生活，使学生的联想和想像沿着诗句徐徐展开，这时教师抓住时机，充分利用文中的插图，指导学生自由地发挥联想和想像。由此及彼，扩大时空范围，拓宽思路，开掘深度，学生在创造性的想像中闪现智慧的光芒。
4、辩论观点，抛砖引玉。许多课文都存在不同观点与见解，答案是丰富多彩的。教师要善于利用这些课文的特点，组织全班进行讨论后，展开辩论。在授《杨修之死》时，关于杨修之死有两种意见，第一种是杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸;第二种曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。学生对两种观点互相辩论，引经据典，旁征博引，各抒己见，引出了《三国演义》《三国志》及历来对曹操的评论和曹操的其他言行来分析杨修之死的前因后果。从而调动学生对名著《三国演义》的兴趣，丰富了同学们的历史知识，锻炼了学生的口头能力，培养了学生的思维能力。
5、课堂竞赛，丰富多彩。上好语文活动课，注重培养学生良好行为习惯，开拓视野，陶冶情操，教师为活跃课堂气氛，以力求创新的教学目标为基点，努力营造一种竞争的氛围，开展竞赛活动课。如举办全班写字比赛，看谁写得好;查字典比赛，看谁查得快;举办词语（包括同义词、反义词、格言、谚语、歇后语等）比赛，看谁积累得多;开展古诗词鉴赏、讲故事或典故、介绍报刊时文或现代新闻、讨论社会热点问题、评析学生实际生活中遇到的场景等竞赛，看谁说得好。学生从这里得到的认识是感性的、具体的，但正是这些感性的事实，让学生更易于接受融汇其中的道德和观念，从中学会读书做人的道理。
三、讲课的结语要耐人寻味
1.妙用诗句，画龙点睛。教学时善于利用文中的引用诗句进行分析其在语文中的作用和意义。在教学《驿路梨花》结尾时，为加深对课文的理解，运用诗句"驿路梨花处处开"为上联，让学生根据课文内容，概括文章的主题，对出下联，能使学生产生耳目一新、茅塞顿开的美感。学生为此跃跃欲试，纷纷对出有创意的下联：雷锋精神代代传;助人为乐时时在。
2、活用成语，留给启示。为帮助学生养成完整而严格的思维，加深学生对课堂学习的印象，在教授《扁鹊见蔡桓公》一文中讨论：蔡桓公因为什么导致病入膏育？学生明确讳疾忌医。那这个成语将留给我们怎样的启示和深思呢？这样总结学生会由感性认识升华到理性认识，加深对课文的理解与探究。以小见大，通过个别展示一般，明确其典型意义。
3、巧变结局，另辟蹊径。在讲析《我的叔叔于勒》一文结局时，打破常规，变换角度，设想此时卖牡蛎的不是于勒，真正的于勒也在这只船上，安排菲利普夫妇与发财后的于勒在船上相见的情景会怎样？为此布置学生写一篇短文，对菲利普夫妇见到发财后的于勒进行神态、言行的描述。这种打破常规，比较容易引发超常逆向思维的效应，常会收到意想不到的效果。
四、课后的作业要丰富多彩
帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作业训练应该像课堂教學一样，来一场真正的革命，使之切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。
学生是有差异的。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
一、新课的导入要扣人心弦
1.巧设悬念，激发兴趣。在教读《变色龙》一文时，教师首先向学生设置悬念：变色龙是动物蜥蜴的一种，它的皮肤的颜色随着四周物体的颜色而改变，课文是写这种动物吗？不是，那为什么课文却以"变色龙"为题，请同学们在课文中找出答案。引导学生带着悬念，主动、积极地学习，加强对课文内容的理性认识。
2.活变题目，以点带面。于漪教师在上《皇帝的新装》一课时，让学生初读课文，先把题目改为《一个皇帝》，请同学们在横线上用课文中找出的表现皇帝性格的词语填补题目，如昏庸、虚伪、愚蠢等等，加深印象。这样点面结合，注重了阅读训练，同时也培养了学生的概括能力和创新意识。
3.创设情景，酝酿情感。为使学生尽快地感知教材，教学过程中应力求酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪。
二、课堂的主体要引人入胜
1、一线串珠，倒析因果。对《荔枝蜜》一文教读时，提出开头“我一向不大喜欢蜜蜂”和结尾“梦见自己变成一只小蜜蜂”，这前后岂不是矛盾吗？我为什么会变成一只小蜜蜂呢？这篇课文的最后结果当做问题在开头提出，分析因果，让学生深入探微，更好地感知课文中的作者思想感情变化，学生理清线索，就会感受到一线串珠的妙处。
2、对比联系，同中求异。在教高尔基的散文诗《海燕》时，结合课后短文与郑振铎的《海燕》进行对比联系，看看描写方法与所抒发的感情有什么不同，从中体味写景与抒情的关系。通过对比，深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，发现新意，从而把握课文的篇章结构、创作意图和思想意义。
3、巧用插图，奇思妙想。教学《天上的街市》，先让学生认真朗诵，品味诗的意境和韵味，再让学生深入体会作者希望超脱现实，去憧憬美好的生活，使学生的联想和想像沿着诗句徐徐展开，这时教师抓住时机，充分利用文中的插图，指导学生自由地发挥联想和想像。由此及彼，扩大时空范围，拓宽思路，开掘深度，学生在创造性的想像中闪现智慧的光芒。
4、辩论观点，抛砖引玉。许多课文都存在不同观点与见解，答案是丰富多彩的。教师要善于利用这些课文的特点，组织全班进行讨论后，展开辩论。在授《杨修之死》时，关于杨修之死有两种意见，第一种是杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸;第二种曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。学生对两种观点互相辩论，引经据典，旁征博引，各抒己见，引出了《三国演义》《三国志》及历来对曹操的评论和曹操的其他言行来分析杨修之死的前因后果。从而调动学生对名著《三国演义》的兴趣，丰富了同学们的历史知识，锻炼了学生的口头能力，培养了学生的思维能力。
5、课堂竞赛，丰富多彩。上好语文活动课，注重培养学生良好行为习惯，开拓视野，陶冶情操，教师为活跃课堂气氛，以力求创新的教学目标为基点，努力营造一种竞争的氛围，开展竞赛活动课。如举办全班写字比赛，看谁写得好;查字典比赛，看谁查得快;举办词语（包括同义词、反义词、格言、谚语、歇后语等）比赛，看谁积累得多;开展古诗词鉴赏、讲故事或典故、介绍报刊时文或现代新闻、讨论社会热点问题、评析学生实际生活中遇到的场景等竞赛，看谁说得好。学生从这里得到的认识是感性的、具体的，但正是这些感性的事实，让学生更易于接受融汇其中的道德和观念，从中学会读书做人的道理。
三、讲课的结语要耐人寻味
1.妙用诗句，画龙点睛。教学时善于利用文中的引用诗句进行分析其在语文中的作用和意义。在教学《驿路梨花》结尾时，为加深对课文的理解，运用诗句"驿路梨花处处开"为上联，让学生根据课文内容，概括文章的主题，对出下联，能使学生产生耳目一新、茅塞顿开的美感。学生为此跃跃欲试，纷纷对出有创意的下联：雷锋精神代代传;助人为乐时时在。
2、活用成语，留给启示。为帮助学生养成完整而严格的思维，加深学生对课堂学习的印象，在教授《扁鹊见蔡桓公》一文中讨论：蔡桓公因为什么导致病入膏育？学生明确讳疾忌医。那这个成语将留给我们怎样的启示和深思呢？这样总结学生会由感性认识升华到理性认识，加深对课文的理解与探究。以小见大，通过个别展示一般，明确其典型意义。
3、巧变结局，另辟蹊径。在讲析《我的叔叔于勒》一文结局时，打破常规，变换角度，设想此时卖牡蛎的不是于勒，真正的于勒也在这只船上，安排菲利普夫妇与发财后的于勒在船上相见的情景会怎样？为此布置学生写一篇短文，对菲利普夫妇见到发财后的于勒进行神态、言行的描述。这种打破常规，比较容易引发超常逆向思维的效应，常会收到意想不到的效果。
四、课后的作业要丰富多彩
帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作业训练应该像课堂教學一样，来一场真正的革命，使之切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。
学生是有差异的。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。