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发展性语言评价是一种全新的教育理念，它以培养学生创新能力和实践能力为根本出发点，着眼于学生的未来，关注的是学生的终身学习和综合发展，因此被广泛应用于教学评价之中。
一、明确阶段目标，强调师生交流
在阅读教学中，老师一定要依据学生的认知能力，制订明确的、确实可行的阶段目标，然后老师比照目标做出切中肯綮的评价，如果目标模糊不清，就会导致教师评价笼统随意，对学生的指导意义不大。并且教师的指导评价绝不是老师一厢情愿的自说自话，在评价过程中必须和学生进行平等的交流，这样老师的评价才会被学生认可和接受，学生的思维才能得到解放。
在苏教版小学语文《军神》的阅读教学中，老师设定教学目标：学习正面描写和侧面描写相结合刻画人物性格的方法。上课开始，老师说道：“同学们，今天我们课文的题目是《军神》，通过预习同学们都知道军神是刘伯承，大家觉得文章是怎样把刘伯承的故事告诉给我们的？”“老师，课文后边医生说刘伯承是一位军神。”“是的，你读得非常仔细，再想想医生为什么说他是一位军神？”“他做手术都不打麻药，手术中疼的时候都不吭声，还数着医生一共做了几刀。老师，刘伯承太伟大了，这些事情我们觉得都无法想象。”看得出，学生对刘伯承坚强的品质是由衷地佩服。“非常好，这些都是正面写刘伯承的。”“老师，我知道了，写医生沃克先生的就是侧面描写，因为我们这篇文章就是让大家学习刘伯承的，但是如果没有医生，刘伯承的品质就不能更好地表现出来了。”“这名同学举一反三的能力很强，是的，在今后的学习中你肯定会大有前途。”最后老师的评价对学生起到了激励的作用。
这节课，老师并没有眉毛胡子一把抓，而是重点突破，设定了非常明确的阅读目标，设定目标以后，让学生带着任务进行阅读。在阅读的过程中老师参与其中，和学生进行平等积极的交流，在交流中对学生进行引导，潜移默化地提高了学生的阅读能力。
二、弱化活动结果，注重过程评价
在阅读评价中，老师不能过分追求学生活动的结果，教师的评价不是单纯地给学生打分、对学生进行比较，而是要关注到在整个阅读活动过程中学生的综合表现，把阅读活动过程中的每一个环节都纳入评价范围内，让学生的每一次进步、每一点长进都得到老师的重视，受到老师的鼓励，让学生在老师的重视和鼓励中增强信心，为学生的终身发展打下坚实基础。
在苏教版小学语文《李广射虎》的阅读教学中，老师让学生们自读课文，把黑板上的“卢纶、塞下、没在、影影绰绰、拈弓”等生字标出读音，大部分学生都能听老师的话认真阅读，并且能够借助工具书标出读音。但是总有一两个同学窃窃私语，搞小动作，受批评后依然我行我素。那么这时我们不妨换一种思路，不要总是去强调这部分学生的不听话，不要总是关注这部分学生完没完成老师的任务，而是从情感和态度上进行引导，用一种发展和动态的眼光，让学生接受老师的指导。“同学们，如果我们不借助工具书，你们能够认出黑板上的几个字？”“我认识‘没在’，游泳时没脖儿差点淹死，我就知道这个字读m7了。”他的这句话引得学生们哈哈大笑，把课堂气氛都活跃起来了。“我还认识‘拈’。老师不是总告诉我们要积累，写作时才能信手拈来吗？您还写到过黑板上呢，忘记啦？”“呀，真是的，你记忆力真好，我都忘记了。这么好的记忆力，那么老师范读课文，你认真听读课文，然后你来接受老师的任务。”
我们永远都不要低估我们的学生，永远不要只看眼前的结果，小学生的身体和思维还处在发育发展阶段，未来的发展永远都不局限于眼前，谁也不能预料。在学校，老师一定要把眼光放得长远一些，帮助学生树立信心，让他们在自身原有能力的前提下逐渐进步。
三、关注个体差异，挖掘潜在能力
学生之间存在个体差异是客观存在的事实，老师在阅读教学中一定要遵循这一规律，切忌“一个标准、一把尺子”地要求学生。评价方法要多元化，评价内容要全面，只有做到尊重学生的自身特点，学生才能接受老师对自己优势和不足的评价和建议，学生的内在潜力才能被挖掘出来，从而使每一个学生都能通过老师的指导评价得到最大化的发展。
苏教版小学语文中的《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的游记散文，阅读学习这篇课文时，老师先从学生的生活经验导入：“同学们，谁能说说你对瀑布的认识？”老师的导入激起了学生的学习兴趣，马上就有同学抢先回答：“老师，我会背诵李白的《望庐山瀑布》。”《望庐山瀑布》对于小学五年级的学生来说并不陌生，因此很多学生都能背诵出来，不过老师在这里还是应该给予学生鼓励和赞扬。老师接着问：“我们除了会背诵这首诗，还能说说这首诗里描写的瀑布是什么样子的吗？”学生们叽叽喳喳，你言我语，但是没有同学能够具体地表述出来。正当老师想引导学生的时候，有一个平常比较安静、不善言谈的学生站了起来：“老师，我曾经看到过真实的瀑布，但是不是黄果树瀑布。我去年跟妈妈去了河南的云台山，看到过瀑布，它远远地挂在山上，不是很宽，但很长，哗哗的响声也能听得到。当时我非常激动，一下子就想起来‘飞流直下三千尺’的诗句。”这个学生不紧不慢、有条不紊的叙述一下子吸引了学生们的注意力。
如果没有这篇课文的导入，我们绝不会想到这个学生能有如此好的语言表达能力，用词如此得当，逻辑如此清楚，并且不紧张不害羞，心理素质很好。因此，老师在阅读评价中，千万不能忽略了个别同学的潜在能力，应该给所有学生寻找表现自我、发展自我的机会。
发展性评价反映了教育评价的规律，是阅读评价策略的重大进步，在阅读评价体系中是一种行之有效的评价方法。因此老师在日常教学中一定要关心、爱护自己的学生，以赏识、发展的语言激励学生，让学生体会到评价给自己带来的快乐，愿意接受老师的评价，认同老师的评价，从而正确认识自己，树立信心，走向成功。
作者简介：江苏省苏州市吴江区七都小学语文教师。
一、明确阶段目标，强调师生交流
在阅读教学中，老师一定要依据学生的认知能力，制订明确的、确实可行的阶段目标，然后老师比照目标做出切中肯綮的评价，如果目标模糊不清，就会导致教师评价笼统随意，对学生的指导意义不大。并且教师的指导评价绝不是老师一厢情愿的自说自话，在评价过程中必须和学生进行平等的交流，这样老师的评价才会被学生认可和接受，学生的思维才能得到解放。
在苏教版小学语文《军神》的阅读教学中，老师设定教学目标：学习正面描写和侧面描写相结合刻画人物性格的方法。上课开始，老师说道：“同学们，今天我们课文的题目是《军神》，通过预习同学们都知道军神是刘伯承，大家觉得文章是怎样把刘伯承的故事告诉给我们的？”“老师，课文后边医生说刘伯承是一位军神。”“是的，你读得非常仔细，再想想医生为什么说他是一位军神？”“他做手术都不打麻药，手术中疼的时候都不吭声，还数着医生一共做了几刀。老师，刘伯承太伟大了，这些事情我们觉得都无法想象。”看得出，学生对刘伯承坚强的品质是由衷地佩服。“非常好，这些都是正面写刘伯承的。”“老师，我知道了，写医生沃克先生的就是侧面描写，因为我们这篇文章就是让大家学习刘伯承的，但是如果没有医生，刘伯承的品质就不能更好地表现出来了。”“这名同学举一反三的能力很强，是的，在今后的学习中你肯定会大有前途。”最后老师的评价对学生起到了激励的作用。
这节课，老师并没有眉毛胡子一把抓，而是重点突破，设定了非常明确的阅读目标，设定目标以后，让学生带着任务进行阅读。在阅读的过程中老师参与其中，和学生进行平等积极的交流，在交流中对学生进行引导，潜移默化地提高了学生的阅读能力。
二、弱化活动结果，注重过程评价
在阅读评价中，老师不能过分追求学生活动的结果，教师的评价不是单纯地给学生打分、对学生进行比较，而是要关注到在整个阅读活动过程中学生的综合表现，把阅读活动过程中的每一个环节都纳入评价范围内，让学生的每一次进步、每一点长进都得到老师的重视，受到老师的鼓励，让学生在老师的重视和鼓励中增强信心，为学生的终身发展打下坚实基础。
在苏教版小学语文《李广射虎》的阅读教学中，老师让学生们自读课文，把黑板上的“卢纶、塞下、没在、影影绰绰、拈弓”等生字标出读音，大部分学生都能听老师的话认真阅读，并且能够借助工具书标出读音。但是总有一两个同学窃窃私语，搞小动作，受批评后依然我行我素。那么这时我们不妨换一种思路，不要总是去强调这部分学生的不听话，不要总是关注这部分学生完没完成老师的任务，而是从情感和态度上进行引导，用一种发展和动态的眼光，让学生接受老师的指导。“同学们，如果我们不借助工具书，你们能够认出黑板上的几个字？”“我认识‘没在’，游泳时没脖儿差点淹死，我就知道这个字读m7了。”他的这句话引得学生们哈哈大笑，把课堂气氛都活跃起来了。“我还认识‘拈’。老师不是总告诉我们要积累，写作时才能信手拈来吗？您还写到过黑板上呢，忘记啦？”“呀，真是的，你记忆力真好，我都忘记了。这么好的记忆力，那么老师范读课文，你认真听读课文，然后你来接受老师的任务。”
我们永远都不要低估我们的学生，永远不要只看眼前的结果，小学生的身体和思维还处在发育发展阶段，未来的发展永远都不局限于眼前，谁也不能预料。在学校，老师一定要把眼光放得长远一些，帮助学生树立信心，让他们在自身原有能力的前提下逐渐进步。
三、关注个体差异，挖掘潜在能力
学生之间存在个体差异是客观存在的事实，老师在阅读教学中一定要遵循这一规律，切忌“一个标准、一把尺子”地要求学生。评价方法要多元化，评价内容要全面，只有做到尊重学生的自身特点，学生才能接受老师对自己优势和不足的评价和建议，学生的内在潜力才能被挖掘出来，从而使每一个学生都能通过老师的指导评价得到最大化的发展。
苏教版小学语文中的《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的游记散文，阅读学习这篇课文时，老师先从学生的生活经验导入：“同学们，谁能说说你对瀑布的认识？”老师的导入激起了学生的学习兴趣，马上就有同学抢先回答：“老师，我会背诵李白的《望庐山瀑布》。”《望庐山瀑布》对于小学五年级的学生来说并不陌生，因此很多学生都能背诵出来，不过老师在这里还是应该给予学生鼓励和赞扬。老师接着问：“我们除了会背诵这首诗，还能说说这首诗里描写的瀑布是什么样子的吗？”学生们叽叽喳喳，你言我语，但是没有同学能够具体地表述出来。正当老师想引导学生的时候，有一个平常比较安静、不善言谈的学生站了起来：“老师，我曾经看到过真实的瀑布，但是不是黄果树瀑布。我去年跟妈妈去了河南的云台山，看到过瀑布，它远远地挂在山上，不是很宽，但很长，哗哗的响声也能听得到。当时我非常激动，一下子就想起来‘飞流直下三千尺’的诗句。”这个学生不紧不慢、有条不紊的叙述一下子吸引了学生们的注意力。
如果没有这篇课文的导入，我们绝不会想到这个学生能有如此好的语言表达能力，用词如此得当，逻辑如此清楚，并且不紧张不害羞，心理素质很好。因此，老师在阅读评价中，千万不能忽略了个别同学的潜在能力，应该给所有学生寻找表现自我、发展自我的机会。
发展性评价反映了教育评价的规律，是阅读评价策略的重大进步，在阅读评价体系中是一种行之有效的评价方法。因此老师在日常教学中一定要关心、爱护自己的学生，以赏识、发展的语言激励学生，让学生体会到评价给自己带来的快乐，愿意接受老师的评价，认同老师的评价，从而正确认识自己，树立信心，走向成功。
作者简介：江苏省苏州市吴江区七都小学语文教师。