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【摘 要】 体验式学习以学生为中心，促进学生在解决现实问题时，将各科知识在实践中自然综合起来。这样不仅能够让学生学到实际应用的知识，而且能促进学生在体验中培养和发展创新能力。
【关 键 词】 体验；思想品德；教学；初中
奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就会被忘记了。”脚被忘记，说明脚处于忘我的体验状态。这种成功的体验，给我们留下了深刻的印象。
陶行知认为：“我们必须有从自己的经验里发生出来的知识做根，然后别人的相类的经验才能接得上去。倘使自己对于某事毫无经验，我们决不能了解或运用别人关于此事之经验”。进入初中以前，学生的日常生活经验、学校生活经验以及交友经验已经非常丰富，学生的经验深刻地影响着自己的思维方式、态度及行为，这些经验也正是进行思想品德教育的土壤。
体验式教学主要强调让学生自己去看、去听、去说，并自己动手操作，用自己的心灵去感悟，进而激发学生的生命活动，促进学生生命成长，尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”。
２００４年修订的思想品德课程的基本理念之一，就是在教学中教师应本着“在体验中感悟，在感悟中成长”的理念，要努力创造情境引发学生的情感体验，使学生感悟和理解符合社会的思想道德价值要求，不断创造条件，促进学生的道德践行，使学生逐步形成正确的情感、态度、道德观和良好的行为习惯。
本文主要从以下几方面入手，浅谈在思想品德教学中实施体验式教学的一些常用做法及感受。
一、故事、诗歌等直观体验
思想品德课内教学中，常借鉴语文教学中的听歌、听故事、诗朗诵等体验进行教学。如在讲生命多姿多彩时，带领大家欣赏歌曲《大自然之声》。学生欣赏完歌曲后，教育者请学生说说：“在刚才的音乐里你们都听到了哪些自然界里的声音？”学生答道：“有蝉鸣、鸟叫、蛙声、蟋蟀声等；还有流水声、风过树林的沙沙声、雷鸣声等等。”学生能够从中感悟到这么多自然界的声音，教师再要求学生把所听到的声音都连贯起来，并用自己的语言勾勒出脑海里大自然的美景。想象一下，这是多么美妙的生命世界，它带给我们以静谧、安逸的感受。试想一下，躺在床上听着夏夜的蛙声，潺潺的流水，仰望皎洁的明月。学生体验并感悟到生命世界的多姿多彩，进而感悟到热爱大自然，热爱生命。
又如讲授珍爱自己时，带领大家欣赏并朗诵汪国真的《让我们把生命珍惜》，朗诵完后，并请大家闭眼一分钟感悟诗中的深刻意境。要求学生用自己的语言说说，这首诗表达了什么？为什么让我们把生命珍惜？让他们试想一下，当生活趋于平淡、失去生活目标时；当你人生不如意时，你对生活失去信心、心灰意冷时，当你的人生遇到大的挫折时，自己无力克服时的情境和感受。想想诗中所说，一天又一天，只要我们拥有生命，就什么都可以争取。一年又一年，为爱我们的人，也为了我们自己。让学生在诗朗诵中体验到必须珍爱自己。
二、角色体验法
角色体验法就是让学生以一种类似游戏的方式，表演、体验自己或角色的心理行为，进而增进自我认识，减轻或消除心理问题，形成良好的情感和人格的方法，是思想品德课堂上常见的情境体验法。
（一）角色表演法
如一个性格内向的小学毕业生刚进入中学这个陌生的环境，她会比较害怕与人交往，对自己的能力缺乏信心，畏惧与人交往。教师在讲适应新环境时，可以让她扮演刚进入陌生中学的学生，从而了解她自己的内心感受和所处的问题所在，再通过角色的转换，让他扮演一个在同学中很受人欢迎者，使她尝试新的成功角色，让他在扮演中获得成功的体验，从而激起她想与人主动交往的兴趣与信心，让她坚信“我能行”“即时现在不行，通过我的努力，将来也一定呢能行”的坚定信念，积极主动地与人交往。
（二）哑剧表演法
在学习“认识自我”时，请班上哑剧表演的同学，上台表演“我的自画像”，让三个同学分别表演“生理自我”“心理自我”“社会自我”。
生理自我展示我的个子很矮，有些胖，同时，我脸上还有一些青春痘，表示我要节食；
心理自我展示我心理很苦恼，有时会向父母、老师、同学发火，最近脾气越来越暴躁；
社会自我展示我的社会关系最近不太好，同学给我气得哑口无言，他们干脆不理我，叫我“火药桶”。
（三）角色互换法
在讲男女生恰当交往ＡＢＣ时，让学生分角色扮演不恰当的男女交往：场景一：在盛夏的傍晚，一女生打扮过于时髦（穿袒胸背心、超短裙），与一男生在比较隐蔽的地方交往，并且男女双方身体有紧密接触，并让扮演的学生谈谈这种交往的感受以及对青春期男女青少年的危害。场景二：一男生在欺负、谩骂一女生，让被欺负的女生体会到不被尊重的感受，同时进行角色互换，让被欺负的女生反过来欺负刚才欺负人的男生，让欺负人的男生感受到被人欺负的体验，感受其心理的体验。
三、课外生活中行为养成法
思想品德情感、意识的培养，良好行为习惯的养成都离不开实践，生活是最好的教育。陶行知极其重视实践，他提出“行是知之始，知是行之成”。陶行知生活教育理论的精髓就是：“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，教育离不开生活，生活离不开教育。实际生活是教育的中心，“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。“教学做合一”是智、体、德三育全面发展，生活教育教学生做自己的主人。
课后体验指学生在课堂上学习后，通过设计课外实践体验式活动，将体验式活动学习延伸到课外的一种活动方式。引导学生运用知识（技能）参与实践、提高认识、解决生活中的实际问题。现实生活体验让学生的感受会更加真实、深刻，而且还具有很多附加教育价值。
学习了挫折之后，让学生通过报刊、杂志、书籍、网络，查找古今中外名人的挫折故事。对身边的家人或朋友进行采访。采访内容围绕他们经历过的印象较深刻的一次挫折对他们的影响以及他们最后的应对态度和方式等，并自己写出采访心得，让学生结合课内所学进行课外调查访问，使书本知识与社会生活联系起来，做到理论联系实际，使学生对真实的生活有一个基本的体验。
如学完“孝敬父母”后，让学生时常利用周末开展《让我来当一天家》的家庭实践活动，学生早晨起来要先为家庭准备早餐，上午去市场买菜后准备午餐，下午清洗全家衣服并打扫卫生，并准备晚餐，晚上督促孩子写作业并检查孩子作业，晚上抽空教育青春期有反叛心理且与自己对着干的孩子。完成后，让学生写出自己当家一天的心得体会，并让学生在课堂上发言，学生在课后实践活动中体会到父母对自己深深的爱，并学会如何将对父母的爱化为实际行动来孝敬父母，如对父母讲话要礼貌，要努力学习，多向父母汇报自己的学习情况，向父母提出的要求要合理等等。并谈谈这种活动的感受。
总之，体验式学习以学生为中心，促进学生在解决现实问题时，将各科知识在实践中自然综合起来。这样不仅能够让学生学到能够实际应用的知识，而且能促进学生在体验中培养和发展创新能力。并且随着新课改的不断深入，教学由相对封闭的课堂和学校向开放式的社会课堂转变，师生的体验将会更加深入，体验式教学的实践经验会越来越丰富，体验式教学更接近学生的实际生活，接近思想品德的情境、价值观的教育目标。■
【参考文献】
［１］ 吴一凡． 初中思想品德新课程教学法［Ｍ］． 北京：首都师范大学出版社，２００４．
［２］ 林格． 决定孩子命运的１２个习惯［Ｍ］． 北京：清华大学出版社，２００７．
［３］ 方明． 陶行知教育名篇［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，２００５．
【关 键 词】 体验；思想品德；教学；初中
奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就会被忘记了。”脚被忘记，说明脚处于忘我的体验状态。这种成功的体验，给我们留下了深刻的印象。
陶行知认为：“我们必须有从自己的经验里发生出来的知识做根，然后别人的相类的经验才能接得上去。倘使自己对于某事毫无经验，我们决不能了解或运用别人关于此事之经验”。进入初中以前，学生的日常生活经验、学校生活经验以及交友经验已经非常丰富，学生的经验深刻地影响着自己的思维方式、态度及行为，这些经验也正是进行思想品德教育的土壤。
体验式教学主要强调让学生自己去看、去听、去说，并自己动手操作，用自己的心灵去感悟，进而激发学生的生命活动，促进学生生命成长，尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”。
２００４年修订的思想品德课程的基本理念之一，就是在教学中教师应本着“在体验中感悟，在感悟中成长”的理念，要努力创造情境引发学生的情感体验，使学生感悟和理解符合社会的思想道德价值要求，不断创造条件，促进学生的道德践行，使学生逐步形成正确的情感、态度、道德观和良好的行为习惯。
本文主要从以下几方面入手，浅谈在思想品德教学中实施体验式教学的一些常用做法及感受。
一、故事、诗歌等直观体验
思想品德课内教学中，常借鉴语文教学中的听歌、听故事、诗朗诵等体验进行教学。如在讲生命多姿多彩时，带领大家欣赏歌曲《大自然之声》。学生欣赏完歌曲后，教育者请学生说说：“在刚才的音乐里你们都听到了哪些自然界里的声音？”学生答道：“有蝉鸣、鸟叫、蛙声、蟋蟀声等；还有流水声、风过树林的沙沙声、雷鸣声等等。”学生能够从中感悟到这么多自然界的声音，教师再要求学生把所听到的声音都连贯起来，并用自己的语言勾勒出脑海里大自然的美景。想象一下，这是多么美妙的生命世界，它带给我们以静谧、安逸的感受。试想一下，躺在床上听着夏夜的蛙声，潺潺的流水，仰望皎洁的明月。学生体验并感悟到生命世界的多姿多彩，进而感悟到热爱大自然，热爱生命。
又如讲授珍爱自己时，带领大家欣赏并朗诵汪国真的《让我们把生命珍惜》，朗诵完后，并请大家闭眼一分钟感悟诗中的深刻意境。要求学生用自己的语言说说，这首诗表达了什么？为什么让我们把生命珍惜？让他们试想一下，当生活趋于平淡、失去生活目标时；当你人生不如意时，你对生活失去信心、心灰意冷时，当你的人生遇到大的挫折时，自己无力克服时的情境和感受。想想诗中所说，一天又一天，只要我们拥有生命，就什么都可以争取。一年又一年，为爱我们的人，也为了我们自己。让学生在诗朗诵中体验到必须珍爱自己。
二、角色体验法
角色体验法就是让学生以一种类似游戏的方式，表演、体验自己或角色的心理行为，进而增进自我认识，减轻或消除心理问题，形成良好的情感和人格的方法，是思想品德课堂上常见的情境体验法。
（一）角色表演法
如一个性格内向的小学毕业生刚进入中学这个陌生的环境，她会比较害怕与人交往，对自己的能力缺乏信心，畏惧与人交往。教师在讲适应新环境时，可以让她扮演刚进入陌生中学的学生，从而了解她自己的内心感受和所处的问题所在，再通过角色的转换，让他扮演一个在同学中很受人欢迎者，使她尝试新的成功角色，让他在扮演中获得成功的体验，从而激起她想与人主动交往的兴趣与信心，让她坚信“我能行”“即时现在不行，通过我的努力，将来也一定呢能行”的坚定信念，积极主动地与人交往。
（二）哑剧表演法
在学习“认识自我”时，请班上哑剧表演的同学，上台表演“我的自画像”，让三个同学分别表演“生理自我”“心理自我”“社会自我”。
生理自我展示我的个子很矮，有些胖，同时，我脸上还有一些青春痘，表示我要节食；
心理自我展示我心理很苦恼，有时会向父母、老师、同学发火，最近脾气越来越暴躁；
社会自我展示我的社会关系最近不太好，同学给我气得哑口无言，他们干脆不理我，叫我“火药桶”。
（三）角色互换法
在讲男女生恰当交往ＡＢＣ时，让学生分角色扮演不恰当的男女交往：场景一：在盛夏的傍晚，一女生打扮过于时髦（穿袒胸背心、超短裙），与一男生在比较隐蔽的地方交往，并且男女双方身体有紧密接触，并让扮演的学生谈谈这种交往的感受以及对青春期男女青少年的危害。场景二：一男生在欺负、谩骂一女生，让被欺负的女生体会到不被尊重的感受，同时进行角色互换，让被欺负的女生反过来欺负刚才欺负人的男生，让欺负人的男生感受到被人欺负的体验，感受其心理的体验。
三、课外生活中行为养成法
思想品德情感、意识的培养，良好行为习惯的养成都离不开实践，生活是最好的教育。陶行知极其重视实践，他提出“行是知之始，知是行之成”。陶行知生活教育理论的精髓就是：“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，教育离不开生活，生活离不开教育。实际生活是教育的中心，“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。“教学做合一”是智、体、德三育全面发展，生活教育教学生做自己的主人。
课后体验指学生在课堂上学习后，通过设计课外实践体验式活动，将体验式活动学习延伸到课外的一种活动方式。引导学生运用知识（技能）参与实践、提高认识、解决生活中的实际问题。现实生活体验让学生的感受会更加真实、深刻，而且还具有很多附加教育价值。
学习了挫折之后，让学生通过报刊、杂志、书籍、网络，查找古今中外名人的挫折故事。对身边的家人或朋友进行采访。采访内容围绕他们经历过的印象较深刻的一次挫折对他们的影响以及他们最后的应对态度和方式等，并自己写出采访心得，让学生结合课内所学进行课外调查访问，使书本知识与社会生活联系起来，做到理论联系实际，使学生对真实的生活有一个基本的体验。
如学完“孝敬父母”后，让学生时常利用周末开展《让我来当一天家》的家庭实践活动，学生早晨起来要先为家庭准备早餐，上午去市场买菜后准备午餐，下午清洗全家衣服并打扫卫生，并准备晚餐，晚上督促孩子写作业并检查孩子作业，晚上抽空教育青春期有反叛心理且与自己对着干的孩子。完成后，让学生写出自己当家一天的心得体会，并让学生在课堂上发言，学生在课后实践活动中体会到父母对自己深深的爱，并学会如何将对父母的爱化为实际行动来孝敬父母，如对父母讲话要礼貌，要努力学习，多向父母汇报自己的学习情况，向父母提出的要求要合理等等。并谈谈这种活动的感受。
总之，体验式学习以学生为中心，促进学生在解决现实问题时，将各科知识在实践中自然综合起来。这样不仅能够让学生学到能够实际应用的知识，而且能促进学生在体验中培养和发展创新能力。并且随着新课改的不断深入，教学由相对封闭的课堂和学校向开放式的社会课堂转变，师生的体验将会更加深入，体验式教学的实践经验会越来越丰富，体验式教学更接近学生的实际生活，接近思想品德的情境、价值观的教育目标。■
【参考文献】
［１］ 吴一凡． 初中思想品德新课程教学法［Ｍ］． 北京：首都师范大学出版社，２００４．
［２］ 林格． 决定孩子命运的１２个习惯［Ｍ］． 北京：清华大学出版社，２００７．
［３］ 方明． 陶行知教育名篇［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，２００５．