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课堂教学有效的追求是促使学生积极参与学习过程，因而要求教师必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，教师在教学过程中必须遵循小学生心理认知特点，积极创设具体生动的教学情境，激发学生通过积极主动探索和追求来获取知识、发展能力，继而培养情感，从而促使课堂教学更有效。
教学情境有效教学学习氛围一、教师创设令人精神愉悦的学习氛围，以乐引趣
好奇心强、求知欲旺盛，是小学生心理发展的特点之一。而学习兴趣是学生参与学习活动的强化剂，在学生的学习活动过程中，学习兴趣起着巨大的推动作用。因此，教师要善于运用新颖有趣的教学方法，使学生积极主动的参加到学习活动过程中。结合教学内容，教师应创设符合学生认知规律的教学情境，使学生产生积极参与、精神愉悦的心理，让学生在愉悦的情绪中投入到学习情境之中。
例如，在学习“圆的认识”一节知识时，教师开始创设学习情境，问学生：“大家骑的自行车车轮是什么形状的？”学生们认为这个问题很简单，就笑着回答：“圆形的。”教师继续追问：“为什么要造成圆形的呢？难道不能造成别的形状？例如造成三角形的、正方形的，或者梯形的……”学生们马上被逗乐了，纷纷大声说：“不能。那样的车轮不好转动。”教师继续追问：“那么，能造成椭圆（同时随手在黑板中划出椭圆形状）形的车轮吗？”学生们又哄堂大笑起来，回答说：“不行。这样的话车子在前进时就会一会高一会低，车也不稳当。”教师继续引导：“那么，怎样的图形车轮才不会影响骑车呢？这样的图形有什么特点呢？”同学们的学习情趣被极大地激发起来，大家七嘴八舌的议论起来。课堂学习气氛非常热烈，学习积极参与到学习过程中来。在学生的自主学习、合作探究过程中，学生终于认识并掌握了有关圆的概念，取得了很好地学习效果。
二、教师要善于利用有趣的故事，激发学生学习兴趣
课堂教学的成功与否，在很大程度上取决于教师的课堂导入环节。一般说来，刚上课时，学生的思维大都还没有处于学习状态，还没进入学习的角色中。这时，教师若能结合学习内容创设一个与学习紧密相关的故事，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极转变并集中注意力，迅速进入学习状态，就必然会收到事半功倍的学习效果。
例如，在学习“循环小数”知识时，为了帮助学生更好地理解“循环”的意思，教师首先问学生：“同学们，想听故事吗？”学生们大声道：“想！”教师接着说：“那么，今天老师来给他学生讲个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里住着2个和尚，老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么呢？讲的是：从前有座山，山上有座庙，庙里住着2个和尚，老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么呢？讲的是：从前有座山……”然后让学生继续反复说下去。等学生理解了“反复出现”的意思后，教室再引导学生理解数学知识上的“循环”概念。这样利用故事导入学习内容，不仅满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼了学生的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极主动性，也深化了学生对学习内容的理解，从而极大地促进了教学效果。
三、教师应巧妙设计与大家常规不同的悬念，激发学生学习兴趣
好奇是孩子的天性。古人云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”有疑才能激发学生的求知欲望，让学生的思维处于积极主动的想获取知识的状态中，从而唤起学生的学习兴趣。因此，教师应该充分认知到学生的心理认知特点，结合学习内容创设激发学生学习兴趣和好奇心的教学情境，紧紧地吸引住学生。
例如，在学习“年、月、日”这一环节时，教师首先出示一个教学情境：“王华今年10岁了，可是他只过了2次生日。你知道为什么吗？”大部分学生结合自己的亲生经历，一般都认为生日是一年一次，10岁应该是过10次。可是小明10岁，怎么可能只过2次呢？学生疑问重重，兴趣大增。教师继续引导“大家想知道为什么吗？学习了本节课知识，大家就一定能解决类似问题。”紧接着，教师出示本节课学习课题。所以，教师在学习新知识时，如恰当设疑、激疑，适当引发并激发学生积极思考的悬念的教学内容，从而紧紧吸引住学生，必然会产生良好的教学效果。
四、教师要创设紧密结合学生生活实践的教学情境，让学生在反思社会实践的过程中体验知识
《义务教育数学课程标准》明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间互动与共同发展的过程。数学教学要紧紧联系学生的生活实际，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，从而激发学生对数学的学习兴趣以及学好数学的愿望。数学理论虽比较抽象，但它源于人们的生活实际。因此，在数学课堂教学过程中，教师要认真研读课程标准，结合教材确定并创设源于生活的教学情境。由于教学情境是学生身边的、自己亲身经历的事情，这势必会使学生产生熟悉感，进而产生浓郁的学习兴趣。
例如，在学习长方体正方体有关知识时，教师可以让学生事先準备自己的长方体、正方体形状的玩具，或者让学生利用橡皮泥制作出长方体、正方体形状的物体。在学习过程中，让学生去感知所学知识的点、面、棱等概念，继而明确理解表面积、底面积、侧面积及体积等知识，从而使学生在亲自动手、与人合作的过程中充分调动自己的学习积极性和主动性，使学生最大限度地参与探索新知识的形成过程，在感知、体验、反思中获得知识。
参考文献：
＼[1＼]义务教育数学课程标准.
＼[2＼]中小学数学教育.
＼[3＼]新课程教学法.
教学情境有效教学学习氛围一、教师创设令人精神愉悦的学习氛围，以乐引趣
好奇心强、求知欲旺盛，是小学生心理发展的特点之一。而学习兴趣是学生参与学习活动的强化剂，在学生的学习活动过程中，学习兴趣起着巨大的推动作用。因此，教师要善于运用新颖有趣的教学方法，使学生积极主动的参加到学习活动过程中。结合教学内容，教师应创设符合学生认知规律的教学情境，使学生产生积极参与、精神愉悦的心理，让学生在愉悦的情绪中投入到学习情境之中。
例如，在学习“圆的认识”一节知识时，教师开始创设学习情境，问学生：“大家骑的自行车车轮是什么形状的？”学生们认为这个问题很简单，就笑着回答：“圆形的。”教师继续追问：“为什么要造成圆形的呢？难道不能造成别的形状？例如造成三角形的、正方形的，或者梯形的……”学生们马上被逗乐了，纷纷大声说：“不能。那样的车轮不好转动。”教师继续追问：“那么，能造成椭圆（同时随手在黑板中划出椭圆形状）形的车轮吗？”学生们又哄堂大笑起来，回答说：“不行。这样的话车子在前进时就会一会高一会低，车也不稳当。”教师继续引导：“那么，怎样的图形车轮才不会影响骑车呢？这样的图形有什么特点呢？”同学们的学习情趣被极大地激发起来，大家七嘴八舌的议论起来。课堂学习气氛非常热烈，学习积极参与到学习过程中来。在学生的自主学习、合作探究过程中，学生终于认识并掌握了有关圆的概念，取得了很好地学习效果。
二、教师要善于利用有趣的故事，激发学生学习兴趣
课堂教学的成功与否，在很大程度上取决于教师的课堂导入环节。一般说来，刚上课时，学生的思维大都还没有处于学习状态，还没进入学习的角色中。这时，教师若能结合学习内容创设一个与学习紧密相关的故事，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极转变并集中注意力，迅速进入学习状态，就必然会收到事半功倍的学习效果。
例如，在学习“循环小数”知识时，为了帮助学生更好地理解“循环”的意思，教师首先问学生：“同学们，想听故事吗？”学生们大声道：“想！”教师接着说：“那么，今天老师来给他学生讲个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里住着2个和尚，老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么呢？讲的是：从前有座山，山上有座庙，庙里住着2个和尚，老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么呢？讲的是：从前有座山……”然后让学生继续反复说下去。等学生理解了“反复出现”的意思后，教室再引导学生理解数学知识上的“循环”概念。这样利用故事导入学习内容，不仅满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼了学生的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极主动性，也深化了学生对学习内容的理解，从而极大地促进了教学效果。
三、教师应巧妙设计与大家常规不同的悬念，激发学生学习兴趣
好奇是孩子的天性。古人云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”有疑才能激发学生的求知欲望，让学生的思维处于积极主动的想获取知识的状态中，从而唤起学生的学习兴趣。因此，教师应该充分认知到学生的心理认知特点，结合学习内容创设激发学生学习兴趣和好奇心的教学情境，紧紧地吸引住学生。
例如，在学习“年、月、日”这一环节时，教师首先出示一个教学情境：“王华今年10岁了，可是他只过了2次生日。你知道为什么吗？”大部分学生结合自己的亲生经历，一般都认为生日是一年一次，10岁应该是过10次。可是小明10岁，怎么可能只过2次呢？学生疑问重重，兴趣大增。教师继续引导“大家想知道为什么吗？学习了本节课知识，大家就一定能解决类似问题。”紧接着，教师出示本节课学习课题。所以，教师在学习新知识时，如恰当设疑、激疑，适当引发并激发学生积极思考的悬念的教学内容，从而紧紧吸引住学生，必然会产生良好的教学效果。
四、教师要创设紧密结合学生生活实践的教学情境，让学生在反思社会实践的过程中体验知识
《义务教育数学课程标准》明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间互动与共同发展的过程。数学教学要紧紧联系学生的生活实际，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，从而激发学生对数学的学习兴趣以及学好数学的愿望。数学理论虽比较抽象，但它源于人们的生活实际。因此，在数学课堂教学过程中，教师要认真研读课程标准，结合教材确定并创设源于生活的教学情境。由于教学情境是学生身边的、自己亲身经历的事情，这势必会使学生产生熟悉感，进而产生浓郁的学习兴趣。
例如，在学习长方体正方体有关知识时，教师可以让学生事先準备自己的长方体、正方体形状的玩具，或者让学生利用橡皮泥制作出长方体、正方体形状的物体。在学习过程中，让学生去感知所学知识的点、面、棱等概念，继而明确理解表面积、底面积、侧面积及体积等知识，从而使学生在亲自动手、与人合作的过程中充分调动自己的学习积极性和主动性，使学生最大限度地参与探索新知识的形成过程，在感知、体验、反思中获得知识。
参考文献：
＼[1＼]义务教育数学课程标准.
＼[2＼]中小学数学教育.
＼[3＼]新课程教学法.